论文部分内容阅读
摘 要： 随着教育部印发的《关于中小学开展书法教育的意见》落实，小学书法教育面临许多机遇和考验，作为一线书法教育工作者，作者在一直思考和实践，努力探究书法有“法”之路。
关键词： 书法教学 汉字 笔画 结构
在小学教育中，书法教育的关键是看书法课堂教学，书法教育的根基是汉字的素质教育，写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”是素质教育的基本要求。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。
作为一线教育工作者，我总结并反思书法教学实践，觉得需要改进以下三方面内容，寻求书法有“法”之路。
一、在书法课堂上，重视汉字教学，以故事激“趣”。
中国汉字博大精深，蕴含丰富且优秀的民族文化。在中小学书法教育中，首先是传承经典，从写好中国汉字起步，这是孕育和发展学生各种素质的起点。心理学家罗杰斯说：“兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。”在书法教学中，技能训练不可少，但对文字本身的了解和认知也不可缺失，使汉字常识和系统的书写理论与动作紧密结合，相互促进，通过这样的活动开启和发展学生的智能，促进学生观察、思维、表现和创造。
在书法教学中，我们发挥书法的“育人”功能，向孩子们讲述古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”，三国时钟繇抱犊入山学书，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字，使他们学到了自强不息等。还可以根据汉字起源等，比较真、草、隶、篆的不同写法，创编汉字故事，特别是一些象形、会意字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。汉字故事是联想的过程，是分解、组合、分析、比较的过程，学生会印象深刻，影响久远。
为了让学生明白中国书法是几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，中国汉字的魅力也是独一无二的，把国际友人对中国书法的赞美故事化，把知名人士对中国书法的论述和对中国汉字的书写，讲给孩子们听和放给孩子看，从而培养孩子们的民族自豪感。
二、在书法课堂上，重视笔画教学，以线条促“美”。
书法家赵孟頫曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”在书法教学中，基本笔画对于不同字体和书体而言都是教学重点，不但要使学生认识点和线条的各种形态及其变化之美，而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。也就是各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画。
线条是书法形象构成的最基本元素。线条的美与丑，是人们对书法作品美与丑的最直接判断依据。纵观古今书法，线条大抵给人三种美感，分别是阳刚之美、阴柔之美和中和之美，体现在线条的“骨”、“力”、“势”，体现在线条的“韵”、“味”、“趣”，体现在用笔的“提按顿挫”，偏重不同可以创造不同美感表现的线条。这些抽象的线条或藏或露、或疾或涩、或直或曲、或虚或实等，共同构成了书法笔画的美感表现。
实践证明，笔画线条教学不可能一次到位，要循环训练，逐渐提高笔画的书写质量，最终才能形成书写技能。在新课标理念指导下，努力为学生营造生动活泼的学习氛围，让学生主动发现汉字规律，研究笔画特质，扎实基础，养成习惯。
三、在书法课堂上，重视结构教学，以风格求“正”。
在书法教育中，不可能一味练写笔画，涉及练字，不可避免地要谈“结构”。如欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点，又参合了六朝碑书，因此说是广采各家之长。在风格上，主要特点是严谨工整，平正峭劲。字形虽稍长，但分间布白，整齐严谨，中宫紧密，主笔伸长，显得气势奔放，有疏有密，四面具备，八面玲珑，气韵生动，恰到好处。点画配合，结构安排，则是平正中寓峭劲，字体大都向右扩展，但重心仍然十分稳固，无欹斜倾侧之感，而得寓险于正之趣。欧体字的结构是“整体取势”，他的局部规律不适用于其他楷字，需要我们细细揣摩和个案研究。适当通过楷书和行书的对比，更有利于把握好楷书的结构特点，使写出的字更加灵活生动，对于楷书不同的书体个性美即风格的比较也很有必要。
在每一次练习中，学生要学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯；重视领悟和发现，反复比较、推敲，去领悟、发现，提高书写能力，尽力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在书法教学中不应该求快、多，而要力争少而精。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。教师及时引导，发现书写中的问题，予以评价，注意学生书写时的正确姿势。“字如其人”，字的结构要求平正，同样，学生书写也不能弯腰、低头、跷腿、书本斜放、握笔低等，势必造成字间架结构搭配不合理、田字格中的位置不正确等。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，就必须注重学生之间的差异，因材施教，从而促进学生身心发展。
总之，小学书法教学中，需要教师尽心尽力研究教学内容，想方设法探索有效的方法，让书法教育显成效，让学生素养有提高。
参考文献：
[1]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社，2001，12.
[2]黄亢美，主编.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2003.
[3]黄桂琴.低年级写字教学的评价艺术.2010.9.10.
关键词： 书法教学 汉字 笔画 结构
在小学教育中，书法教育的关键是看书法课堂教学，书法教育的根基是汉字的素质教育，写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”是素质教育的基本要求。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。
作为一线教育工作者，我总结并反思书法教学实践，觉得需要改进以下三方面内容，寻求书法有“法”之路。
一、在书法课堂上，重视汉字教学，以故事激“趣”。
中国汉字博大精深，蕴含丰富且优秀的民族文化。在中小学书法教育中，首先是传承经典，从写好中国汉字起步，这是孕育和发展学生各种素质的起点。心理学家罗杰斯说：“兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。”在书法教学中，技能训练不可少，但对文字本身的了解和认知也不可缺失，使汉字常识和系统的书写理论与动作紧密结合，相互促进，通过这样的活动开启和发展学生的智能，促进学生观察、思维、表现和创造。
在书法教学中，我们发挥书法的“育人”功能，向孩子们讲述古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”，三国时钟繇抱犊入山学书，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字，使他们学到了自强不息等。还可以根据汉字起源等，比较真、草、隶、篆的不同写法，创编汉字故事，特别是一些象形、会意字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。汉字故事是联想的过程，是分解、组合、分析、比较的过程，学生会印象深刻，影响久远。
为了让学生明白中国书法是几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，中国汉字的魅力也是独一无二的，把国际友人对中国书法的赞美故事化，把知名人士对中国书法的论述和对中国汉字的书写，讲给孩子们听和放给孩子看，从而培养孩子们的民族自豪感。
二、在书法课堂上，重视笔画教学，以线条促“美”。
书法家赵孟頫曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”在书法教学中，基本笔画对于不同字体和书体而言都是教学重点，不但要使学生认识点和线条的各种形态及其变化之美，而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。也就是各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画。
线条是书法形象构成的最基本元素。线条的美与丑，是人们对书法作品美与丑的最直接判断依据。纵观古今书法，线条大抵给人三种美感，分别是阳刚之美、阴柔之美和中和之美，体现在线条的“骨”、“力”、“势”，体现在线条的“韵”、“味”、“趣”，体现在用笔的“提按顿挫”，偏重不同可以创造不同美感表现的线条。这些抽象的线条或藏或露、或疾或涩、或直或曲、或虚或实等，共同构成了书法笔画的美感表现。
实践证明，笔画线条教学不可能一次到位，要循环训练，逐渐提高笔画的书写质量，最终才能形成书写技能。在新课标理念指导下，努力为学生营造生动活泼的学习氛围，让学生主动发现汉字规律，研究笔画特质，扎实基础，养成习惯。
三、在书法课堂上，重视结构教学，以风格求“正”。
在书法教育中，不可能一味练写笔画，涉及练字，不可避免地要谈“结构”。如欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点，又参合了六朝碑书，因此说是广采各家之长。在风格上，主要特点是严谨工整，平正峭劲。字形虽稍长，但分间布白，整齐严谨，中宫紧密，主笔伸长，显得气势奔放，有疏有密，四面具备，八面玲珑，气韵生动，恰到好处。点画配合，结构安排，则是平正中寓峭劲，字体大都向右扩展，但重心仍然十分稳固，无欹斜倾侧之感，而得寓险于正之趣。欧体字的结构是“整体取势”，他的局部规律不适用于其他楷字，需要我们细细揣摩和个案研究。适当通过楷书和行书的对比，更有利于把握好楷书的结构特点，使写出的字更加灵活生动，对于楷书不同的书体个性美即风格的比较也很有必要。
在每一次练习中，学生要学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯；重视领悟和发现，反复比较、推敲，去领悟、发现，提高书写能力，尽力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在书法教学中不应该求快、多，而要力争少而精。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。教师及时引导，发现书写中的问题，予以评价，注意学生书写时的正确姿势。“字如其人”，字的结构要求平正，同样，学生书写也不能弯腰、低头、跷腿、书本斜放、握笔低等，势必造成字间架结构搭配不合理、田字格中的位置不正确等。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，就必须注重学生之间的差异，因材施教，从而促进学生身心发展。
总之，小学书法教学中，需要教师尽心尽力研究教学内容，想方设法探索有效的方法，让书法教育显成效，让学生素养有提高。
参考文献：
[1]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社，2001，12.
[2]黄亢美，主编.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2003.
[3]黄桂琴.低年级写字教学的评价艺术.2010.9.10.