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大到教育专家、教育部门对国家教育发展的总体规划，小到每位一线教师对每一堂课导入的思考，都体现着对教育教学的研究——在我们的教育教学实践中，教育研究行为无处不在。如今，知识经济时代背景要求教师不仅是“教书匠”，更应努力成为是教育科学研究的能手，科研型、专家型教师成为时代的呼唤。研究力便是让教师成为未来教育改革家的强大助推力。
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究应当在科学理论的指导下，运用科学方法进行，应当富有创造性，应当具有很强的目的性和计划性，最终解决教育问题。
科学研究容不下“大概”“似乎”“差不多”等模棱两可的字眼。因此，研究力能促使教师形成精准、细致的工作作风。现代教育科学在继承过去“定性研究”思辨式的归纳演绎等方法的基础上，更加突显数学统计的“定量研究”。这是因为统计学可以比较准确地说明教育现象间的关系程度。要做到这个水平的研究，教师必须告别马虎和急躁，工作中坚持严谨认真、一丝不苟的态度。
“吾爱吾师，吾更爱真理。”这是古希腊圣贤亚里士多德的名言，对于从事科学研究的教育者来说，很有积极意义。研究力帮助教师形成善于思考、勇于创新的品质。教师要在一线教育教学实践中获得科学成果，离不开敏锐的感知和缜密的思考。而这种思考不是因循守旧，墨守陈规，它是在科学求实的基础上创新，在探索中获得前人所没有研究过、或前人所未知的新见解、新理论。
一线教师做科研，有自身独特的优势。首先，教师置身于师生共同构成的学校“教—学”情境当中，对客观情况最了解，最有感触。其次，教师科研的目的以解决实践中遇到的问题为主，问题及其解决具有具体性、即时性和应用性。这样的“行动研究”可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端。另一方面，一线教师通过教育研究，对自身而言，有利于提高教育理论水平和教育教学能力，促进专业化发展；对学校和教育发展来讲，有利于改进学校工作，提高教育教学质量。
研究力是集中反映教师综合素质的重要手段。广大教师通过教育科研，能够在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论指导实践过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型的教师，成为未来的教育改革家。
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究应当在科学理论的指导下，运用科学方法进行，应当富有创造性，应当具有很强的目的性和计划性，最终解决教育问题。
科学研究容不下“大概”“似乎”“差不多”等模棱两可的字眼。因此，研究力能促使教师形成精准、细致的工作作风。现代教育科学在继承过去“定性研究”思辨式的归纳演绎等方法的基础上，更加突显数学统计的“定量研究”。这是因为统计学可以比较准确地说明教育现象间的关系程度。要做到这个水平的研究，教师必须告别马虎和急躁，工作中坚持严谨认真、一丝不苟的态度。
“吾爱吾师，吾更爱真理。”这是古希腊圣贤亚里士多德的名言，对于从事科学研究的教育者来说，很有积极意义。研究力帮助教师形成善于思考、勇于创新的品质。教师要在一线教育教学实践中获得科学成果，离不开敏锐的感知和缜密的思考。而这种思考不是因循守旧，墨守陈规，它是在科学求实的基础上创新，在探索中获得前人所没有研究过、或前人所未知的新见解、新理论。
一线教师做科研，有自身独特的优势。首先，教师置身于师生共同构成的学校“教—学”情境当中，对客观情况最了解，最有感触。其次，教师科研的目的以解决实践中遇到的问题为主，问题及其解决具有具体性、即时性和应用性。这样的“行动研究”可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端。另一方面，一线教师通过教育研究，对自身而言，有利于提高教育理论水平和教育教学能力，促进专业化发展；对学校和教育发展来讲，有利于改进学校工作，提高教育教学质量。
研究力是集中反映教师综合素质的重要手段。广大教师通过教育科研，能够在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论指导实践过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型的教师，成为未来的教育改革家。