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[摘要]网络教育是现代多元化教育体系的重要组成部分，具有诸多优点和广阔的发展前景，必将成为我国大众化教育的主流，然而在现实的发展中还存在一些制约因素，传统的教育理念、结构、内容、模式需要变革才能适应网络教育的需求。
[关键词]网络教育 优势 前景 制约因素 变革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220144－01
网络教育作为现代多元化教育体系的重要组成部分，具有诸多优点和广阔的发展前景，已经并将继续在以后的教育改革与发展中呈现出强劲的势头，必将成为我国大众化教育的主流[1]。然而在现实的发展中还存在一些制约因素，传统的教育理念、结构、内容、模式需要变革才能适应网络教育的需求。探讨这些问题，有助于我们对网络教育的发展准确把握和定位，有助于提高我国现代远程教育的教学效能。
一、网络教育的优势和前景展望
（一）网络教育的优势
1.给我们传统的教学技术注入了新的活力。网络教育利用互联网技术、卫星通信技术、多媒体技术等多种先进技术进行远程教学。2.革新了教学模式。网络教育采用实时和非实时相结合的教学手段，导学和自学相结合的教学方法，创建自主学习、协同学习和可重复学习的开放式教学环境，达到轻松、高效地完成教学任务的目的。3.改变了学习方式。网络教育超越了时空限制，实现了资源共享，满足了需要自我提升的学员需求，解决了“工、学”矛盾，同时，还能使学习者的学习行为具有灵活性、主动性、交互性、探索性和创造性。
（二）网络教育的前景展望
1.推动高等教育大众化。近几年高校的不断扩招，使其容纳能力已接近饱和，很难再进一步满足大众对高等教育的需求，网络教育今后将成为推动高等教育大众化的主要方式。2.有助于构建终身教育体系。网络教育可为人们随时随地“充电”和终身教育提供较为便捷的途径，是知识经济社会“活到老、学到老”要求的最佳选择。3.有利于缩小地区间教育发展的差异。对“老、少、边、穷”地区而言，通过网络教育可享受到优质教育资源，为当地培养出“用得上、留得下”的人才。4.促进网络技术的发展。计算机多媒体网络技术是网络教育成功的基本保证，网络技术必须不断成熟完善，才能适应教育产业的发展，这就对网络技术提出了更高的要求，必将促进网络技术的发展。5.促进信息产业的发展。信息社会的经济发展愈来愈依赖基于知识的信息产业，信息产业已成为国民经济的主导产业[2]。开展网络教育要不断进行网络信息资源的开发，对信息产业的发展起到了支持作用。
二、网络教育发展的制约因素
（一）公众认识不足
尽管人们对学习计算机有了较为普遍的认同，但很多人的认识是肤浅或片面的，有些人对网络知识的强大功能知之甚少，有些人认为网络教育是一种非正规教育，是传统课堂教育的补充，是电化教育的一种简单延伸等，因此，网络教育的发展和普及还需要不断宣传和教育。
（二）教学模式转变缓慢
现行的网络教育缺乏系统的实践与理论指导，大部分仍是用传统的教育管理方法开展教学，仍存在用旧的思维定势使用新技术的现象，仍沿用“应试教育”的模式。在思想上缺乏开拓和创新，在学术上缺少研究和突破，在教学方式上缺乏大的转变和改进。
（三）网络平台支撑体系不完善
除了网络基础建设不完善外，网上优质教学资源较少是制约网络教育发展的一大因素。目前网络教学资源的开发利用存在：孤立分散的多，合作共享的少；传统方式的多，交互方式的少；简单粗糙的多，系统整理的少；静态信息多，动态信息少。网络课程的精品课极少，许多只不过是“课本搬家”，后续的优化和更新也不能及时跟上。
（四）管理服务方面存在疏漏
一些网络学习中心的环境不良，人员素质不高，教学计划不明，教材光盘滞后，入学教育不扎实，实践环节难以落实，考试纪律松弛等，在一定程度上影响了网络教育的声誉。
三、现代网络教育对传统学校教育变革的需求
（一）教育理念的变革
面对信息社会的“知识爆炸”（教育要高效）和经济快速发展（对劳动力要进行终身教育）对教育的要求，网络教育必将成为满足这一要求的主流，因此，我们不应感到茫然，应树立开放教育、终身教育、全民教育、创新教育、交互教育、信息技术教育、自主学习等理念。
（二）教学结构（师生角色）的转变
网络教育要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。这种结构有利于学生的主动探索发现、有利于创造型人才的培养。建构主义是网络教学结构转变的理论根据，网络教育为建构主义学习环境的实现提供了理想的条件。建构主义的理论要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3]。要求教师应该由“台前”走到“幕后”[4]，在教学过程中充当向导、参谋、设计者、管理者和激励者的角色。
（三）教学内容（网络资源开发）的变革
开展网络教育需要丰富、优质的网络资源（CAI课件、基于多媒体素材和知识点素材的电子教案、包括课程全部教学内容和功能模块的网络课程、教学资源库等）作保证。这就需要投入人力、财力，加大开发网络资源的力度。主要可从以下几方面着手：1.链接利用国家或地区教学信息资源中心通用课程的资源。2.立足学院有组织的培训和教师自主深入的研究开发。3.教师搞好资源的教学设计（课程规划和脚本），与专业技术人员合作完成。4.链接利用具有教育职能的优秀教育网站的资源等。
（四）教学方法的变革
网络教育的教学方法灵活多样，主要有：1.讲授法（同步与异步），优点是突破了传统课堂中人数及地点的限制；2.个别辅导法，可通过基于Internet的CAI软件及教师与单个学生之间的通信来实现，优点是体现个体差异区别对待，实现个性化教学；3.探索学习法，优点是只要将问题、资料、提示和反馈四个要素组织衔接好，在简单的技术背景下，能有效地激发学生的主动性和创造性地发挥，达到良好的教学效果；4.协作法（集体讨论或辩论），优点是有利于促进学生高级认知能力（如分析、综合、评价和复杂应用）的发展，有利于学生健康情感的形成[5]。教学中采用何种方法应由学习目标和内容来灵活运用。
（五）学习方式的变革
多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（有利于情境创设和大量知识的获取与保持）；能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于激发学习兴趣和进行协作学习）；能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，实现学习方式的变革（以下表分析对比说明）。
（六）对教师要求的变化
在网络教学中，教师的作用除“传道、授业、解惑”外，教师还必须加强网络教育理论（网络教育技术学、网络教育方法论、网络教育模式论、网络教学设计论、网络系统工程学、网络教材开发等）的研究，加强多媒体网络技术学习及网络教学设备应用技能的提高，这样才能更好地“扮演”好网络教育中教师的多重角色，发挥好其“导学”的作用。
（七）对学生要求的变化
网络教育的开放性及提供知识多、广、新、快的特点，决定了网络生必须改变传统学校教育体制下的学习态度和习惯；必须学会查询、检索和访问信息源，分析、加工和储存信息资料，和教师或其他学习者直接通讯咨询、辅导或讨论、交流；必须具备比其他学生更强的自主性、自律性，统筹规划的能力、锲而不舍的精神以及探索研究问题、独立解决问题的能力。
参考文献：
[1]王柏松，中国远程教育中的教师角色研究[D].2006 5.
[2]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[A].1998.12.
[3]何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础[A].1998 4.
[4]陈祥收，信息技术条件下教师角色的转变[J].中小学电教.2005（2）.
[5]何克抗，网络教学结构与网络教学模式探讨[A].2001.8.
作者简介：
雷锡绒，女，汉族，理工学士学位，西安铁路职业技术学院交通运输系信号教研室，讲师。
[关键词]网络教育 优势 前景 制约因素 变革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220144－01
网络教育作为现代多元化教育体系的重要组成部分，具有诸多优点和广阔的发展前景，已经并将继续在以后的教育改革与发展中呈现出强劲的势头，必将成为我国大众化教育的主流[1]。然而在现实的发展中还存在一些制约因素，传统的教育理念、结构、内容、模式需要变革才能适应网络教育的需求。探讨这些问题，有助于我们对网络教育的发展准确把握和定位，有助于提高我国现代远程教育的教学效能。
一、网络教育的优势和前景展望
（一）网络教育的优势
1.给我们传统的教学技术注入了新的活力。网络教育利用互联网技术、卫星通信技术、多媒体技术等多种先进技术进行远程教学。2.革新了教学模式。网络教育采用实时和非实时相结合的教学手段，导学和自学相结合的教学方法，创建自主学习、协同学习和可重复学习的开放式教学环境，达到轻松、高效地完成教学任务的目的。3.改变了学习方式。网络教育超越了时空限制，实现了资源共享，满足了需要自我提升的学员需求，解决了“工、学”矛盾，同时，还能使学习者的学习行为具有灵活性、主动性、交互性、探索性和创造性。
（二）网络教育的前景展望
1.推动高等教育大众化。近几年高校的不断扩招，使其容纳能力已接近饱和，很难再进一步满足大众对高等教育的需求，网络教育今后将成为推动高等教育大众化的主要方式。2.有助于构建终身教育体系。网络教育可为人们随时随地“充电”和终身教育提供较为便捷的途径，是知识经济社会“活到老、学到老”要求的最佳选择。3.有利于缩小地区间教育发展的差异。对“老、少、边、穷”地区而言，通过网络教育可享受到优质教育资源，为当地培养出“用得上、留得下”的人才。4.促进网络技术的发展。计算机多媒体网络技术是网络教育成功的基本保证，网络技术必须不断成熟完善，才能适应教育产业的发展，这就对网络技术提出了更高的要求，必将促进网络技术的发展。5.促进信息产业的发展。信息社会的经济发展愈来愈依赖基于知识的信息产业，信息产业已成为国民经济的主导产业[2]。开展网络教育要不断进行网络信息资源的开发，对信息产业的发展起到了支持作用。
二、网络教育发展的制约因素
（一）公众认识不足
尽管人们对学习计算机有了较为普遍的认同，但很多人的认识是肤浅或片面的，有些人对网络知识的强大功能知之甚少，有些人认为网络教育是一种非正规教育，是传统课堂教育的补充，是电化教育的一种简单延伸等，因此，网络教育的发展和普及还需要不断宣传和教育。
（二）教学模式转变缓慢
现行的网络教育缺乏系统的实践与理论指导，大部分仍是用传统的教育管理方法开展教学，仍存在用旧的思维定势使用新技术的现象，仍沿用“应试教育”的模式。在思想上缺乏开拓和创新，在学术上缺少研究和突破，在教学方式上缺乏大的转变和改进。
（三）网络平台支撑体系不完善
除了网络基础建设不完善外，网上优质教学资源较少是制约网络教育发展的一大因素。目前网络教学资源的开发利用存在：孤立分散的多，合作共享的少；传统方式的多，交互方式的少；简单粗糙的多，系统整理的少；静态信息多，动态信息少。网络课程的精品课极少，许多只不过是“课本搬家”，后续的优化和更新也不能及时跟上。
（四）管理服务方面存在疏漏
一些网络学习中心的环境不良，人员素质不高，教学计划不明，教材光盘滞后，入学教育不扎实，实践环节难以落实，考试纪律松弛等，在一定程度上影响了网络教育的声誉。
三、现代网络教育对传统学校教育变革的需求
（一）教育理念的变革
面对信息社会的“知识爆炸”（教育要高效）和经济快速发展（对劳动力要进行终身教育）对教育的要求，网络教育必将成为满足这一要求的主流，因此，我们不应感到茫然，应树立开放教育、终身教育、全民教育、创新教育、交互教育、信息技术教育、自主学习等理念。
（二）教学结构（师生角色）的转变
网络教育要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。这种结构有利于学生的主动探索发现、有利于创造型人才的培养。建构主义是网络教学结构转变的理论根据，网络教育为建构主义学习环境的实现提供了理想的条件。建构主义的理论要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3]。要求教师应该由“台前”走到“幕后”[4]，在教学过程中充当向导、参谋、设计者、管理者和激励者的角色。
（三）教学内容（网络资源开发）的变革
开展网络教育需要丰富、优质的网络资源（CAI课件、基于多媒体素材和知识点素材的电子教案、包括课程全部教学内容和功能模块的网络课程、教学资源库等）作保证。这就需要投入人力、财力，加大开发网络资源的力度。主要可从以下几方面着手：1.链接利用国家或地区教学信息资源中心通用课程的资源。2.立足学院有组织的培训和教师自主深入的研究开发。3.教师搞好资源的教学设计（课程规划和脚本），与专业技术人员合作完成。4.链接利用具有教育职能的优秀教育网站的资源等。
（四）教学方法的变革
网络教育的教学方法灵活多样，主要有：1.讲授法（同步与异步），优点是突破了传统课堂中人数及地点的限制；2.个别辅导法，可通过基于Internet的CAI软件及教师与单个学生之间的通信来实现，优点是体现个体差异区别对待，实现个性化教学；3.探索学习法，优点是只要将问题、资料、提示和反馈四个要素组织衔接好，在简单的技术背景下，能有效地激发学生的主动性和创造性地发挥，达到良好的教学效果；4.协作法（集体讨论或辩论），优点是有利于促进学生高级认知能力（如分析、综合、评价和复杂应用）的发展，有利于学生健康情感的形成[5]。教学中采用何种方法应由学习目标和内容来灵活运用。
（五）学习方式的变革
多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（有利于情境创设和大量知识的获取与保持）；能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于激发学习兴趣和进行协作学习）；能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，实现学习方式的变革（以下表分析对比说明）。
（六）对教师要求的变化
在网络教学中，教师的作用除“传道、授业、解惑”外，教师还必须加强网络教育理论（网络教育技术学、网络教育方法论、网络教育模式论、网络教学设计论、网络系统工程学、网络教材开发等）的研究，加强多媒体网络技术学习及网络教学设备应用技能的提高，这样才能更好地“扮演”好网络教育中教师的多重角色，发挥好其“导学”的作用。
（七）对学生要求的变化
网络教育的开放性及提供知识多、广、新、快的特点，决定了网络生必须改变传统学校教育体制下的学习态度和习惯；必须学会查询、检索和访问信息源，分析、加工和储存信息资料，和教师或其他学习者直接通讯咨询、辅导或讨论、交流；必须具备比其他学生更强的自主性、自律性，统筹规划的能力、锲而不舍的精神以及探索研究问题、独立解决问题的能力。
参考文献：
[1]王柏松，中国远程教育中的教师角色研究[D].2006 5.
[2]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[A].1998.12.
[3]何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础[A].1998 4.
[4]陈祥收，信息技术条件下教师角色的转变[J].中小学电教.2005（2）.
[5]何克抗，网络教学结构与网络教学模式探讨[A].2001.8.
作者简介：
雷锡绒，女，汉族，理工学士学位，西安铁路职业技术学院交通运输系信号教研室，讲师。