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语文是一门最具开放性、联系性的学科。开放，才能给学生以语文学习的广阔空间；开放，才能让学生在语文的蓝天中自由飞翔；开放，才能使语文课堂充满和谐与活力！语文教学必须构建开放型的教学课堂模式。所谓“开放”，应是敢于突破“以书本为本”、“以教师为本”、“以教案为本”“以分数为本”的束缚。
一、开放地进行教材取舍与开发
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，在语文教学中，我们只能凭借不能死守。”在教学中，教师不必囿于教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，适当补充，合理重组，选择适合学生特点的教学内容和教学顺序。每学期教材发下来后，可以把选择的主动权交给学生，制定一定的原则，让他们参与对教材进行取舍，剩下的篇目进行个性化阅读。
语文学习的外延与生活的外延相等，书本不再是学生获取知识的惟一渠道，教材也不是课堂的惟一材料。语文教师是教材的研究者和开发者，要解放思想，既要冲破教材的束缚，打破封闭的学科知识体系，创造性地使用教材，又要在教材之外的社会生活中开发“教材”，如报刊资料、影视媒体、网络信息等。要突破教室有限的空间束缚，向生活延伸，带领学生走向自然、社会和家庭。学习《林黛玉进贾府》时，让学生观看电视连续剧《红楼梦》中相应的片段，从感性上激发学生对《红楼梦》的兴趣。课堂上学生精神饱满，许多学生尽情展示才华，课后，引导学生通过各种途径，了解《红楼梦》的基本内容及风格。学生不仅加深了对课文的理解，也增强了自主学习的能力。有选择的经常向学生推荐一些时文精品和科技读物，让学生感受大师的脉搏。只有放开眼界，才能引得活水。
二、开放地处理师生关系
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一味的“以教为中心，学围绕教转”，学的独立性就没有了，学习就变成一种被动的接受，学生语文能力得不到提高，慢慢的就会厌学。
要开放的处理师生关系，走下高高在上的讲台，做学生学习的向导、朋友、同学，与学生一起成长。摒弃“师道尊严”的观念，与学生零距离接触。课堂是学生展示交流的舞台，老师应成为一位听众，一位学习伙伴，一位合作者，一位指导者。这样一种宽松和谐的教学氛围，让学生个性得到充分张扬。这样的师生关系，创造了宽松、和谐、民主的教学氛围，构建了师生平等对话的新平台，拓宽了学生思维空间，激发了学生大胆质疑，探索知识的热情，有效地提高了学生的语文素养。
三、开放地处理语文教学的课堂模式
要彻底摒弃传统语文教学的课堂模式，不搞程式化的教学，让语文课堂焕发生命活力。课堂模式的开放，首先是思维的开放，要不泥古，不僵化，鼓励质疑，鼓励创新，不断实现教学过程的动态生成。对于学生提出的有价值的问题，及时展开讨论。不拘泥于教案的程式，不拘泥于导学案现成的思路，不拘泥于设定的教学任务，重视课堂生成，关注学生语文能力的形成。不拘泥于现成的答案，言之有理的就给予肯定。对课文的研讨，可以顺讲，可以倒讲，也可以中间突破。问题可以小组讨论，也可以展开辩论。我在《史记选读》教材中，教学《魏公子列传》时，紧扣侯嬴的“义”，就“侯嬴该不该自杀？”让学生展开辩论，恰到好处的让学生对课文的内涵有了更深层次的把握。
当前语文教学模式单一化是最大的问题。仔细想想，有一种模式最常用，也可以称之为语文的常规教学模式，即“导入新课——展示目标——整体感知——重点突破——拓展升华”。近年来，新课改背景下又出现了一种“预习——展示——拓展研讨”的模式，暂且不说这些教学模式的优劣。教学模式单一，久而久之，学生没有新鲜感，也影响教学的效率。语文的学科特点，决定了它教学形式的多样性。我认为传统的模式与新课改下的模式都可以用，要因“材”而异。教学模式无定式，可以大胆创新。
语文学科特点决定了文本样式的多样性，文本样式的多样性决定了教学形式的多样性。比如朱自清的《荷塘月色》重在朗读和品味，雅-伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》重在分析和概括，奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》重在思想的争鸣与启迪，叶圣陶《景泰蓝的制作》重在知识的了解和掌握，由此，它们必然需要采取不同形式的教学。当然，就是同一文本也可以用不同形式进行教学，就如余光中的《听听那冷雨》，可以是朗诵式教学，可以是语言品析式教学，可以是写景系列阅读式教学，可以是情景交融写法写作式教学……从某一点入手，进行深入地学习，不必面面俱到。
四、构建开放的学习评价观念
构建开放的学习评价观念，实施开放评价是提高语文课堂教学效果的重要保证。要不唯分数，不唯结果，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，挑战权威，独抒己见，使学生在积极正面的评价中充分体验成功的喜悦，并在良好的情感体验中，激励自己不断创新，走向成功。
对一篇文学作品的解读，应该是多元的，所谓见仁见智。文本的意义具有发展性和多义性，随着时代的发展而发展，需要不断补充和修正，我们不能把某个文本的意义当成永恒的真理奉送给学生，文本本身的多义性和发展性为创造性阅读提供了可能。所以对某个文本的学习，我们未尝不可以开放的态度来对待学生对文本的自我感悟，对学生的“意外”解读，只要言之有理，即予以肯定，这样学生才能放下包袱，敞开心扉，畅所欲言，才能表现出闪光的个性光辉。对学生学习成果的展示要多鼓励，少批评；多赞扬，少指责。
评价方法要多样，可以采取教师评价、学生评价，教师评价与学生的自我评价、学生相互评价相结合；可以是平时的、期终的、单项的、综合的、课内的、课外的。不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要通过开放评价激发学生的创新精神，提高学生的语文能力。
★作者单位：江苏宝应县画川高级中学。
一、开放地进行教材取舍与开发
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，在语文教学中，我们只能凭借不能死守。”在教学中，教师不必囿于教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，适当补充，合理重组，选择适合学生特点的教学内容和教学顺序。每学期教材发下来后，可以把选择的主动权交给学生，制定一定的原则，让他们参与对教材进行取舍，剩下的篇目进行个性化阅读。
语文学习的外延与生活的外延相等，书本不再是学生获取知识的惟一渠道，教材也不是课堂的惟一材料。语文教师是教材的研究者和开发者，要解放思想，既要冲破教材的束缚，打破封闭的学科知识体系，创造性地使用教材，又要在教材之外的社会生活中开发“教材”，如报刊资料、影视媒体、网络信息等。要突破教室有限的空间束缚，向生活延伸，带领学生走向自然、社会和家庭。学习《林黛玉进贾府》时，让学生观看电视连续剧《红楼梦》中相应的片段，从感性上激发学生对《红楼梦》的兴趣。课堂上学生精神饱满，许多学生尽情展示才华，课后，引导学生通过各种途径，了解《红楼梦》的基本内容及风格。学生不仅加深了对课文的理解，也增强了自主学习的能力。有选择的经常向学生推荐一些时文精品和科技读物，让学生感受大师的脉搏。只有放开眼界，才能引得活水。
二、开放地处理师生关系
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一味的“以教为中心，学围绕教转”，学的独立性就没有了，学习就变成一种被动的接受，学生语文能力得不到提高，慢慢的就会厌学。
要开放的处理师生关系，走下高高在上的讲台，做学生学习的向导、朋友、同学，与学生一起成长。摒弃“师道尊严”的观念，与学生零距离接触。课堂是学生展示交流的舞台，老师应成为一位听众，一位学习伙伴，一位合作者，一位指导者。这样一种宽松和谐的教学氛围，让学生个性得到充分张扬。这样的师生关系，创造了宽松、和谐、民主的教学氛围，构建了师生平等对话的新平台，拓宽了学生思维空间，激发了学生大胆质疑，探索知识的热情，有效地提高了学生的语文素养。
三、开放地处理语文教学的课堂模式
要彻底摒弃传统语文教学的课堂模式，不搞程式化的教学，让语文课堂焕发生命活力。课堂模式的开放，首先是思维的开放，要不泥古，不僵化，鼓励质疑，鼓励创新，不断实现教学过程的动态生成。对于学生提出的有价值的问题，及时展开讨论。不拘泥于教案的程式，不拘泥于导学案现成的思路，不拘泥于设定的教学任务，重视课堂生成，关注学生语文能力的形成。不拘泥于现成的答案，言之有理的就给予肯定。对课文的研讨，可以顺讲，可以倒讲，也可以中间突破。问题可以小组讨论，也可以展开辩论。我在《史记选读》教材中，教学《魏公子列传》时，紧扣侯嬴的“义”，就“侯嬴该不该自杀？”让学生展开辩论，恰到好处的让学生对课文的内涵有了更深层次的把握。
当前语文教学模式单一化是最大的问题。仔细想想，有一种模式最常用，也可以称之为语文的常规教学模式，即“导入新课——展示目标——整体感知——重点突破——拓展升华”。近年来，新课改背景下又出现了一种“预习——展示——拓展研讨”的模式，暂且不说这些教学模式的优劣。教学模式单一，久而久之，学生没有新鲜感，也影响教学的效率。语文的学科特点，决定了它教学形式的多样性。我认为传统的模式与新课改下的模式都可以用，要因“材”而异。教学模式无定式，可以大胆创新。
语文学科特点决定了文本样式的多样性，文本样式的多样性决定了教学形式的多样性。比如朱自清的《荷塘月色》重在朗读和品味，雅-伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》重在分析和概括，奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》重在思想的争鸣与启迪，叶圣陶《景泰蓝的制作》重在知识的了解和掌握，由此，它们必然需要采取不同形式的教学。当然，就是同一文本也可以用不同形式进行教学，就如余光中的《听听那冷雨》，可以是朗诵式教学，可以是语言品析式教学，可以是写景系列阅读式教学，可以是情景交融写法写作式教学……从某一点入手，进行深入地学习，不必面面俱到。
四、构建开放的学习评价观念
构建开放的学习评价观念，实施开放评价是提高语文课堂教学效果的重要保证。要不唯分数，不唯结果，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，挑战权威，独抒己见，使学生在积极正面的评价中充分体验成功的喜悦，并在良好的情感体验中，激励自己不断创新，走向成功。
对一篇文学作品的解读，应该是多元的，所谓见仁见智。文本的意义具有发展性和多义性，随着时代的发展而发展，需要不断补充和修正，我们不能把某个文本的意义当成永恒的真理奉送给学生，文本本身的多义性和发展性为创造性阅读提供了可能。所以对某个文本的学习，我们未尝不可以开放的态度来对待学生对文本的自我感悟，对学生的“意外”解读，只要言之有理，即予以肯定，这样学生才能放下包袱，敞开心扉，畅所欲言，才能表现出闪光的个性光辉。对学生学习成果的展示要多鼓励，少批评；多赞扬，少指责。
评价方法要多样，可以采取教师评价、学生评价，教师评价与学生的自我评价、学生相互评价相结合；可以是平时的、期终的、单项的、综合的、课内的、课外的。不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要通过开放评价激发学生的创新精神，提高学生的语文能力。
★作者单位：江苏宝应县画川高级中学。