论文部分内容阅读
有效建构幼儿的知识经验
江苏扬中市教师进修学校 黄晓梅
原方案所创设的“买鞋”情景有利于充分调动幼儿学习的积极性,但在有效建构幼儿的知识经验方面还需考虑以下几点:
一、明确相关的学习背景和活动价值导向。当前,我们提倡将幼儿园相关的课程与教学内容整合在相关的主题背景下,将集体教学活动置于主题开展过程中,以幼儿在日常生活、区域活动中已积累的经验为基础,目的是梳理和提升幼儿经验。从原方案的设计意图中虽能看出一些相关的学习背景,但幼儿在这个教学活动开展之前已有了哪些经验?这些经验与幼儿现在的学习内容有什么联系?为什么要设计“买鞋”这样的集体教学活动而不是其他活动?幼儿是否在以前的区域活动中已出现一些需要解决的问题,这个集体教学活动是否能有效解决这样的问题?简言之,幼儿原有的经验和水平如何,幼儿发展的可能方向是什么,我们无从知道。因此,原方案的价值导向和设计意图不够明晰。
二、制定适宜的活动目标。剖析原方案的两个目标,应该涵盖了以下知识点:(1)掌握鞋子的特征、种类、用途。(2)按鞋子的特征配对。(3)了解自己脚的大小尺寸与鞋子码数。(4)识别鞋子码数。(5)掌握穿鞋方法。(6)知道什么季节穿什么鞋、什么场合穿什么鞋。原方案将所有有关鞋子的概念和知识点都纳入一次教学活动的目标中,容量过大,难度过高,幼儿难以达到。在我看来,对于中班幼儿而言,以上的每一个知识点都足以单独组织成一个内容丰富、形式多样的集体教学活动。
三、注重知识经验的提升和概括。原方案通过参观、交流讨论、拓展延伸三个环节组织和实施教学活动。如果说参观是让幼儿通过观察获得最基本的经验,交流讨论是为幼儿创设分享原有经验的机会,拓展延伸是扩大幼儿相关的知识经验,那么新的关键知识经验又是如何整合形成的呢?我觉得这其中缺失归纳提升的环节。客观地讲,幼儿原有经验、观察后获得的经验以及与同伴、教师分享交流获得的经验大多是零散、浅层次、不全面的,某些知识经验甚至还可能是错误的,需要进行修正和重构。因此教师应充分利用幼儿已有的知识经验,在不同的环节中调动幼儿不同的生活经验,及时地进行归纳小结,以帮助幼儿形成正确的、完整的知识经验,并在循序渐进的过程中不断地巩固、提升这些经验。
四、提供幼儿多次操作、反复尝试的机会。教师在组织幼儿操作时不要急于求成。每个幼儿的发展水平不同,他们会采用不同的方式方法进行操作。教师应允许幼儿在操作过程中发生错误和展开争论,并引导他们在多次操作、反复尝试的过程中积极思考,自己解决争议,自我修正错误,获得正确结论。如在介绍鞋子的种类时,有的幼儿会从式样说起,有的会按颜色来分类,还有的会关注鞋子的材质,等等。教师要及时肯定幼儿,并允许他们根据自己的想法去试一试,以验证自己的认识。在此基础上,教师再启发、引导幼儿进一步观察、操作、思考、交流、讨论,找出一个或几个分类的依据,以帮助他们了解可以从不同角度进行分类的道理,整合、概括、提升他们原有对鞋子的认识,并可再次创设“鞋城”游戏情景,通过划分柜台区域、整理鞋柜、摆放样品、设计标记等形式,锻炼他们实际的分类能力,巩固和强化他们有关鞋子的种种经验。
关注原有经验 注重归纳提升
浙江海宁市梅园幼儿园 何琳怡
原方案的目的在于帮助幼儿梳理有关鞋的种类、用途、材质、尺码、穿着季节等方面的原有经验,提升幼儿的生活经验。但原方案忽视了对幼儿原有经验的了解,知识点过于松散,同时也缺乏必要的归纳与提升。主要表现在:
第一环节:对幼儿原有经验缺乏了解
如今,鞋子的种类非常丰富,鞋子不仅具有实用性,还被加入了很多时尚元素,这给中班孩子区分鞋子的种类增加了不少难度。在原方案第一环节中,教师要求穿相同鞋子的幼儿伸出脚,数数共有几双鞋,并且归纳出总共有几种鞋。这样的要求前提是幼儿对鞋的种类已区别得特别清楚,并能在头脑中迅速完成分类组合的过程,这要求显然太高,说明教师对幼儿原有的经验缺乏了解。
第二环节:提问缺乏有效性,缺失对幼儿知识经验的归纳与提升
原方案中针对鞋子种类所发的提问缺乏针对性,比如:你为什么买这双鞋?对于这类问题,中班孩子通常的回答是“因为这双鞋子漂亮”或者“因为我喜欢这双鞋子”,很难达到教师预设的目的。另外,原方案中针对鞋子的特征、用途、适用季节等知识点进行的交流讨论,教师都只是就幼儿的零星回答作了简单回应,没有引导幼儿进行归纳与提升。
第三环节:活动容量过大,有些环节与教学目标关联不大
鞋盒配对虽然是一种很有价值的生活经验,但放在本次活动中显得容量过大,且与教学目标的关联也不大,宜作为教学活动后的延伸活动。
把握核心目标 挖掘活动价值
江苏常熟市报慈幼儿园 应丽萍
原方案在有限的时间里整合了科学、数学、社会、健康等诸多领域的众多内容,以致重点不突出,核心目标不明确,活动流于表面。同时原方案缺乏科学性,不管是有关鞋子的种类,还是鞋子的特征,教师分析引导都比较随意,没有很好地梳理、提升幼儿的经验。
应该说,以“鞋子“为主题开展系列教学活动是具有一定的教育价值的。如侧重科学领域,可以组织幼儿通过观察、比较、分类,了解鞋子的不同种类、特征、用途;侧重美术领域,可以组织幼儿设计各种各样的鞋子;侧重数学领域可以组织幼儿给鞋子分类并记录、配对……虽然我们提倡在教学活动中整合多方面教育因素,但还是要有侧重的重点领域,这样才能把握住核心目标。另外,在引导孩子认识鞋子种类时,教师要注意科学性,以什么样的标准来分类,自己要做到心中有数。在幼儿有目的地观察、表达、操作的基础上,教师要及时引导幼儿进行总结梳理,以切实帮助幼儿获得更多的经验,使活动真正具有发展价值。
让教育回归幼儿生活
江苏江阴市山观中心幼儿园 马红英
原方案的优点是能从生活中选取有教育价值、幼儿感兴趣的教学内容。但从所设计的教学流程来看并没有真正回归幼儿生活。我觉得对于中班孩子来讲,重点不是交流买了什么鞋,而是买的鞋该怎样穿,即可以在什么时候穿,穿着舒不舒服等。要让幼儿通过学习相关知识,彼此分享,获得经验,从而为真实生活服务。
同样最后有关鞋盒配对的环节也不完全吻合幼儿的实际生活。因为不穿的鞋子不一定都放在鞋盒里,怎么保管鞋子,各家有各家的方法和习惯。幼儿是生活的小主人,教师可以让幼儿介绍自己家里是怎样保管鞋子的,甚至可以向家长征集一些家庭整理鞋子的照片。总之,我们应关注幼儿的现实生活,使教学活动“生活化”,以帮助孩子将新学到的知识运用到实际生活中去。
买鞋需要学“三招”
江苏南京市栖霞区教学研究室 夏 方
看了原方案,我觉得活动的重点不够突出,特殊用途的鞋与幼儿的生活不够贴近。帮助幼儿学买鞋,不妨从以下三个方面着手:
一看。走进鞋城,各式各样的鞋子会令人们眼花缭乱。但是,心理学告诉我们,知觉是有选择性的。幼儿给自己买鞋,肯定会直奔有明显标志的儿童鞋柜而去,不会在成人鞋柜前逗留。找到儿童鞋柜后,通常男孩子不会挑选明显适合女孩子的鞋,女孩子亦然。这一环节,可以把“训练孩子的目测能力,用眼睛为自己挑选一双大小合适的鞋”作为活动目标之一。至于式样,完全可以任由他们“萝卜青菜各有所爱”。这就要求教师准备的鞋子数量、种类必须充足且方便幼儿自己挑选。
二摸。拿着自己精挑细选出来的鞋子,幼儿大多有想探究、表达的冲动,那就满足他们,让他们带着问题去探究。捏一捏,看看自己挑选的这双鞋的鞋帮和鞋底是硬硬的,还是软软的?把小手伸进鞋子里感受一下,看看是暖暖的,还是凉凉的?摸一摸,看看鞋子的外表是光滑的,还是粗糙的?顺便把自己的发现跟身边的同伴说一说、议一议。这一环节主要是让幼儿亲历探究的过程,学会用手去感觉、认识鞋子的材质(布鞋、塑料鞋、皮鞋……),同时通过讨论知道什么季节、什么天气应该穿什么材质的鞋。
三穿。俗话说,“鞋子合脚不合脚,只有自己知道。”试穿是最不可或缺的一个环节,关键是教师怎么让幼儿知道什么叫合脚。“有比较才有鉴别”,教师不妨从组织幼儿最喜欢的游戏活动着手,例如,以“时装表演”的形式,让幼儿几人一组通过反复试穿不同尺码、不同材质的鞋上台走秀,其他幼儿则评价“谁穿的鞋最便于行动”。每组走完,先让幼儿自己说说感受,再让他们结合同伴的建议,教师的归纳总结,来找到合脚的感觉(舒适、便于行动)。
在真实情境中引发幼儿主动学习
广东东莞市长安中心幼儿园 袁美英
原方案引入部分的提问难以帮助幼儿理清买鞋的思路,从而激发幼儿购买的愿望。试想,“请穿相同鞋子的幼儿伸出脚”中的“相同鞋子”是什么意思?怎样才能叫“相同”呢?标准恐怕很难统一。其次,“总共有几种鞋”依据什么标准判断种类呢?类似这种提问只会让幼儿思维混乱,从而将买鞋活动简单化为一种单纯的拿取动作。
我觉得教师应先引导幼儿说说自己穿的鞋,然后与幼儿一起对这些鞋进行分析、概括、归类,再呈现鞋店布局的图片,以引导幼儿有序地了解鞋店有关鞋子的区域划分、分类摆放等信息。幼儿有了这些经验后,去鞋城购买鞋子便有了预期。
教师还应以真实生活情境中的鞋城或鞋店为参照创设“丁丁鞋城”。这样,幼儿就能利用自己的生活经验以及活动引入环节所获得的信息有意识地去获取鞋城的有关信息,如鞋子的分类摆放、尺码、材质以及价格等,去寻找和选择自己想要的鞋子。
通过去鞋城选购鞋子,幼儿可获得丰富的有关鞋子的材质、款式、尺码、价格等信息。但对于如何买鞋幼儿仍然缺少经验。怎样才能帮助幼儿积累和提升这方面的经验呢?我认为,教师应该有意识地观察幼儿在选择过程中出现的问题,如尺码不对、季节不合等,再结合本活动的目标引导幼儿讨论。在这个过程中,可让幼儿通过试穿、说明选择理由及说说穿着感受来理解该如何选择合适的鞋子的道理。
给孩子一个支点
山东威海市市级机关幼儿园 张玮玮
原方案在交流讨论鞋的种类这一环节有欠考虑。
原方案先请幼儿介绍自己买的鞋,然后请买相同种类鞋子的幼儿把鞋放在一起。我们设想这时会发生什么情况。每个幼儿判断鞋子种类的标准不同,有的可能会按用途分类,有的可能会按材质分类,还有的可能会按鞋子适穿的季节分类……按照不同的分类标准分出的种类肯定不尽相同,那么幼儿该如何操作呢?因此建议在设计该环节时作以下改动:
师:小朋友每人都买了一双鞋,谁来介绍一下,你买的是一双什么样的鞋?为什么买它?(幼儿介绍,介绍完后将所有鞋子摆在一起。)
师:这么多漂亮的鞋子,谁能来帮它们分分类?可以怎样分?(请幼儿上前分类,并说明按什么标准分类,教师视情况简单提示幼儿。)
这样设计就将鞋子的种类这一问题进行了细化处理,孩子们操作起来就会更加顺畅。人们常说“给孩子一个支点,他们将会撬起整个地球”。我们在设计活动时要注意给孩子一个支点,让孩子在支点的基础上思考和判断,从而避免产生因问题过大而无从思考的情况,以利于活动目标的实现。
处理好“牵”与“引”的关系
江苏扬中市丰裕中心幼儿园 韦琴芳
从文字上理解,“牵”与“引”似乎是同义词,但细细推敲,又有不同,尤其体现在教学活动的组织中。牵,按照教师的思路“牵”,教师为主体。引,顺着孩子的兴趣需要“引”,师幼同为主体。引,需要教师充分了解幼儿、关注幼儿,然后追随幼儿、支持幼儿,根据幼儿的学习特点,围绕教育目标,利用话题、行动、环境、材料等引导幼儿主动学习。
从这一层面出发,我们来分析原方案,教师“牵”的痕迹似乎过于浓重了些。开始部分,教师就以自己穿了一双运动鞋作暗示,“牵”着幼儿的思维从种类入手谈鞋子。其实4~5岁的中班幼儿面对鞋子时要观察、交流的内容很多,颜色、图案、款式、材质、大小、穿着季节……不同的幼儿观察讲述的角度都会不同。作为教师,应放手让幼儿充分表达自己的已有经验,并在此基础上加以梳理和提炼——同一双鞋可以按照不同的标准进行分类。
再看试鞋部分,如若从“引”的角度出发,我们是不是可以进一步丰富“丁丁鞋城”里的鞋子:自己小时候穿过的鞋子、妈妈的高跟凉鞋、爸爸的大头棉皮鞋……孩子们自己来穿一穿、走一走、跑一跑、跳一跳。“你感觉怎样?适合你穿吗?适合现在穿吗?”由此,在挑选鞋子这个问题上,性别、大小、季节这些话题就自然而然地被引出来了。
江苏扬中市教师进修学校 黄晓梅
原方案所创设的“买鞋”情景有利于充分调动幼儿学习的积极性,但在有效建构幼儿的知识经验方面还需考虑以下几点:
一、明确相关的学习背景和活动价值导向。当前,我们提倡将幼儿园相关的课程与教学内容整合在相关的主题背景下,将集体教学活动置于主题开展过程中,以幼儿在日常生活、区域活动中已积累的经验为基础,目的是梳理和提升幼儿经验。从原方案的设计意图中虽能看出一些相关的学习背景,但幼儿在这个教学活动开展之前已有了哪些经验?这些经验与幼儿现在的学习内容有什么联系?为什么要设计“买鞋”这样的集体教学活动而不是其他活动?幼儿是否在以前的区域活动中已出现一些需要解决的问题,这个集体教学活动是否能有效解决这样的问题?简言之,幼儿原有的经验和水平如何,幼儿发展的可能方向是什么,我们无从知道。因此,原方案的价值导向和设计意图不够明晰。
二、制定适宜的活动目标。剖析原方案的两个目标,应该涵盖了以下知识点:(1)掌握鞋子的特征、种类、用途。(2)按鞋子的特征配对。(3)了解自己脚的大小尺寸与鞋子码数。(4)识别鞋子码数。(5)掌握穿鞋方法。(6)知道什么季节穿什么鞋、什么场合穿什么鞋。原方案将所有有关鞋子的概念和知识点都纳入一次教学活动的目标中,容量过大,难度过高,幼儿难以达到。在我看来,对于中班幼儿而言,以上的每一个知识点都足以单独组织成一个内容丰富、形式多样的集体教学活动。
三、注重知识经验的提升和概括。原方案通过参观、交流讨论、拓展延伸三个环节组织和实施教学活动。如果说参观是让幼儿通过观察获得最基本的经验,交流讨论是为幼儿创设分享原有经验的机会,拓展延伸是扩大幼儿相关的知识经验,那么新的关键知识经验又是如何整合形成的呢?我觉得这其中缺失归纳提升的环节。客观地讲,幼儿原有经验、观察后获得的经验以及与同伴、教师分享交流获得的经验大多是零散、浅层次、不全面的,某些知识经验甚至还可能是错误的,需要进行修正和重构。因此教师应充分利用幼儿已有的知识经验,在不同的环节中调动幼儿不同的生活经验,及时地进行归纳小结,以帮助幼儿形成正确的、完整的知识经验,并在循序渐进的过程中不断地巩固、提升这些经验。
四、提供幼儿多次操作、反复尝试的机会。教师在组织幼儿操作时不要急于求成。每个幼儿的发展水平不同,他们会采用不同的方式方法进行操作。教师应允许幼儿在操作过程中发生错误和展开争论,并引导他们在多次操作、反复尝试的过程中积极思考,自己解决争议,自我修正错误,获得正确结论。如在介绍鞋子的种类时,有的幼儿会从式样说起,有的会按颜色来分类,还有的会关注鞋子的材质,等等。教师要及时肯定幼儿,并允许他们根据自己的想法去试一试,以验证自己的认识。在此基础上,教师再启发、引导幼儿进一步观察、操作、思考、交流、讨论,找出一个或几个分类的依据,以帮助他们了解可以从不同角度进行分类的道理,整合、概括、提升他们原有对鞋子的认识,并可再次创设“鞋城”游戏情景,通过划分柜台区域、整理鞋柜、摆放样品、设计标记等形式,锻炼他们实际的分类能力,巩固和强化他们有关鞋子的种种经验。
关注原有经验 注重归纳提升
浙江海宁市梅园幼儿园 何琳怡
原方案的目的在于帮助幼儿梳理有关鞋的种类、用途、材质、尺码、穿着季节等方面的原有经验,提升幼儿的生活经验。但原方案忽视了对幼儿原有经验的了解,知识点过于松散,同时也缺乏必要的归纳与提升。主要表现在:
第一环节:对幼儿原有经验缺乏了解
如今,鞋子的种类非常丰富,鞋子不仅具有实用性,还被加入了很多时尚元素,这给中班孩子区分鞋子的种类增加了不少难度。在原方案第一环节中,教师要求穿相同鞋子的幼儿伸出脚,数数共有几双鞋,并且归纳出总共有几种鞋。这样的要求前提是幼儿对鞋的种类已区别得特别清楚,并能在头脑中迅速完成分类组合的过程,这要求显然太高,说明教师对幼儿原有的经验缺乏了解。
第二环节:提问缺乏有效性,缺失对幼儿知识经验的归纳与提升
原方案中针对鞋子种类所发的提问缺乏针对性,比如:你为什么买这双鞋?对于这类问题,中班孩子通常的回答是“因为这双鞋子漂亮”或者“因为我喜欢这双鞋子”,很难达到教师预设的目的。另外,原方案中针对鞋子的特征、用途、适用季节等知识点进行的交流讨论,教师都只是就幼儿的零星回答作了简单回应,没有引导幼儿进行归纳与提升。
第三环节:活动容量过大,有些环节与教学目标关联不大
鞋盒配对虽然是一种很有价值的生活经验,但放在本次活动中显得容量过大,且与教学目标的关联也不大,宜作为教学活动后的延伸活动。
把握核心目标 挖掘活动价值
江苏常熟市报慈幼儿园 应丽萍
原方案在有限的时间里整合了科学、数学、社会、健康等诸多领域的众多内容,以致重点不突出,核心目标不明确,活动流于表面。同时原方案缺乏科学性,不管是有关鞋子的种类,还是鞋子的特征,教师分析引导都比较随意,没有很好地梳理、提升幼儿的经验。
应该说,以“鞋子“为主题开展系列教学活动是具有一定的教育价值的。如侧重科学领域,可以组织幼儿通过观察、比较、分类,了解鞋子的不同种类、特征、用途;侧重美术领域,可以组织幼儿设计各种各样的鞋子;侧重数学领域可以组织幼儿给鞋子分类并记录、配对……虽然我们提倡在教学活动中整合多方面教育因素,但还是要有侧重的重点领域,这样才能把握住核心目标。另外,在引导孩子认识鞋子种类时,教师要注意科学性,以什么样的标准来分类,自己要做到心中有数。在幼儿有目的地观察、表达、操作的基础上,教师要及时引导幼儿进行总结梳理,以切实帮助幼儿获得更多的经验,使活动真正具有发展价值。
让教育回归幼儿生活
江苏江阴市山观中心幼儿园 马红英
原方案的优点是能从生活中选取有教育价值、幼儿感兴趣的教学内容。但从所设计的教学流程来看并没有真正回归幼儿生活。我觉得对于中班孩子来讲,重点不是交流买了什么鞋,而是买的鞋该怎样穿,即可以在什么时候穿,穿着舒不舒服等。要让幼儿通过学习相关知识,彼此分享,获得经验,从而为真实生活服务。
同样最后有关鞋盒配对的环节也不完全吻合幼儿的实际生活。因为不穿的鞋子不一定都放在鞋盒里,怎么保管鞋子,各家有各家的方法和习惯。幼儿是生活的小主人,教师可以让幼儿介绍自己家里是怎样保管鞋子的,甚至可以向家长征集一些家庭整理鞋子的照片。总之,我们应关注幼儿的现实生活,使教学活动“生活化”,以帮助孩子将新学到的知识运用到实际生活中去。
买鞋需要学“三招”
江苏南京市栖霞区教学研究室 夏 方
看了原方案,我觉得活动的重点不够突出,特殊用途的鞋与幼儿的生活不够贴近。帮助幼儿学买鞋,不妨从以下三个方面着手:
一看。走进鞋城,各式各样的鞋子会令人们眼花缭乱。但是,心理学告诉我们,知觉是有选择性的。幼儿给自己买鞋,肯定会直奔有明显标志的儿童鞋柜而去,不会在成人鞋柜前逗留。找到儿童鞋柜后,通常男孩子不会挑选明显适合女孩子的鞋,女孩子亦然。这一环节,可以把“训练孩子的目测能力,用眼睛为自己挑选一双大小合适的鞋”作为活动目标之一。至于式样,完全可以任由他们“萝卜青菜各有所爱”。这就要求教师准备的鞋子数量、种类必须充足且方便幼儿自己挑选。
二摸。拿着自己精挑细选出来的鞋子,幼儿大多有想探究、表达的冲动,那就满足他们,让他们带着问题去探究。捏一捏,看看自己挑选的这双鞋的鞋帮和鞋底是硬硬的,还是软软的?把小手伸进鞋子里感受一下,看看是暖暖的,还是凉凉的?摸一摸,看看鞋子的外表是光滑的,还是粗糙的?顺便把自己的发现跟身边的同伴说一说、议一议。这一环节主要是让幼儿亲历探究的过程,学会用手去感觉、认识鞋子的材质(布鞋、塑料鞋、皮鞋……),同时通过讨论知道什么季节、什么天气应该穿什么材质的鞋。
三穿。俗话说,“鞋子合脚不合脚,只有自己知道。”试穿是最不可或缺的一个环节,关键是教师怎么让幼儿知道什么叫合脚。“有比较才有鉴别”,教师不妨从组织幼儿最喜欢的游戏活动着手,例如,以“时装表演”的形式,让幼儿几人一组通过反复试穿不同尺码、不同材质的鞋上台走秀,其他幼儿则评价“谁穿的鞋最便于行动”。每组走完,先让幼儿自己说说感受,再让他们结合同伴的建议,教师的归纳总结,来找到合脚的感觉(舒适、便于行动)。
在真实情境中引发幼儿主动学习
广东东莞市长安中心幼儿园 袁美英
原方案引入部分的提问难以帮助幼儿理清买鞋的思路,从而激发幼儿购买的愿望。试想,“请穿相同鞋子的幼儿伸出脚”中的“相同鞋子”是什么意思?怎样才能叫“相同”呢?标准恐怕很难统一。其次,“总共有几种鞋”依据什么标准判断种类呢?类似这种提问只会让幼儿思维混乱,从而将买鞋活动简单化为一种单纯的拿取动作。
我觉得教师应先引导幼儿说说自己穿的鞋,然后与幼儿一起对这些鞋进行分析、概括、归类,再呈现鞋店布局的图片,以引导幼儿有序地了解鞋店有关鞋子的区域划分、分类摆放等信息。幼儿有了这些经验后,去鞋城购买鞋子便有了预期。
教师还应以真实生活情境中的鞋城或鞋店为参照创设“丁丁鞋城”。这样,幼儿就能利用自己的生活经验以及活动引入环节所获得的信息有意识地去获取鞋城的有关信息,如鞋子的分类摆放、尺码、材质以及价格等,去寻找和选择自己想要的鞋子。
通过去鞋城选购鞋子,幼儿可获得丰富的有关鞋子的材质、款式、尺码、价格等信息。但对于如何买鞋幼儿仍然缺少经验。怎样才能帮助幼儿积累和提升这方面的经验呢?我认为,教师应该有意识地观察幼儿在选择过程中出现的问题,如尺码不对、季节不合等,再结合本活动的目标引导幼儿讨论。在这个过程中,可让幼儿通过试穿、说明选择理由及说说穿着感受来理解该如何选择合适的鞋子的道理。
给孩子一个支点
山东威海市市级机关幼儿园 张玮玮
原方案在交流讨论鞋的种类这一环节有欠考虑。
原方案先请幼儿介绍自己买的鞋,然后请买相同种类鞋子的幼儿把鞋放在一起。我们设想这时会发生什么情况。每个幼儿判断鞋子种类的标准不同,有的可能会按用途分类,有的可能会按材质分类,还有的可能会按鞋子适穿的季节分类……按照不同的分类标准分出的种类肯定不尽相同,那么幼儿该如何操作呢?因此建议在设计该环节时作以下改动:
师:小朋友每人都买了一双鞋,谁来介绍一下,你买的是一双什么样的鞋?为什么买它?(幼儿介绍,介绍完后将所有鞋子摆在一起。)
师:这么多漂亮的鞋子,谁能来帮它们分分类?可以怎样分?(请幼儿上前分类,并说明按什么标准分类,教师视情况简单提示幼儿。)
这样设计就将鞋子的种类这一问题进行了细化处理,孩子们操作起来就会更加顺畅。人们常说“给孩子一个支点,他们将会撬起整个地球”。我们在设计活动时要注意给孩子一个支点,让孩子在支点的基础上思考和判断,从而避免产生因问题过大而无从思考的情况,以利于活动目标的实现。
处理好“牵”与“引”的关系
江苏扬中市丰裕中心幼儿园 韦琴芳
从文字上理解,“牵”与“引”似乎是同义词,但细细推敲,又有不同,尤其体现在教学活动的组织中。牵,按照教师的思路“牵”,教师为主体。引,顺着孩子的兴趣需要“引”,师幼同为主体。引,需要教师充分了解幼儿、关注幼儿,然后追随幼儿、支持幼儿,根据幼儿的学习特点,围绕教育目标,利用话题、行动、环境、材料等引导幼儿主动学习。
从这一层面出发,我们来分析原方案,教师“牵”的痕迹似乎过于浓重了些。开始部分,教师就以自己穿了一双运动鞋作暗示,“牵”着幼儿的思维从种类入手谈鞋子。其实4~5岁的中班幼儿面对鞋子时要观察、交流的内容很多,颜色、图案、款式、材质、大小、穿着季节……不同的幼儿观察讲述的角度都会不同。作为教师,应放手让幼儿充分表达自己的已有经验,并在此基础上加以梳理和提炼——同一双鞋可以按照不同的标准进行分类。
再看试鞋部分,如若从“引”的角度出发,我们是不是可以进一步丰富“丁丁鞋城”里的鞋子:自己小时候穿过的鞋子、妈妈的高跟凉鞋、爸爸的大头棉皮鞋……孩子们自己来穿一穿、走一走、跑一跑、跳一跳。“你感觉怎样?适合你穿吗?适合现在穿吗?”由此,在挑选鞋子这个问题上,性别、大小、季节这些话题就自然而然地被引出来了。