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【摘 要】多媒体走入课堂是社会科学发展的必然，在初中历史教学中，运用多媒体教学有利也有弊，教师在教学中应充分发挥多媒体的优势，科学合理地运用多媒体辅助教学，开展丰富多彩的教学活动，以调动学生的学习积极性和主动性，取得事半功倍的教学效果。本文中笔者主要阐述多媒体在处总历史教学中的有效应用。
【关键词】初中历史；多媒体；英语；展示；加强
随着教育技术现代化的不断提高，以及新课程新课标的要求，多媒体技术在初中历史教学中的运用应该大力推广。这主要取决于历史学科的特點在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验和重演的，而多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，拉近了历史与现实之间的时间距离，调动学生获取信息的各个感官去接近历史、理解历史、探索历史。
一、变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解
历史学科本身具有趣味性和形象化的特点，但厘清基本史实的前因后果、弄清基本史实之间的内在联系是有一定困难的，理解一些基本史实或历史结论的内涵也具有一定的抽象性。此时，我们借助多媒体生动形象的优点，有效促进学生的理解，会起到事半功倍的效果。比如我们在与学生一起理解“慕尼黑阴谋将绥靖政策推向顶峰”这一历史结论时，不少课堂都是让学生在教材中找出“慕尼黑阴谋的影响”进行圈画，然后让学生强化记忆完成这个知识点的教学。但如果我们通过多媒体用动态图示的形式将“推向顶峰”这一抽象历史结论形象化地呈现出来，学生就能很快理解“顶峰”含义，并加深对基本史实的理解，使历史学习真正避免了死记硬背的套路，学习效果也显著改善。
二、变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养
新课程改革下的初中历史教学要着眼于学生的素质发展，提升学生的学科素养。因此，多媒体教学的定位应该在于素质与能力。开展多媒体教学时我们要尽量避免纯知识化的呈现手段，从培养能力的角度出发，多呈现一些有利于培养归纳概括能力、读图识图能力、史实比较能力、情感感悟能力等学科素养的文图影视资料。
比如我们在学习《美国南北战争》这一课时，完成新授课内容的教学后，可呈现美国独立战争与美国南北战争的比较表，从战争的背景、领导人、进程、重要文献、结果、影响等多方面加深对这两场战争的理解。其他如两次工业革命、两次世界大战、文艺复兴与启蒙运动、资产阶级统治的确立与加强等等，涉及这些主题范围内的知识，我们都可以通过多媒体呈现史实比较表，以便加深对相关史实的进一步理解，避免日后应用时的张冠李戴。
三、变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识
初中历史学习离不开一系列基本史实，就具体某一课或某一单元而言，由于范围有限学生还不至于混乱不堪，但如果从整册教材或某一阶段或某一国家的专题角度来思考，学生就很容易将一些史实混淆了。因此，在初中历史教学中我们需要增强学生的主干意识，运用主干史实厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。这样，学生学习有秩序，思维有途径。比如整个第二次世界大战的进程，重大史实、重要影响、重要时间有很多，如果掌握不清，很容易混淆整个二战进程的基本史实。这时我们可以使用多媒体，用括号图或表格的形式，通过爆发、扩大、联合、转折、胜利等各阶段的史实关键词语将众多史实厘清，清清楚楚、明明白白地从整体上掌握二战进程。如果是在单元复习课中，我们也可以运用多媒体将复习线索呈现出来，然后顺着主干线索以点带面、层层铺开，让学生掌握具体史实的同时，也从宏观上整体把握了历史线索，这正是历史学科的必备素养。比如八年级下册第三单元的复习点很多，但如果抓住“建设中国特色社会主义”这一主题，以及“特色会议”“特色政策”“特色理论”三个关键词，就从整体上把握了这一单元的整体框架，在整体框架下我们再去复习具体知识点，就能让学生轻松地弄清史实的来龙去脉、前因后果了。
四、利用多媒体，调动学生的主观能动性，培养他们的思维能力
教学是教师教和学生学的一种双边活动，教师不仅要重视如何教，更要关注学生如何学，充分调动学生的主观能动性，培养他们的思维能力。这就要求教师在教学中以学生为主体，为学生留出思考的时间和空间。多媒体教学中，教师要注意不能将课件设计得过于“完备”，将什么东西都清楚地展示给学生，这样只会剥夺学生思考的空间，不利于培养他们的思维能力。那么，如何正确使用多媒体呢？笔者认为只要能为学生的探索提供足够的材料，能为学生的自我构建创设有效的情境，便可以了。如讲《甲午中日战争》一课时，教师可播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵在海上奋勇抗敌，李鸿章下令北洋水师“避战自保”，慈禧太后大肆铺张地筹备六十大寿庆典，北洋水师在威海卫全军覆灭，让学生思考：为什么号称亚洲第一的北洋水师在短时间里就毁灭在了日本侵略者手里？这样教学，学生能够将这几个镜头联系起来进行思考，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。在此过程中，学生通过不断的思考，思维能力得到了锻炼和提高，学会了多角度思考历史背景和历史结局。这比起教师口述讲解、直接给出答案效果更好。
总之，利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，能很好地提高学生学习历史的兴趣和学科能力，使其形成健康价值观。我们初中历史教师要充分利用教学条件，不断探索更灵活、更有效地将多媒体应用到初中历史教学中的方法，使初中历史教学的素质教育之花越来越灿烂。
参考文献：
[1]邓晓俞.浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].中学课程资源，2008.
[2]郑西恩.浅谈多媒体在历史教学中的作用[J].信息技术与应用，2008.
【关键词】初中历史；多媒体；英语；展示；加强
随着教育技术现代化的不断提高，以及新课程新课标的要求，多媒体技术在初中历史教学中的运用应该大力推广。这主要取决于历史学科的特點在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验和重演的，而多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，拉近了历史与现实之间的时间距离，调动学生获取信息的各个感官去接近历史、理解历史、探索历史。
一、变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解
历史学科本身具有趣味性和形象化的特点，但厘清基本史实的前因后果、弄清基本史实之间的内在联系是有一定困难的，理解一些基本史实或历史结论的内涵也具有一定的抽象性。此时，我们借助多媒体生动形象的优点，有效促进学生的理解，会起到事半功倍的效果。比如我们在与学生一起理解“慕尼黑阴谋将绥靖政策推向顶峰”这一历史结论时，不少课堂都是让学生在教材中找出“慕尼黑阴谋的影响”进行圈画，然后让学生强化记忆完成这个知识点的教学。但如果我们通过多媒体用动态图示的形式将“推向顶峰”这一抽象历史结论形象化地呈现出来，学生就能很快理解“顶峰”含义，并加深对基本史实的理解，使历史学习真正避免了死记硬背的套路，学习效果也显著改善。
二、变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养
新课程改革下的初中历史教学要着眼于学生的素质发展，提升学生的学科素养。因此，多媒体教学的定位应该在于素质与能力。开展多媒体教学时我们要尽量避免纯知识化的呈现手段，从培养能力的角度出发，多呈现一些有利于培养归纳概括能力、读图识图能力、史实比较能力、情感感悟能力等学科素养的文图影视资料。
比如我们在学习《美国南北战争》这一课时，完成新授课内容的教学后，可呈现美国独立战争与美国南北战争的比较表，从战争的背景、领导人、进程、重要文献、结果、影响等多方面加深对这两场战争的理解。其他如两次工业革命、两次世界大战、文艺复兴与启蒙运动、资产阶级统治的确立与加强等等，涉及这些主题范围内的知识，我们都可以通过多媒体呈现史实比较表，以便加深对相关史实的进一步理解，避免日后应用时的张冠李戴。
三、变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识
初中历史学习离不开一系列基本史实，就具体某一课或某一单元而言，由于范围有限学生还不至于混乱不堪，但如果从整册教材或某一阶段或某一国家的专题角度来思考，学生就很容易将一些史实混淆了。因此，在初中历史教学中我们需要增强学生的主干意识，运用主干史实厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。这样，学生学习有秩序，思维有途径。比如整个第二次世界大战的进程，重大史实、重要影响、重要时间有很多，如果掌握不清，很容易混淆整个二战进程的基本史实。这时我们可以使用多媒体，用括号图或表格的形式，通过爆发、扩大、联合、转折、胜利等各阶段的史实关键词语将众多史实厘清，清清楚楚、明明白白地从整体上掌握二战进程。如果是在单元复习课中，我们也可以运用多媒体将复习线索呈现出来，然后顺着主干线索以点带面、层层铺开，让学生掌握具体史实的同时，也从宏观上整体把握了历史线索，这正是历史学科的必备素养。比如八年级下册第三单元的复习点很多，但如果抓住“建设中国特色社会主义”这一主题，以及“特色会议”“特色政策”“特色理论”三个关键词，就从整体上把握了这一单元的整体框架，在整体框架下我们再去复习具体知识点，就能让学生轻松地弄清史实的来龙去脉、前因后果了。
四、利用多媒体，调动学生的主观能动性，培养他们的思维能力
教学是教师教和学生学的一种双边活动，教师不仅要重视如何教，更要关注学生如何学，充分调动学生的主观能动性，培养他们的思维能力。这就要求教师在教学中以学生为主体，为学生留出思考的时间和空间。多媒体教学中，教师要注意不能将课件设计得过于“完备”，将什么东西都清楚地展示给学生，这样只会剥夺学生思考的空间，不利于培养他们的思维能力。那么，如何正确使用多媒体呢？笔者认为只要能为学生的探索提供足够的材料，能为学生的自我构建创设有效的情境，便可以了。如讲《甲午中日战争》一课时，教师可播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵在海上奋勇抗敌，李鸿章下令北洋水师“避战自保”，慈禧太后大肆铺张地筹备六十大寿庆典，北洋水师在威海卫全军覆灭，让学生思考：为什么号称亚洲第一的北洋水师在短时间里就毁灭在了日本侵略者手里？这样教学，学生能够将这几个镜头联系起来进行思考，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。在此过程中，学生通过不断的思考，思维能力得到了锻炼和提高，学会了多角度思考历史背景和历史结局。这比起教师口述讲解、直接给出答案效果更好。
总之，利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，能很好地提高学生学习历史的兴趣和学科能力，使其形成健康价值观。我们初中历史教师要充分利用教学条件，不断探索更灵活、更有效地将多媒体应用到初中历史教学中的方法，使初中历史教学的素质教育之花越来越灿烂。
参考文献：
[1]邓晓俞.浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].中学课程资源，2008.
[2]郑西恩.浅谈多媒体在历史教学中的作用[J].信息技术与应用，2008.