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初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促進学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想像力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。许多学校取得了不少教学成果，但同时也存在不少问题，笔者对此做一番梳理。
一、存在的问题
1 家庭的误导
在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖。入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误地认为，学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。
2 社会大环境的影响
画画是玩，学习成绩是重要的。社会上很多人忽略了学生的身心发展和认知事物的关系，只要求学生文化课成绩好，忽略了对学生各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了他们丰富的想像力、创造力。
3 学校内部因素的影响
在农村，很多学校没有专业美术教师，在应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都束缚了学生的思维发展和兴趣培养。
二、采取的策略
在素质教育的今天。美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生的创造能力?学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。
1 了解学生心理，培养兴趣
教师应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，教师要把握好学生所取得的成绩，及时给予表扬和肯定。教师只有了解学生心理。正确引导，才能培养其兴趣，提高其创新能力。兴趣是最好的老师，没有兴趣的美术课，毫无生气。因此，教师在引导学生学习美术方面，应注意方法的应用，使美术课越来越生动。
2 转变教学观念，提高审美意识
因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异。美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累。技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。
3 尊重学生的创作欲望
农村的学生更需要关心，他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望非常强烈。每当他们从课文中学到一点薪东西，就想以自己的手法表现出来。他们有时用蜡笔涂抹课本里的插图，有时用薄纸印摹，有时他们不满足于自己的涂抹和影印，便会悄悄地搞起自己的创作。经过一番工夫，他们的丑小鸭出笼了，得到了小伙伴们的啧啧称赞。这时，他们又会把自己亲手孵出的丑小鸭羞涩地拿给美术教师，以便得到“权威人士”的评价和认可。尤其是低年级的学生，他们的头脑中没条条，少框框，不受什么规章和理论的约束。他们的思想天真烂漫。想像力丰富，爱画什么就画什么。对于学生亲手“孵”出的丑小鸭，美术教师应该多给他们以鼓励和表扬，然后循循善诱，热情辅导。
4 因地制宜，多渠道、多方式开发和利用各种资源
(1)“走”向自然，拓宽审美视野。陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有广阔的农田、清清的小河、幽幽的树林、曲曲的小路，为农村美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。教师应以参与者的身份给学生提供宽松愉悦的创造环境，以利于学生创造力的展示。例如，在笔者的一节美术课中，让学生画《咱家的风景》，笔者先引导学生谈论自己的家乡，同学们兴趣盎然，接着笔者建议，为何不把它画出来展现给同学们看呢?学生们立刻响应。一星期后，一幅幅生动的作品上交了。当一个同学提议办个画展时。教师又把办画展的工作交给了他们，只给学生提供必需的展板、展览场地等。整个过程学生们分工合作，密切配合，有条不紊。经过两天的忙碌，各个班级的展板全都呈现在师生面前了。
美术教学资源有许多是来源于大自然，特别是工艺美术教学对农村学校来说更具优越性。随处可见的各种树叶、树皮、树根，不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、野草以及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜、粮食等，经过学生们的巧妙构思，精心制作，都能变成一件件富有情趣的工艺品。这些自然物质、田野山林的充分利用，在丰富了农村校园文化的同时，也为农村美术教学增添了生机与活力。
(2)融入民间，让艺术“走”向学生。农村学校可利用本地一些随处可得的自然材料，将民间的艺术形式融合到美术课上来。可以利用传统的民间艺术手工泥塑、剪纸、做风筝，激发学生的学习兴趣。比如，上泥塑课，农村学生是不可能都有橡皮泥来做泥塑练习的，但是可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手去挖泥巴，让他们在课堂上由教师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解泥塑，使学生更真实地感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村学生兴趣的乐园，让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果。
笔者相信，在新课程下，不断学习，不断接受新事物，农村的美术教学工作一定会更上一层楼。
一、存在的问题
1 家庭的误导
在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖。入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误地认为，学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。
2 社会大环境的影响
画画是玩，学习成绩是重要的。社会上很多人忽略了学生的身心发展和认知事物的关系，只要求学生文化课成绩好，忽略了对学生各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了他们丰富的想像力、创造力。
3 学校内部因素的影响
在农村，很多学校没有专业美术教师，在应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都束缚了学生的思维发展和兴趣培养。
二、采取的策略
在素质教育的今天。美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生的创造能力?学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。
1 了解学生心理，培养兴趣
教师应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，教师要把握好学生所取得的成绩，及时给予表扬和肯定。教师只有了解学生心理。正确引导，才能培养其兴趣，提高其创新能力。兴趣是最好的老师，没有兴趣的美术课，毫无生气。因此，教师在引导学生学习美术方面，应注意方法的应用，使美术课越来越生动。
2 转变教学观念，提高审美意识
因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异。美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累。技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。
3 尊重学生的创作欲望
农村的学生更需要关心，他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望非常强烈。每当他们从课文中学到一点薪东西，就想以自己的手法表现出来。他们有时用蜡笔涂抹课本里的插图，有时用薄纸印摹，有时他们不满足于自己的涂抹和影印，便会悄悄地搞起自己的创作。经过一番工夫，他们的丑小鸭出笼了，得到了小伙伴们的啧啧称赞。这时，他们又会把自己亲手孵出的丑小鸭羞涩地拿给美术教师，以便得到“权威人士”的评价和认可。尤其是低年级的学生，他们的头脑中没条条，少框框，不受什么规章和理论的约束。他们的思想天真烂漫。想像力丰富，爱画什么就画什么。对于学生亲手“孵”出的丑小鸭，美术教师应该多给他们以鼓励和表扬，然后循循善诱，热情辅导。
4 因地制宜，多渠道、多方式开发和利用各种资源
(1)“走”向自然，拓宽审美视野。陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有广阔的农田、清清的小河、幽幽的树林、曲曲的小路，为农村美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。教师应以参与者的身份给学生提供宽松愉悦的创造环境，以利于学生创造力的展示。例如，在笔者的一节美术课中，让学生画《咱家的风景》，笔者先引导学生谈论自己的家乡，同学们兴趣盎然，接着笔者建议，为何不把它画出来展现给同学们看呢?学生们立刻响应。一星期后，一幅幅生动的作品上交了。当一个同学提议办个画展时。教师又把办画展的工作交给了他们，只给学生提供必需的展板、展览场地等。整个过程学生们分工合作，密切配合，有条不紊。经过两天的忙碌，各个班级的展板全都呈现在师生面前了。
美术教学资源有许多是来源于大自然，特别是工艺美术教学对农村学校来说更具优越性。随处可见的各种树叶、树皮、树根，不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、野草以及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜、粮食等，经过学生们的巧妙构思，精心制作，都能变成一件件富有情趣的工艺品。这些自然物质、田野山林的充分利用，在丰富了农村校园文化的同时，也为农村美术教学增添了生机与活力。
(2)融入民间，让艺术“走”向学生。农村学校可利用本地一些随处可得的自然材料，将民间的艺术形式融合到美术课上来。可以利用传统的民间艺术手工泥塑、剪纸、做风筝，激发学生的学习兴趣。比如，上泥塑课，农村学生是不可能都有橡皮泥来做泥塑练习的，但是可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手去挖泥巴，让他们在课堂上由教师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解泥塑，使学生更真实地感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村学生兴趣的乐园，让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果。
笔者相信，在新课程下，不断学习，不断接受新事物，农村的美术教学工作一定会更上一层楼。