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摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学中更为注重学生的能力提升与全面发展，要求探索新的教学模式适应实际的教学需求。而分层异步教学作为一种新型的教学模式，将其用于小学数学教学中，可以结合学生的个性制定切实可行的教学方针，利用丰富灵活的教学方式来增强教学的趣味性，满足学生的多样化需求，让学生乐于学习，推动学生的综合发展。本文就对小学数学分层异步教学的实施策略进行分析和探究。
关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略
一、小学数学实施分层异步教学的意义
对于分层异步教学而言，其主要是综合考虑学生各方面的因素，如个性特点、学习情况、学习状态等，按照学生的学习进度进行分组，使小组成员组成学习团体来共同分析思考遇到的问题，有效解决问题。在这个过程中，教师必须要以小组差异为依据有针对性实施教学，遵循因材施教的原则，争取让各层次学生学有所获，而学生则应积极互动交流，激发自身的学习兴趣。通常在小学数学中应用分层异步教学具有如下意义：①打破传统的教学观念：分层异步教学强调尊重学生在课堂上的主体地位，注重学生的参与，要求教师发挥出引导的作用，鼓励学生主动汲取知识，这打破了以往教师单纯灌输知识的方式，通过师生和生生之间的互动，使每位学生都有机会展示自己，切实体现学生的主体性作用；②有利于因材施教：与传统的教学模式相比，分层异步教学能充分意识到教学对象的特殊性，根据学生的实际发展情况、学习状况和心理特征，有针对性实施个性化教学几乎，对不同学生的发展目标加以明确，让各层次的学生都能得到教师的指导。这样可以进一步强化师生之间的联系，使教师准确掌握学生的进度，有效辅导学生，提高学习效率和教学效果；③激发学生的学习兴趣：根据学生的个性化特征与合理需求，尊重学生的主体地位，制定针对性强的教学计划，能够调动学生的学习热情，在教学理念中更好地融入小学生心理特征，如表现欲强、好奇心强、活泼等，让学生自觉倾向于教师的既定目标，满足学生心理需求。当然在教学实施环节，有利于发挥学生的学习自主性，使学生善于学习、乐于学习，培养学生的创造性思维和探究意识，促进教学有效性的提升。
二、小学数学分层异步教学的实施策略
（一）对学生进行分层
由于小学生的学习基础和学习能力有所不同，所以教师在小学数学教学活动中，应该以学生的实际情况为依据进行教学，让学生更好地接受教育。如部分学生对学习存在焦虑心理，有些学生则对学习具有浓厚的兴趣，教师可从学生的感性因素出发，对学生进行准确分层，通过学生的认知及学习的情感体验，有针对性实施教学活动，提高学生的学习成绩。值得注意的是，教师以学习状态为依据加以分层时，不能公开分层，必须要保证分层结果的动态性，如一个月或一个学期中，结合学生的实际学习状况进行调整，以免伤害学生的自信心及自尊心。另外，由于学生分组的方式丰富多样，可以是异质分组，也可以是同质分组，这就需要教师根据具体的教学情况来选择恰当的分组形式，以此达到事半功倍的效果。
（二）设计分层教学目标
在小学数学中实施分层异步教学，教师必须要保证学习目标的层次性，按照因材施教的原则设定教學目标，便于学生学习数学知识。如针对学习快的学生，可以让其掌握基础知识的同时，设计关于能力提高的目标，避免因学习过于简单而缺乏上进心；而学习慢的学生，应该集中于基础知识学习的层次，让该层次的学生学有所获，感受学习的乐趣，迎难而上，增强学习自信性。以“平行和相交”为例，教师在讲解过程中可设计两个层次的教学目标：①让学生结合生活中的斑马线，对平行线进行认识和感知；②掌握平行线的特点之后进行合作探究，利用三角板、直尺等工具绘画一组平行线。总之，在具体教学活动中设计层次不同的教学目标，能够让不同层次的学生学有所得，调动学习的主动性和积极性，增强学习自信心。
（三）问题与作业的分层
问题是小学数学教学的主要模式，通过有效的问题可以引导学生开展思维活动，所以针对教学中的问题也应给予分层。由于小学阶段的学生在思维品质等方面有所不同，这就需要对学生的问题进行分层，如讲解“四则混合运算”的知识点时，对基础较差的学生可以提问“如何算含有加、减、乘、除的式子”；对于基础较高的层次则可提问“给运算一个规则的目的是什么”。另外，教师布置作业时也要分层，为层次较低的学生布置基础性题目，而针对层次较高的学生，布置基础性题目的同时，设置提高性质的题目，从而使不同层次的学生都能完成各自的作业，避免出现“学生成绩好的过于简单，而学习差的不会做”等状况。
（四）合作互助策略
教师在小学数学教学活动中，必须要注重学生学习过程中遇到的困惑及问题，将其作为课程的学习资源，通过深度挖掘来发挥出集体教学的优势，促进学生学习水平的提升。同时教师在实际教学中分析讨论学生存在的共性问题时，应该鼓励不同层次的学生相互合作，适当完善和补充问题，进一步解决学习上的难题。当然不同层次的问题要由不同层次的学生进行回答，注意所提问题内在的启发性、衔接性、联系性。除此之外，教师也可以选择优带差的方式，加强学生之间的合作互动，激发学生的学习兴趣，形成生生之间的良好学习氛围，提高学生的自主性。
三、结束语
综上所述，在小学数学中实施分层异步教学模式时，教师必须要立足实际，以学生的个性特征和学习需求为依据，按照因材施教的原则对学生进行准确分层，恰当设计分层教学的目标，做好作业与问题的分层，强化合作互助。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强教学方式的丰富性及灵活性，让不同层次的学生学有所获，感受到学习的乐趣，发展学生的思维能力，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，（05）：90-91.
[2]于东.浅谈小学数学实施分层异步教学的有效对策[J].中国校外教育，2014，（S2）：286.
[3]田景琼.小学数学分层异步教学的实践研究[J].求知导刊，2016，（08）：125.
[4]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016，（21）：193.
关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略
一、小学数学实施分层异步教学的意义
对于分层异步教学而言，其主要是综合考虑学生各方面的因素，如个性特点、学习情况、学习状态等，按照学生的学习进度进行分组，使小组成员组成学习团体来共同分析思考遇到的问题，有效解决问题。在这个过程中，教师必须要以小组差异为依据有针对性实施教学，遵循因材施教的原则，争取让各层次学生学有所获，而学生则应积极互动交流，激发自身的学习兴趣。通常在小学数学中应用分层异步教学具有如下意义：①打破传统的教学观念：分层异步教学强调尊重学生在课堂上的主体地位，注重学生的参与，要求教师发挥出引导的作用，鼓励学生主动汲取知识，这打破了以往教师单纯灌输知识的方式，通过师生和生生之间的互动，使每位学生都有机会展示自己，切实体现学生的主体性作用；②有利于因材施教：与传统的教学模式相比，分层异步教学能充分意识到教学对象的特殊性，根据学生的实际发展情况、学习状况和心理特征，有针对性实施个性化教学几乎，对不同学生的发展目标加以明确，让各层次的学生都能得到教师的指导。这样可以进一步强化师生之间的联系，使教师准确掌握学生的进度，有效辅导学生，提高学习效率和教学效果；③激发学生的学习兴趣：根据学生的个性化特征与合理需求，尊重学生的主体地位，制定针对性强的教学计划，能够调动学生的学习热情，在教学理念中更好地融入小学生心理特征，如表现欲强、好奇心强、活泼等，让学生自觉倾向于教师的既定目标，满足学生心理需求。当然在教学实施环节，有利于发挥学生的学习自主性，使学生善于学习、乐于学习，培养学生的创造性思维和探究意识，促进教学有效性的提升。
二、小学数学分层异步教学的实施策略
（一）对学生进行分层
由于小学生的学习基础和学习能力有所不同，所以教师在小学数学教学活动中，应该以学生的实际情况为依据进行教学，让学生更好地接受教育。如部分学生对学习存在焦虑心理，有些学生则对学习具有浓厚的兴趣，教师可从学生的感性因素出发，对学生进行准确分层，通过学生的认知及学习的情感体验，有针对性实施教学活动，提高学生的学习成绩。值得注意的是，教师以学习状态为依据加以分层时，不能公开分层，必须要保证分层结果的动态性，如一个月或一个学期中，结合学生的实际学习状况进行调整，以免伤害学生的自信心及自尊心。另外，由于学生分组的方式丰富多样，可以是异质分组，也可以是同质分组，这就需要教师根据具体的教学情况来选择恰当的分组形式，以此达到事半功倍的效果。
（二）设计分层教学目标
在小学数学中实施分层异步教学，教师必须要保证学习目标的层次性，按照因材施教的原则设定教學目标，便于学生学习数学知识。如针对学习快的学生，可以让其掌握基础知识的同时，设计关于能力提高的目标，避免因学习过于简单而缺乏上进心；而学习慢的学生，应该集中于基础知识学习的层次，让该层次的学生学有所获，感受学习的乐趣，迎难而上，增强学习自信性。以“平行和相交”为例，教师在讲解过程中可设计两个层次的教学目标：①让学生结合生活中的斑马线，对平行线进行认识和感知；②掌握平行线的特点之后进行合作探究，利用三角板、直尺等工具绘画一组平行线。总之，在具体教学活动中设计层次不同的教学目标，能够让不同层次的学生学有所得，调动学习的主动性和积极性，增强学习自信心。
（三）问题与作业的分层
问题是小学数学教学的主要模式，通过有效的问题可以引导学生开展思维活动，所以针对教学中的问题也应给予分层。由于小学阶段的学生在思维品质等方面有所不同，这就需要对学生的问题进行分层，如讲解“四则混合运算”的知识点时，对基础较差的学生可以提问“如何算含有加、减、乘、除的式子”；对于基础较高的层次则可提问“给运算一个规则的目的是什么”。另外，教师布置作业时也要分层，为层次较低的学生布置基础性题目，而针对层次较高的学生，布置基础性题目的同时，设置提高性质的题目，从而使不同层次的学生都能完成各自的作业，避免出现“学生成绩好的过于简单，而学习差的不会做”等状况。
（四）合作互助策略
教师在小学数学教学活动中，必须要注重学生学习过程中遇到的困惑及问题，将其作为课程的学习资源，通过深度挖掘来发挥出集体教学的优势，促进学生学习水平的提升。同时教师在实际教学中分析讨论学生存在的共性问题时，应该鼓励不同层次的学生相互合作，适当完善和补充问题，进一步解决学习上的难题。当然不同层次的问题要由不同层次的学生进行回答，注意所提问题内在的启发性、衔接性、联系性。除此之外，教师也可以选择优带差的方式，加强学生之间的合作互动，激发学生的学习兴趣，形成生生之间的良好学习氛围，提高学生的自主性。
三、结束语
综上所述，在小学数学中实施分层异步教学模式时，教师必须要立足实际，以学生的个性特征和学习需求为依据，按照因材施教的原则对学生进行准确分层，恰当设计分层教学的目标，做好作业与问题的分层，强化合作互助。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强教学方式的丰富性及灵活性，让不同层次的学生学有所获，感受到学习的乐趣，发展学生的思维能力，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，（05）：90-91.
[2]于东.浅谈小学数学实施分层异步教学的有效对策[J].中国校外教育，2014，（S2）：286.
[3]田景琼.小学数学分层异步教学的实践研究[J].求知导刊，2016，（08）：125.
[4]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016，（21）：193.