论文部分内容阅读
【摘 要】直播课是“互联网+”背景下，现代教育传播媒体对处于不同地理位置的教师和学生实施实时交互式教学活动的一种新型教学模式。直播课在远程教育实施中，充分利用双向视频系统的功能，充分体现“辅导”和“导学”的根本宗旨，要求主讲教师对教学单元进行合理的教学设计，根据媒体的性质进行合理的媒体组合，对所授内容的教学在教学方式和教学方法上有较大的创新和改革。“互联网+”背景下直播课在大学英语口语课程的应用能够用短时间有针对传授课程要点及异地师生实时互动的优势，探究其如何在大学英语口语课程中对学生自主学习模式所产生的效果。
【關键词】英语口语 直播 自主学习
随着“互联网+”时代的到来，移动互联、大数据、云技术等新兴信息技术逐步与教育相结合，将现代化教育带入智慧化新时代。直播课、微课等新兴的教学方法和教学手段正在悄然颠覆传统的大学英语教学。直播课的开展形式可以是串讲、难点讲授、学法指导、作业评讲、课堂答疑和复习等形式。直播课的教学功能实时且多样化，帮助学习者更好地适应远程教育的一些环节，是网络教育平台各种资源的一个组成部分。根据国家的“教育十年规划”中提出，致力于创造教育的现代化、普及化，而网络的发展无疑给教育均衡、教育发展带来了契机。随着各种网络学习平台的出现，直播网络课程逐步实现了学习的移动化和即时化。学生可以通过计算机通信技术在各大平台中获取相关的学习课程，实现自主学习。在国外，相关院校及教育网络如今已经形成了自己完成的直播课程教学体系，在这个体系中，有生动活泼的课程内容，有脉络清晰的知识纲要，有明确移动的学习任务，有科学合理且形式多样相关测试和实时互动。每一节直播课不仅帮助学生系统了解知识体系，发现自己的知识漏洞，同时也帮助教师与“翻转”课堂相结合，加大了师生之间的互动。对比于国外，在我国，尽管直播课程改变了人们传统的教学模式和思考方式，但是在很多方面仍然存在不足。例如：学生的积极性很高，但由于学习过程中容易受外界因素干扰，坚持完成课程的人数较少；内容乏味、缺少创新性，只是常规课的教学内容展示、拓展及实时解答；相关的配套资源更是少之又少，仅有的网络资源也只是一些示范学校的优秀案例。直播课作为一种新型教学手段，在我国的研究并不是很多，应用现状更是缺乏创新，那么如何更加有效的运用这种教学手段去促进学生的自主学习能力，就需要引起广大教师的研究和思考。
英语口语作为一门语言的基本技能，需要学生花费大量的时间进行训练，如何在英语不是“母语”或者“第二语言”的环境下掌握并熟练运用这个技能，除了教师课上的引导，需要学生花费大量的课下时间不断的练习。那么如何让学生在课下有针对性的练习，同时又为教师课上教学做好充分的铺垫，“直播课”这项教学手段则能够方便教师利用课下时间，为学生提供更直观更及时的学习指导。研究者认为，本次课题研究得出的结论不仅适用于大学英语英语口语的自主学习，同时也可以帮助教师在直播课应用于其他英语技能方面给出指导建议。
教师通过直播课影响大学生在课前及课下自主学习英语口语。在授课前，教师通过“直播课”丰富有趣的互动，铺垫课堂上所要讲的知识以及介绍相关背景知识，以促进学生课前自主预习将要学习的内容。在授课结束后，教师可以通过“直播课”，使得学生再次复习课堂上所要掌握的知识，同时给学生课下自主学习提供实时的指导和帮助，帮助学生创造课下的英语语言环境及更直观的检查学生的口语作业。这样“直播课”就可以充分利用起教师教学的课下时间，调动学生自主学习的积极性，从而提高其英语口语，最终全面提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]王丽丽.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，256 （8） ： 159— 162.
[2]朱俊武.网络教学平台构建与学生自主学习能力研究[J].扬州大学学报，2012，16 （3）：84-87.
【關键词】英语口语 直播 自主学习
随着“互联网+”时代的到来，移动互联、大数据、云技术等新兴信息技术逐步与教育相结合，将现代化教育带入智慧化新时代。直播课、微课等新兴的教学方法和教学手段正在悄然颠覆传统的大学英语教学。直播课的开展形式可以是串讲、难点讲授、学法指导、作业评讲、课堂答疑和复习等形式。直播课的教学功能实时且多样化，帮助学习者更好地适应远程教育的一些环节，是网络教育平台各种资源的一个组成部分。根据国家的“教育十年规划”中提出，致力于创造教育的现代化、普及化，而网络的发展无疑给教育均衡、教育发展带来了契机。随着各种网络学习平台的出现，直播网络课程逐步实现了学习的移动化和即时化。学生可以通过计算机通信技术在各大平台中获取相关的学习课程，实现自主学习。在国外，相关院校及教育网络如今已经形成了自己完成的直播课程教学体系，在这个体系中，有生动活泼的课程内容，有脉络清晰的知识纲要，有明确移动的学习任务，有科学合理且形式多样相关测试和实时互动。每一节直播课不仅帮助学生系统了解知识体系，发现自己的知识漏洞，同时也帮助教师与“翻转”课堂相结合，加大了师生之间的互动。对比于国外，在我国，尽管直播课程改变了人们传统的教学模式和思考方式，但是在很多方面仍然存在不足。例如：学生的积极性很高，但由于学习过程中容易受外界因素干扰，坚持完成课程的人数较少；内容乏味、缺少创新性，只是常规课的教学内容展示、拓展及实时解答；相关的配套资源更是少之又少，仅有的网络资源也只是一些示范学校的优秀案例。直播课作为一种新型教学手段，在我国的研究并不是很多，应用现状更是缺乏创新，那么如何更加有效的运用这种教学手段去促进学生的自主学习能力，就需要引起广大教师的研究和思考。
英语口语作为一门语言的基本技能，需要学生花费大量的时间进行训练，如何在英语不是“母语”或者“第二语言”的环境下掌握并熟练运用这个技能，除了教师课上的引导，需要学生花费大量的课下时间不断的练习。那么如何让学生在课下有针对性的练习，同时又为教师课上教学做好充分的铺垫，“直播课”这项教学手段则能够方便教师利用课下时间，为学生提供更直观更及时的学习指导。研究者认为，本次课题研究得出的结论不仅适用于大学英语英语口语的自主学习，同时也可以帮助教师在直播课应用于其他英语技能方面给出指导建议。
教师通过直播课影响大学生在课前及课下自主学习英语口语。在授课前，教师通过“直播课”丰富有趣的互动，铺垫课堂上所要讲的知识以及介绍相关背景知识，以促进学生课前自主预习将要学习的内容。在授课结束后，教师可以通过“直播课”，使得学生再次复习课堂上所要掌握的知识，同时给学生课下自主学习提供实时的指导和帮助，帮助学生创造课下的英语语言环境及更直观的检查学生的口语作业。这样“直播课”就可以充分利用起教师教学的课下时间，调动学生自主学习的积极性，从而提高其英语口语，最终全面提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]王丽丽.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，256 （8） ： 159— 162.
[2]朱俊武.网络教学平台构建与学生自主学习能力研究[J].扬州大学学报，2012，16 （3）：84-87.