论文部分内容阅读
摘 要：体育课上每一个学生之间都存在着差异，包括他们对某一运动项目的爱好程度、对某一运动技能的原有掌握基础。一线的体育教师如何设计课堂教学，才能使全体学生在各自原有的基础上得到相应的发展和进步呢？运动技能任务单的应用使这一问题迎刃而解，它有效地帮助基础差的学生尽快掌握动作要领，帮助在这个项目上有特长的学生锦上添花，使体育课堂真正成为为每一个学生量身定做的课堂。
关键词：任务单；个性差异；教师主导；学生主体
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0028-02
布卢姆曾经说：“我们接触到的学生一开始是存在差异的，教育的意义就在于缩小学生已经存在的差异，使全体学生在各自原有的基础上得到相应的发展和进步。”[1]作为一线体育教师，如何立足课堂使我们所教的每一个学生在体育课上都得发展呢？这是值得我们思考的问题。笔者有幸接触到了一堂美国篮球课，本文将选择这节体育课上教师应用的Basketball Dribbling Tasksheet（篮球运球任务单）予以介绍。
一、篮球运球任务单的设计步骤
1.教师首先设计篮球运球困难等级表（表1）
2.教师根据篮球运球困难等级表遵循由易到难的规律组合各元素设计课堂教学任务单（表2）
二、篮球运球任务单带来的启示
通过篮球运球任务单我们可以看出，在课的基本部分，学生真正成为了课的主人，时间由每一位学生来自由支配，熟悉的练习任务他们会很快的过去，不熟练的练习任务他们就可以多用点时间进行练习，彻底摆脱了被老师“牵着鼻子走”的情景。教师在这一阶段也得到了彻底的解放，获得了“自由”，这期间可以进入学生当中，帮助基础差的学生尽快掌握每一个动作要领，帮助在这个项目上有特长的学生锦上添花。同时学生在最后的展示阶段，每一个学生不论完成任务的多少，都可以将他们自己感觉完成最好的任务展示给同学和老师，提高他们的自信心。这么好的教学方法为什么不能应用到我们的教学中呢？例如，我们在进行篮球传球、篮球投篮、排球发球、足球传球、跳远以及投掷等教学时，完全可以自行设计运动项目困难等级表，然后根据对应的困难等级表组合出十几种甚至多达几十种的练习任务。
1.突出学生的主体地位
教师利用任务单进行教学，将决策权还给了学生，更加突出了学生的主体地位，使每一个学生都能够根据自己的基础选择不同练习内容、不同的任务。无论是基础好的同学完成难度大的任务时还是基础相对薄弱的同学完成简单任务的时候，他们都会感受到成功的喜悦，再也不会出现基础好的同学感觉到练习简单无趣、基础薄弱的同学感觉练习难度大跟不上的现象。教育应当是平等的，我们广大工作在一线的体育教师应当正视每一个学生的差异，根据每一个学生的实际情况，将我们的知识技能平等的传授给他们每一个人，无论他们的基础如何，他们都应当平等的享受教育。我们应当正视这种差异的存在，研究探讨我们的教育教学方法、内容、手段，使它们平等的、全方位的满足每一个孩子的发展。
2.彰显教师的主导作用
课堂上教师在进行了简短的讲解示范后，便把课堂教给了学生，每个学生将根据手上的任务单自由的分配每个环节的练习时间。教师因此也获得了自由的空间，但这种自由是相对的自由，教师不必再整节课45分钟的“霸占”课堂，忙于组织教学，而是可以游走在学生的练习中，或是指导一下动作生疏的学生，或是纠正个别学生出现的错误动作，或是参与其中展示完美的示范，或是给予孩子们一个个鼓励的眼神、赞许的点头、羡慕的大拇指。
3.搭建学生展示自我的平台
爱表现是学生的天性，在这个表现的过程中学生能够体会成功的喜悦，同时他们对体育学习的勇气和信心也会在这一过程中得到提高，终身体育锻炼的意识也会得到培养。教师在进行体育教学时，应当根据学生存在的各种差异，尽量做到为他们中的每一位都创设一个展示自我的机会、平台。学生在完成教师设计的任务后的汇报环节就是学生展示自我肯定自我的最好时机，在这样一个宽松、活泼、自由的平台上，学生通过展示既提高了他们学习体育技能的信心，同时也为其他同学树立了榜样。我们的学生经过这样的一个锻炼、展示的过程，他们的体质问题将不再是问题。
综上所述，对于学校体育的教学，我们可以在借鉴国外先进经验的基础上，努力探索，勇于实践，制定出适合我们学生的教育教学方法，不断的发展壮大我们自己的体育教学。
参考文献：
[1]布卢姆.教育目标分类学[M]，上海：华东师范大学出版社，1989，5.
关键词：任务单；个性差异；教师主导；学生主体
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0028-02
布卢姆曾经说：“我们接触到的学生一开始是存在差异的，教育的意义就在于缩小学生已经存在的差异，使全体学生在各自原有的基础上得到相应的发展和进步。”[1]作为一线体育教师，如何立足课堂使我们所教的每一个学生在体育课上都得发展呢？这是值得我们思考的问题。笔者有幸接触到了一堂美国篮球课，本文将选择这节体育课上教师应用的Basketball Dribbling Tasksheet（篮球运球任务单）予以介绍。
一、篮球运球任务单的设计步骤
1.教师首先设计篮球运球困难等级表（表1）
2.教师根据篮球运球困难等级表遵循由易到难的规律组合各元素设计课堂教学任务单（表2）
二、篮球运球任务单带来的启示
通过篮球运球任务单我们可以看出，在课的基本部分，学生真正成为了课的主人，时间由每一位学生来自由支配，熟悉的练习任务他们会很快的过去，不熟练的练习任务他们就可以多用点时间进行练习，彻底摆脱了被老师“牵着鼻子走”的情景。教师在这一阶段也得到了彻底的解放，获得了“自由”，这期间可以进入学生当中，帮助基础差的学生尽快掌握每一个动作要领，帮助在这个项目上有特长的学生锦上添花。同时学生在最后的展示阶段，每一个学生不论完成任务的多少，都可以将他们自己感觉完成最好的任务展示给同学和老师，提高他们的自信心。这么好的教学方法为什么不能应用到我们的教学中呢？例如，我们在进行篮球传球、篮球投篮、排球发球、足球传球、跳远以及投掷等教学时，完全可以自行设计运动项目困难等级表，然后根据对应的困难等级表组合出十几种甚至多达几十种的练习任务。
1.突出学生的主体地位
教师利用任务单进行教学，将决策权还给了学生，更加突出了学生的主体地位，使每一个学生都能够根据自己的基础选择不同练习内容、不同的任务。无论是基础好的同学完成难度大的任务时还是基础相对薄弱的同学完成简单任务的时候，他们都会感受到成功的喜悦，再也不会出现基础好的同学感觉到练习简单无趣、基础薄弱的同学感觉练习难度大跟不上的现象。教育应当是平等的，我们广大工作在一线的体育教师应当正视每一个学生的差异，根据每一个学生的实际情况，将我们的知识技能平等的传授给他们每一个人，无论他们的基础如何，他们都应当平等的享受教育。我们应当正视这种差异的存在，研究探讨我们的教育教学方法、内容、手段，使它们平等的、全方位的满足每一个孩子的发展。
2.彰显教师的主导作用
课堂上教师在进行了简短的讲解示范后，便把课堂教给了学生，每个学生将根据手上的任务单自由的分配每个环节的练习时间。教师因此也获得了自由的空间，但这种自由是相对的自由，教师不必再整节课45分钟的“霸占”课堂，忙于组织教学，而是可以游走在学生的练习中，或是指导一下动作生疏的学生，或是纠正个别学生出现的错误动作，或是参与其中展示完美的示范，或是给予孩子们一个个鼓励的眼神、赞许的点头、羡慕的大拇指。
3.搭建学生展示自我的平台
爱表现是学生的天性，在这个表现的过程中学生能够体会成功的喜悦，同时他们对体育学习的勇气和信心也会在这一过程中得到提高，终身体育锻炼的意识也会得到培养。教师在进行体育教学时，应当根据学生存在的各种差异，尽量做到为他们中的每一位都创设一个展示自我的机会、平台。学生在完成教师设计的任务后的汇报环节就是学生展示自我肯定自我的最好时机，在这样一个宽松、活泼、自由的平台上，学生通过展示既提高了他们学习体育技能的信心，同时也为其他同学树立了榜样。我们的学生经过这样的一个锻炼、展示的过程，他们的体质问题将不再是问题。
综上所述，对于学校体育的教学，我们可以在借鉴国外先进经验的基础上，努力探索，勇于实践，制定出适合我们学生的教育教学方法，不断的发展壮大我们自己的体育教学。
参考文献：
[1]布卢姆.教育目标分类学[M]，上海：华东师范大学出版社，1989，5.