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摘 要：无论是内地还是香港的小学语文教学，我们的最终目的都是为了促进学生的发展，提高学生运用祖国语言文字的能力，这是我们的共同目标。
关键词：课堂；演绎；精彩
2015年8月，我被教育部选派赴香港担任为期一年的小学语文教学指导工作。经过一年来地深入实践与研究，我觉得香港的社会背景、文化背景、教学方式方法和内地都有很大的不同。怎样把内地的小学语文教学的一些成功的经验和做法与香港课堂教学有机地融合在一起，优化香港课堂的教与学，这是作为内地入港担任教学指导教师必须思考的问题。现就以本人在香港仁济医院陈耀星小学执教的一节示范课《卖火柴的小女孩》为例，谈谈自己的做法。
一、 加强朗读训练，激发朗读兴趣。
香港在“两文三语”的背景下，由于受到语言环境的限制，香港的小学生对于在“普教中”的课堂上使用普通话交流和表达还存在着一定的困难，对于朗读课文，学生略显为难。因此，在香港的课堂上老师们不太注重指导学生朗读，自己也不会轻易给学生做朗读示范，更不会引导学生在反复朗读中感悟文本。为了激发学生朗读的热情，帮助学生树立朗读的信心，在此次示范课上我做了如下尝试。
[教学片段一]
师：看到了温和慈爱的奶奶，小女孩是怎样的心情？
生：高興、兴奋。
师：那请你带着这样的心情给大家读一读。
生1：小女孩叫起来：“奶奶，请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了！”（读得很平淡，声音也没有起伏，语调没有变化）
师：你是第一个举手的，敢于尝试就是勇敢的表现！同学们想想，小女孩又冷又饿，可她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，爸爸也会打她的，小女孩多可怜啊！只有奶奶疼爱她，当她见到奶奶的时候，小女孩多兴奋啊！你能带着这样的心情再试着读一读吗？
生2：再读一次（明显比上一次好多了，融入了自己的感情，读出了兴奋的语气）
师：你读的真好，连老师也跟着你一起兴奋。请同学们把掌声送给她。小女孩看到奶奶不止是兴奋，还有什么？
生：激动。
师：说得好，请你带着激动的心情给大家读一读这句话。
生3：小女孩叫起来：“奶奶，请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了！”（学生用激动的语气读）
师：孩子，课文就要这样读，朗读课文一定要融入自己的感情。为了让奶奶把自己带走，小女孩此时还会有怎样的心情？
生：恳求。
生：她在乞求奶奶。
师：是啊，你能用祈求的语气再来读一读这句话吗？
生4：小女孩叫起来：“奶奶，请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了！”（学生用乞求的语气读）
师：你是在用心朗读课文，你读懂了小女孩此时的心情。请同学们把自己的理解融到文章中去，再读一读这句话，相信你一定会有不一样的感受……
在此教学环节中，老师既注重了学生对文本的理解，又注重朗读方法的指导和对学生情感的培养。学生不仅能做到正确、流利、有感情地朗读课文，而且读得入情入境，达到人文合一的全新境界。
二、 注重读写结合，提升表达能力。
内港协作交流计划实施十年之久，在香港教育局、当地中文科教师和内地指导教师的不懈努力下，香港学生的普通话水平有了很大的提高。为了把内地一些读写结合的好策略、好方法与香港的课堂有机融合在一起，我设计了“读写、说写、想写、仿写”的有效训练，以提升学生的表达能力。
[教学片段二]
师：请大家看屏幕，根据课文内容试着把句子补充完整。
1. 小女孩第—次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看见了，可当她想的时候，火柴又灭了，她的面前只有……
2. 小女孩第二次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看见了，可当她想的时候，火柴又灭了，她的面前只有……
师：小女孩在一次次火柴的亮光中看到许多美好的事物，你能展开合理的想象，仿照上面的句子再试着写一句话吗？
生：学生先自己想
生：小组合作交流
生1：小女孩儿又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看见了漂亮的衣服，可当她想把衣服穿起来的时候，火柴又灭了，她的面前只有那个破围裙。
生2：小女孩儿又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看见了一座漂亮的大房子，可当她想走进屋子的时候，火柴又灭了，她的面前只有那堵又厚又冷的墙。
生3：小女孩儿又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看见了一双漂亮的鞋子，可当她想把鞋子穿起来的时候，火柴又灭了，她的面前只有那冻得又青又红的双脚。
此训练能基于文本所运用的对比和虚实结合的表达方法有效实现读写结合，实现学文用文的目的。值得欣慰的是学生能结合文本内容，基于小女孩的现实生活展开合理的想象，而不是天马行空，不着边际，这完全是在学生充分理解文本内容的基础上进行的合理想象。在学生巧妙运用文本表达方法的基础上进行拓展训练，有效实现读写结合，培养学生的表达能力。
三、 注重板书设计，培养思维能力。
板书是教学设计中不可缺少的一部分，它在语文教学中起着不可替代的作用。好的板书既能帮助学生理解教学内容，抓住重点，掌握文章的思路，提高构思作文的能力，也能唤起学生的注意力，增强学生的理解能力和逻辑思维的能力。这是我在执教《卖火柴的小女孩》一课时设计的板书。
本课的板书设计，不仅帮助学生理清了文章脉络，体现了本课教学重点，还概括了本课写作的方法，更重要的是通过字号的大小，清晰地表达了小女孩对幸福强烈渴望的这条情感暗线，深化了学生对文本的理解。
无论是内地还是香港的小学语文教学，我们的最终目的都是为了促进学生语言的发展，提高学生运用祖国语言文字的能力，这是我们的共同目标。
关键词：课堂；演绎；精彩
2015年8月，我被教育部选派赴香港担任为期一年的小学语文教学指导工作。经过一年来地深入实践与研究，我觉得香港的社会背景、文化背景、教学方式方法和内地都有很大的不同。怎样把内地的小学语文教学的一些成功的经验和做法与香港课堂教学有机地融合在一起，优化香港课堂的教与学，这是作为内地入港担任教学指导教师必须思考的问题。现就以本人在香港仁济医院陈耀星小学执教的一节示范课《卖火柴的小女孩》为例，谈谈自己的做法。
一、 加强朗读训练，激发朗读兴趣。
香港在“两文三语”的背景下，由于受到语言环境的限制，香港的小学生对于在“普教中”的课堂上使用普通话交流和表达还存在着一定的困难，对于朗读课文，学生略显为难。因此，在香港的课堂上老师们不太注重指导学生朗读，自己也不会轻易给学生做朗读示范，更不会引导学生在反复朗读中感悟文本。为了激发学生朗读的热情，帮助学生树立朗读的信心，在此次示范课上我做了如下尝试。
[教学片段一]
师：看到了温和慈爱的奶奶，小女孩是怎样的心情？
生：高興、兴奋。
师：那请你带着这样的心情给大家读一读。
生1：小女孩叫起来：“奶奶，请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了！”（读得很平淡，声音也没有起伏，语调没有变化）
师：你是第一个举手的，敢于尝试就是勇敢的表现！同学们想想，小女孩又冷又饿，可她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，爸爸也会打她的，小女孩多可怜啊！只有奶奶疼爱她，当她见到奶奶的时候，小女孩多兴奋啊！你能带着这样的心情再试着读一读吗？
生2：再读一次（明显比上一次好多了，融入了自己的感情，读出了兴奋的语气）
师：你读的真好，连老师也跟着你一起兴奋。请同学们把掌声送给她。小女孩看到奶奶不止是兴奋，还有什么？
生：激动。
师：说得好，请你带着激动的心情给大家读一读这句话。
生3：小女孩叫起来：“奶奶，请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了！”（学生用激动的语气读）
师：孩子，课文就要这样读，朗读课文一定要融入自己的感情。为了让奶奶把自己带走，小女孩此时还会有怎样的心情？
生：恳求。
生：她在乞求奶奶。
师：是啊，你能用祈求的语气再来读一读这句话吗？
生4：小女孩叫起来：“奶奶，请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了！”（学生用乞求的语气读）
师：你是在用心朗读课文，你读懂了小女孩此时的心情。请同学们把自己的理解融到文章中去，再读一读这句话，相信你一定会有不一样的感受……
在此教学环节中，老师既注重了学生对文本的理解，又注重朗读方法的指导和对学生情感的培养。学生不仅能做到正确、流利、有感情地朗读课文，而且读得入情入境，达到人文合一的全新境界。
二、 注重读写结合，提升表达能力。
内港协作交流计划实施十年之久，在香港教育局、当地中文科教师和内地指导教师的不懈努力下，香港学生的普通话水平有了很大的提高。为了把内地一些读写结合的好策略、好方法与香港的课堂有机融合在一起，我设计了“读写、说写、想写、仿写”的有效训练，以提升学生的表达能力。
[教学片段二]
师：请大家看屏幕，根据课文内容试着把句子补充完整。
1. 小女孩第—次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看见了，可当她想的时候，火柴又灭了，她的面前只有……
2. 小女孩第二次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看见了，可当她想的时候，火柴又灭了，她的面前只有……
师：小女孩在一次次火柴的亮光中看到许多美好的事物，你能展开合理的想象，仿照上面的句子再试着写一句话吗？
生：学生先自己想
生：小组合作交流
生1：小女孩儿又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看见了漂亮的衣服，可当她想把衣服穿起来的时候，火柴又灭了，她的面前只有那个破围裙。
生2：小女孩儿又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看见了一座漂亮的大房子，可当她想走进屋子的时候，火柴又灭了，她的面前只有那堵又厚又冷的墙。
生3：小女孩儿又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看见了一双漂亮的鞋子，可当她想把鞋子穿起来的时候，火柴又灭了，她的面前只有那冻得又青又红的双脚。
此训练能基于文本所运用的对比和虚实结合的表达方法有效实现读写结合，实现学文用文的目的。值得欣慰的是学生能结合文本内容，基于小女孩的现实生活展开合理的想象，而不是天马行空，不着边际，这完全是在学生充分理解文本内容的基础上进行的合理想象。在学生巧妙运用文本表达方法的基础上进行拓展训练，有效实现读写结合，培养学生的表达能力。
三、 注重板书设计，培养思维能力。
板书是教学设计中不可缺少的一部分，它在语文教学中起着不可替代的作用。好的板书既能帮助学生理解教学内容，抓住重点，掌握文章的思路，提高构思作文的能力，也能唤起学生的注意力，增强学生的理解能力和逻辑思维的能力。这是我在执教《卖火柴的小女孩》一课时设计的板书。
本课的板书设计，不仅帮助学生理清了文章脉络，体现了本课教学重点，还概括了本课写作的方法，更重要的是通过字号的大小，清晰地表达了小女孩对幸福强烈渴望的这条情感暗线，深化了学生对文本的理解。
无论是内地还是香港的小学语文教学，我们的最终目的都是为了促进学生语言的发展，提高学生运用祖国语言文字的能力，这是我们的共同目标。