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中学英语教学的目的，是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语交际的能力，但在实际教学过程中存在着多种影响提高学生交际能力的因素。
一、教学观念
由于教学观念的不正确，“一切为了中考，一切围绕中考”，在课堂上只有教师的主导地位，没有学生的主体地位。教师一言堂，以讲代练，把很多应让学生practise的时间用于教师或少数优等生的表演。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。对近年来中考英语试卷的分析，不难看出，试卷结构发生变化，增加了听力部分；中考英语的重点是通过语篇来检验学生综合运用语言的能力，而且这个特征日趋明显；语法部分不是单纯地考语法知识，也通过完整的语篇来考查；短文选篇更加多样化，短文多为适应时代特征和贴近实际生活的文章，有的是报纸上的新闻段落。因此，教师要牢记英语教学的目的，把提高学生的英语交际能力始终作为英语教学的首要任务。要真正地实现以学生为中心的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生开口说英语。同时，教师要树立正确的口语教学指导思想。那种认为交际能力不重要的观点必须完全转变。无论是口语教学还是书面表达，都应确立这种观点：流利第一。每位教师都应用明确的态度来支持这种观点，每位学生都应积极承担起说英语的义务。教师要努力创设情景组织教学，给学生营造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。
二、交际内容
教师事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“He is a boy.”“She is a girl.”等句型有语法意义，可用于学习新语言知识时进行操练，但缺少交际价值，显然学生会很快厌倦它们。学生不配合的原因是教师提供的话题脱离学生的生活现实，炎热时节谈snow，寒冷冬天谈thunder等话题只能帮助学生学些语法，不能让学生进行实时交际。另外，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。因此，教师在备课时要把在课堂上让学生进行交际的内容认真备好。并要根据教学内容、学生特点，以及他们所关心的热点问题，结合当时的实际情况，选好材料，选好话题。
三、交际形式
由于受传统课堂教学的模式的约束，语言环境有限，学生缺乏充足的练习机会：教师对书面语过于重视；教师很少真正说英语，即使说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心；教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；教师不注重培养学生说英语的习惯，交际教学不能正常开展。
因此，课堂的中心必须由教师变为学生。分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更有利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。讨论组可分为三种形式：全班讨论、小组讨论、两两讨论。我们可以通过提供线索、创设情境向学生提供话题，亦可让学生自己提供他们感兴趣的话题。教师负责组织、指挥、指导，让学生表演、唱主角。这种方式可吸引学生的注意力，使学生真正成为课堂教学的中心，从而使他们全身心地参与交际。
另外，还可以充分利用学校先进的电教手段，如：电视、录像、VCD、录音、投影、多媒体教室等手段，训练学生的四会能力。
四、时间问题
中学英语课时很紧，用于交际教学和实践的时间很有限。有许多学生一直没有机会在课堂上当众用英语与别人交际。原因何在？人多而时间少。每个班级50多位学生，每人讲一分钟也要50多分钟，况且现在一节课只有45分钟。因此，提高时间的利用率是英语课堂教学中一项十分艰巨的工作。
1.要备好课。备好课是上好课的关键。除了备教材、备学生外，还要备好各种教学媒体，如录音、录像、投影等。
2.要控制好各个环节的时间。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即精讲多练、精讲精练，最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。
3.要用英语组织教学。有人提出这样一个问题：教师用英语上课，学生能否听懂？特别时一些基础较差的学生，用英语讲课他们听得懂吗？其实这只需要一个适应过程。教师讲的英语应该都是学生学的词句和语法，开始说得慢些，如果怕学生听不明白，可以借助图画、实物、表情、手势等直观手段，也可以把关键词写在黑板上。每节课都坚持用英语讲，慢慢地学生听懂英语的能力必然倒越来越大，就不会感到吃力了。用英语解释英语比用英译汉的方法费事、费时间，这是事实，但从长远的角度来看，用动作、手势、表情配合一连串英语解释新课，符合启发式的教学方法，能培养学生运用英语的能力。学生接触的是英语，训练了听力。坚持用英语组织教学，易于形成学生用英语直接思维的能力。况且，用英语组织教学的过程本身就是与学生进行实时交际的过程。
4.要用好现代教学设备。适时适当合理地用计算机多媒体解决英语教学的视听等教学问题，能使学生结合视听英语语言素材，视听能力得到发展；通过教师根据语言素材并结合计算机多媒体所创设的实际情境，学生的说、读、写能力得到培养，并可以对学生进行听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现用英语进行交际而打下坚实的基础。
一、教学观念
由于教学观念的不正确，“一切为了中考，一切围绕中考”，在课堂上只有教师的主导地位，没有学生的主体地位。教师一言堂，以讲代练，把很多应让学生practise的时间用于教师或少数优等生的表演。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。对近年来中考英语试卷的分析，不难看出，试卷结构发生变化，增加了听力部分；中考英语的重点是通过语篇来检验学生综合运用语言的能力，而且这个特征日趋明显；语法部分不是单纯地考语法知识，也通过完整的语篇来考查；短文选篇更加多样化，短文多为适应时代特征和贴近实际生活的文章，有的是报纸上的新闻段落。因此，教师要牢记英语教学的目的，把提高学生的英语交际能力始终作为英语教学的首要任务。要真正地实现以学生为中心的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生开口说英语。同时，教师要树立正确的口语教学指导思想。那种认为交际能力不重要的观点必须完全转变。无论是口语教学还是书面表达，都应确立这种观点：流利第一。每位教师都应用明确的态度来支持这种观点，每位学生都应积极承担起说英语的义务。教师要努力创设情景组织教学，给学生营造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。
二、交际内容
教师事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“He is a boy.”“She is a girl.”等句型有语法意义，可用于学习新语言知识时进行操练，但缺少交际价值，显然学生会很快厌倦它们。学生不配合的原因是教师提供的话题脱离学生的生活现实，炎热时节谈snow，寒冷冬天谈thunder等话题只能帮助学生学些语法，不能让学生进行实时交际。另外，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。因此，教师在备课时要把在课堂上让学生进行交际的内容认真备好。并要根据教学内容、学生特点，以及他们所关心的热点问题，结合当时的实际情况，选好材料，选好话题。
三、交际形式
由于受传统课堂教学的模式的约束，语言环境有限，学生缺乏充足的练习机会：教师对书面语过于重视；教师很少真正说英语，即使说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心；教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；教师不注重培养学生说英语的习惯，交际教学不能正常开展。
因此，课堂的中心必须由教师变为学生。分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更有利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。讨论组可分为三种形式：全班讨论、小组讨论、两两讨论。我们可以通过提供线索、创设情境向学生提供话题，亦可让学生自己提供他们感兴趣的话题。教师负责组织、指挥、指导，让学生表演、唱主角。这种方式可吸引学生的注意力，使学生真正成为课堂教学的中心，从而使他们全身心地参与交际。
另外，还可以充分利用学校先进的电教手段，如：电视、录像、VCD、录音、投影、多媒体教室等手段，训练学生的四会能力。
四、时间问题
中学英语课时很紧，用于交际教学和实践的时间很有限。有许多学生一直没有机会在课堂上当众用英语与别人交际。原因何在？人多而时间少。每个班级50多位学生，每人讲一分钟也要50多分钟，况且现在一节课只有45分钟。因此，提高时间的利用率是英语课堂教学中一项十分艰巨的工作。
1.要备好课。备好课是上好课的关键。除了备教材、备学生外，还要备好各种教学媒体，如录音、录像、投影等。
2.要控制好各个环节的时间。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即精讲多练、精讲精练，最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。
3.要用英语组织教学。有人提出这样一个问题：教师用英语上课，学生能否听懂？特别时一些基础较差的学生，用英语讲课他们听得懂吗？其实这只需要一个适应过程。教师讲的英语应该都是学生学的词句和语法，开始说得慢些，如果怕学生听不明白，可以借助图画、实物、表情、手势等直观手段，也可以把关键词写在黑板上。每节课都坚持用英语讲，慢慢地学生听懂英语的能力必然倒越来越大，就不会感到吃力了。用英语解释英语比用英译汉的方法费事、费时间，这是事实，但从长远的角度来看，用动作、手势、表情配合一连串英语解释新课，符合启发式的教学方法，能培养学生运用英语的能力。学生接触的是英语，训练了听力。坚持用英语组织教学，易于形成学生用英语直接思维的能力。况且，用英语组织教学的过程本身就是与学生进行实时交际的过程。
4.要用好现代教学设备。适时适当合理地用计算机多媒体解决英语教学的视听等教学问题，能使学生结合视听英语语言素材，视听能力得到发展；通过教师根据语言素材并结合计算机多媒体所创设的实际情境，学生的说、读、写能力得到培养，并可以对学生进行听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现用英语进行交际而打下坚实的基础。