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摘 要：我国高等教育在最近两年迎来了产教融合的改革，这点是国家对学生理论和实践教学的一项重大导向性调整，不但给学校和企业联合办学、办厂提供了政策支持，也给学生提供了更广阔的技能提升与行知结合的机会。同时，学生通过实践提高了技能水平，企业通过这种方式节约了用人和培训成本，实现了学校、学生、企业的三方共赢，也对地方的经济发展起到了促进作用。因此，产教融合的研究，对于加快地方本科院校改革发展具有重大的战略意义。
关键词：地方本科院校；产教深度融合；模式研究
一、产教深度融合的概念
1.产教深度融合的含义
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014）指出，“要加快构建现代职业教育体系，引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。根据这一指示，我国的高校进入了产学融合教学实践的新时期。
“产”可以解释为生产、出产，也可以解释为产品、产业等。“教”指教育、教书、教学、培训，也可以解释为教育培训机构，包括高校、职业学校及社会培训机构。融合”是指几种不同的事物合成一体。产教融合这个术语是职业教育在欧洲兴起以后才出现和频繁使用的，一方面是指产业企业为了产业转型或技术升级，通过自身举办培训机构或者与高校联合培养所需要人才，另一方面指高等职业院校为实现应用型人才培养目标，主動与行业企业融合，按照行业企业的要求，规划和设计人才培养路径。
2.地方本科院校产教深度融合的意义
对于地方本科院校教育来说，产教深度融合首先是就业的需要，现在职业教育慢慢的提高到了本科的层面，很多院校争着做产教结合的试点，就是要把市场的需求加入到教学中来。同时推进地方本科院校产教深度融合可以促进地方经济发展。由于产教融合主要还是以高校所在的地区为主，其地方企业是推动这个教学模式的“原动力”，而地方的企业也需要花长时间培养技术人才，学生毕业就能上手工作，这对企业的技术深度的提升也是很有帮助的。对于高校来说多样化、多层次的对接企业是高校教学方向创新的一个重点，与企业合作也能更好的开展研究，达到增加毕业生就业率和学术实践调研的双重目的。
二、地方高校产教深度融合的研究——以保定学院为例
保定学院创建于1904年，始称"保定初级师范学堂"。1910年改称"直隶第二初级师范学堂"，1928年随省易名为"河北省立第二师范学校"。新中国成立后定名"保定师范学校"。1978年经国务院批准改建"保定师范专科学校"。2007年3月升格为本科层次的普通高校，并更名为"保定学院"。学院本身是由师专发展而来，其还保留着以教师职业教育为导向的办学模式。
在成为本科后，除了师范专业，学校积极响应国务院、教育部的号召，鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作。因此，在保定学院周围的一些企业就已经开展了合作，向长城汽车等大型企业并输送了一批又一批的学生去实习，一些学习成绩有益的学生在毕业之前就跟企业签订了用人协议。
三、国外“产教结合”模式的借鉴
对于校企结合的教育模式到产结合的教育模式，我国在实行的时间上面都要落后于西方各国，因此借鉴国外的优秀模式，探讨与中国国情相结合、相适应的教学方法十分重要。
1.德国的“双元制”经验分析
“双元制”起源是由于德国为了解决自己国家工业发展速度快与职业教育步伐慢之间矛盾的一种方式。双元即两个方面的教育，一元是指职业培训要求参加职业学校的教育，其主要教授学生职业有关的专业知识；一元是指学生在企业或事业单位等实训场所接受实训锻炼，其主要接受职业技能方面的实作培训。目前，这种模式在德国的企业的对口教育中，或是一些企业合资创办的职业学校中，已经应用成熟。可以说，这个模式在概念上已经被我国的一些企业借鉴，最著名的就是“海尔大学”。
德国双元制与现在我国实行的产教结合、校企结合方式在理念上和实际教学上是有所区别的，首先德国以生产指导教学，教学的目的完全针对专业生产需求，没有需求的专业不开设课程，需求少的少招收学员。第二、职业教育形式下的大部分时间是在生产一线，实践操作技能培训时间长，而且所用的就是企业目前使用的设备和技术，在培训中几乎是以生产性劳动的方式进行，有的还给学生发工资，学生可以再在培训结束后，提前毕业顶岗工作，具有较强的能力针对性。由于能够解决就业问题，且技能学习不枯燥，学生的学习积极性也较高。
较之中国，德国的双元制应用的企业比较多，涉及其专业技能也比较全面，这样给学生对口就业和掌握专项技能方面十分有帮助，在一定程度上也节约了企业的招聘和培训成本，在提高产品品质方面，有很大的帮助。然而其也有一些不能解决的缺点。首先，其太注重技能培训，员工表现在工作中就是行为比较机械，在理论和创新力上体现着不足，会遇到技能提升上的瓶颈，还需要在其他方面进一步学习。其二，企业和学校联合办学或是企业直接创办技能学校，跟企业的经营状况有直接关系，在经济形势不好的时候，企业面临着很大的经营压力，这些学校便成为了企业一个不小的负担。
2.美国合作学习模式
合作学习模式兴起于20世纪70年代美国，目前已广泛于用于美、加拿大、以色列、德、英、澳、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。在其高校教育上，也一直作为教学主要模式。美国的教学模式从小到大都是一个开放的自由的模式，互动和自主性是其教育的显著特点。我国近几年一些大城市私立学校也在参照或是借鉴美国教育的模式办学，给学生提供了很多自己学习，共同讨论的时间。
合作学习原意是指学生通过合作在小组中从事学习活动，完成对知识的掌握，一些知识甚至不需要有教师教学。而在高校的职业教育上，学校将合作学习变成了学生与企业员工一起的学习方式，学生自己联系实习企业，在企业中可以经过允许加入任何团队进行工作，在学习够一定时间的时候，企业可以并依据他们的实际表现，办法结业证书或是优秀学员证书等等。合作学习就是在教学生运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 合作学习在学习模式上体现的是集体性，但是美国教学倡导的还是自由主义和个人主义。在美国，创业是大部分学生的择业目标，一个以集体学习为方式，而没有改变个人主义的本质，这样的方式不会促进集体性学习理论的发展。
3.日本“产学合作”模式
产学结合一词，实质上是源于日本，日本的文化以“工匠文化”为主流，人们尊敬有技术的人才，职业教育是学生的第一选择，加上日本对职业教育的重视，这样的教学模式也成就了日本战后经济的繁荣的一个决定因素。日本再战后，建立并完善短期大学、高等专科学校、专修学校等多层次的职业教育体系，职业和教育的结合成了日本在上世纪五十年代领先各国的人才培养方式。
日本的产学合作机制是一个人口相对众多教育资源相对匮乏的地区需要模仿的，日本所谓产学合作是利用学校、企业不同的教育资源和教育环境，培养服务于一线的应用性人才。职业教育机构与企业合作，通过“企业投资”“校企人员交流”等模式，不仅可以解决职业教育机构在校生的实习与就业问题，企业也可以吸收和消化先进技术，提高创新能力和生产效率，从而实现教育成果向生产能力的转化。
经过半个多世纪的发展，日本的学生普遍在动手能力上强于中国。其研发能力和创新思维甚至在小学生身上就明显感受的到。在一项调查中发现，日本高校学生，以自身和团队做自行研发的大学生很多，且学校也为学生提供合作企业为学生研发提供硬件和经济支持。因此，日本在“产学合作”的教学中，得到的是人们的创新能力的提升。
四、地方高校“产教结合”模式的搭建的建议
1.地方高校“产教结合”模式的保障条件
1.1政府主导
地方政府为提高经济的可持续发展，亟需人力资源和科技创新的基础支撑。地方本科院校加强内涵建设，提升人才培养量，为当地企业单位输送高素质的技能型人才，转型发展成为其最现实的选择。在我国高等教育结构调整过程中，地方本科院校应贴合区域经济发展的需求，明确办学目标，转变人才培养方向，转型发展应成为服务区域经济社会发展的现实要求和理性选择。产教结合”模式对地方本科院校和新建本科院校转型升级都有很好的促进作用，备良好的推广价值。而这项工作，需要政府的支持与联系，政府主要做到指导和纽带作用，要以市场规律作为衡量教育创新的风向标，而不能摊派，形成形式主义的错误观念。
1.2经费投入机制的支撑
为了保障地方高校产教融合顺利开展，地方各级人民政府应当按照规定要求，在财政预算中安排职业教育校企合作发展专项资金，用于支持职业教育校企合作事业的发展，而且该专项资金应当随着经济和社会的发展逐步增长。政府应牵头协调和鼓励企业吸纳职业院校学生顶岗实习，并对接受顶岗实习和学生就业的企业给予税收优惠；鼓励银行建立是产教融合模式的、与校企合作的企业或是学校的信贷业务；成立学生成长基金，对于学生业务过硬的要进行奖励和免学费等鼓励。
1.3行业资格认证体系的社会支撑
产教结合的路子对于学生来讲，需要社会的认证，由于学生在这种教育模下，几乎就已经接触工作岗位了，就可以认为了开始从业，一些社会的专业认证机构，一定要求学生毕业有相关从业经验，才给学生技能进行认定，这样是不科学的，也不能在社会层面认定学生在学校的实践学习到底有没有资格在毕业后从事一些工作。因此，行业的技能资格认证要面向校企结合的方式开设一些，不但能够检验学生的技能水平和学习成果，也是对学生进一步在社会、企业中学习的一种鼓励。
2.校企之间要创新合作模式
在校企合作中，合作模式非常重要，它决定着校企合作的深度和广度，校企双方要根据应用型人才培养的要求，不断创新合作模式，深化合作内容。首先，在联合办学或是校办企业方面，企业参与开办职业院校、开展职工培训和学历教育机构，学校根据自身专业优势兴办企业，都是可行的，但需要注意企业和学校是否能够在经济上支撑的住联合办学或是学校办企业的模式。第二，理论教学与实践教学融为一体的层次性教学。对于企业和学校共同承担学生教育方面，要把权重分配好，学生不能在学校过多的学习理论，更不能完全的去企业工作。第三，创新要改变教师的思维体系。教师很多在教育岗位上自始而终的工作，很少有企业工作经验，他们眼中的企业和职业相对于市场环境。社会环境是有差别的。因此教师也需要去企业学习和实践，这样更能让教师理解所学所教理论的内涵。
参考文獻
[1]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊.2015（01）
[2]崔旭，邢莉.我国产学研合作模式与制约因素研究——基于政府、企业、高校三方视角[J].科技管理研究.2010（06）
[3]李正卫，王迪钊，李孝缪.校企合作现状与影响因素实证研究：以浙江为例[J].科技进步与对策.2012（21）
作者简介：
许明远 男 1963 教授 保定学院科研处长 研究方向：化学。
关键词：地方本科院校；产教深度融合；模式研究
一、产教深度融合的概念
1.产教深度融合的含义
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014）指出，“要加快构建现代职业教育体系，引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。根据这一指示，我国的高校进入了产学融合教学实践的新时期。
“产”可以解释为生产、出产，也可以解释为产品、产业等。“教”指教育、教书、教学、培训，也可以解释为教育培训机构，包括高校、职业学校及社会培训机构。融合”是指几种不同的事物合成一体。产教融合这个术语是职业教育在欧洲兴起以后才出现和频繁使用的，一方面是指产业企业为了产业转型或技术升级，通过自身举办培训机构或者与高校联合培养所需要人才，另一方面指高等职业院校为实现应用型人才培养目标，主動与行业企业融合，按照行业企业的要求，规划和设计人才培养路径。
2.地方本科院校产教深度融合的意义
对于地方本科院校教育来说，产教深度融合首先是就业的需要，现在职业教育慢慢的提高到了本科的层面，很多院校争着做产教结合的试点，就是要把市场的需求加入到教学中来。同时推进地方本科院校产教深度融合可以促进地方经济发展。由于产教融合主要还是以高校所在的地区为主，其地方企业是推动这个教学模式的“原动力”，而地方的企业也需要花长时间培养技术人才，学生毕业就能上手工作，这对企业的技术深度的提升也是很有帮助的。对于高校来说多样化、多层次的对接企业是高校教学方向创新的一个重点，与企业合作也能更好的开展研究，达到增加毕业生就业率和学术实践调研的双重目的。
二、地方高校产教深度融合的研究——以保定学院为例
保定学院创建于1904年，始称"保定初级师范学堂"。1910年改称"直隶第二初级师范学堂"，1928年随省易名为"河北省立第二师范学校"。新中国成立后定名"保定师范学校"。1978年经国务院批准改建"保定师范专科学校"。2007年3月升格为本科层次的普通高校，并更名为"保定学院"。学院本身是由师专发展而来，其还保留着以教师职业教育为导向的办学模式。
在成为本科后，除了师范专业，学校积极响应国务院、教育部的号召，鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作。因此，在保定学院周围的一些企业就已经开展了合作，向长城汽车等大型企业并输送了一批又一批的学生去实习，一些学习成绩有益的学生在毕业之前就跟企业签订了用人协议。
三、国外“产教结合”模式的借鉴
对于校企结合的教育模式到产结合的教育模式，我国在实行的时间上面都要落后于西方各国，因此借鉴国外的优秀模式，探讨与中国国情相结合、相适应的教学方法十分重要。
1.德国的“双元制”经验分析
“双元制”起源是由于德国为了解决自己国家工业发展速度快与职业教育步伐慢之间矛盾的一种方式。双元即两个方面的教育，一元是指职业培训要求参加职业学校的教育，其主要教授学生职业有关的专业知识；一元是指学生在企业或事业单位等实训场所接受实训锻炼，其主要接受职业技能方面的实作培训。目前，这种模式在德国的企业的对口教育中，或是一些企业合资创办的职业学校中，已经应用成熟。可以说，这个模式在概念上已经被我国的一些企业借鉴，最著名的就是“海尔大学”。
德国双元制与现在我国实行的产教结合、校企结合方式在理念上和实际教学上是有所区别的，首先德国以生产指导教学，教学的目的完全针对专业生产需求，没有需求的专业不开设课程，需求少的少招收学员。第二、职业教育形式下的大部分时间是在生产一线，实践操作技能培训时间长，而且所用的就是企业目前使用的设备和技术，在培训中几乎是以生产性劳动的方式进行，有的还给学生发工资，学生可以再在培训结束后，提前毕业顶岗工作，具有较强的能力针对性。由于能够解决就业问题，且技能学习不枯燥，学生的学习积极性也较高。
较之中国，德国的双元制应用的企业比较多，涉及其专业技能也比较全面，这样给学生对口就业和掌握专项技能方面十分有帮助，在一定程度上也节约了企业的招聘和培训成本，在提高产品品质方面，有很大的帮助。然而其也有一些不能解决的缺点。首先，其太注重技能培训，员工表现在工作中就是行为比较机械，在理论和创新力上体现着不足，会遇到技能提升上的瓶颈，还需要在其他方面进一步学习。其二，企业和学校联合办学或是企业直接创办技能学校，跟企业的经营状况有直接关系，在经济形势不好的时候，企业面临着很大的经营压力，这些学校便成为了企业一个不小的负担。
2.美国合作学习模式
合作学习模式兴起于20世纪70年代美国，目前已广泛于用于美、加拿大、以色列、德、英、澳、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。在其高校教育上，也一直作为教学主要模式。美国的教学模式从小到大都是一个开放的自由的模式，互动和自主性是其教育的显著特点。我国近几年一些大城市私立学校也在参照或是借鉴美国教育的模式办学，给学生提供了很多自己学习，共同讨论的时间。
合作学习原意是指学生通过合作在小组中从事学习活动，完成对知识的掌握，一些知识甚至不需要有教师教学。而在高校的职业教育上，学校将合作学习变成了学生与企业员工一起的学习方式，学生自己联系实习企业，在企业中可以经过允许加入任何团队进行工作，在学习够一定时间的时候，企业可以并依据他们的实际表现，办法结业证书或是优秀学员证书等等。合作学习就是在教学生运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 合作学习在学习模式上体现的是集体性，但是美国教学倡导的还是自由主义和个人主义。在美国，创业是大部分学生的择业目标，一个以集体学习为方式，而没有改变个人主义的本质，这样的方式不会促进集体性学习理论的发展。
3.日本“产学合作”模式
产学结合一词，实质上是源于日本，日本的文化以“工匠文化”为主流，人们尊敬有技术的人才，职业教育是学生的第一选择，加上日本对职业教育的重视，这样的教学模式也成就了日本战后经济的繁荣的一个决定因素。日本再战后，建立并完善短期大学、高等专科学校、专修学校等多层次的职业教育体系，职业和教育的结合成了日本在上世纪五十年代领先各国的人才培养方式。
日本的产学合作机制是一个人口相对众多教育资源相对匮乏的地区需要模仿的，日本所谓产学合作是利用学校、企业不同的教育资源和教育环境，培养服务于一线的应用性人才。职业教育机构与企业合作，通过“企业投资”“校企人员交流”等模式，不仅可以解决职业教育机构在校生的实习与就业问题，企业也可以吸收和消化先进技术，提高创新能力和生产效率，从而实现教育成果向生产能力的转化。
经过半个多世纪的发展，日本的学生普遍在动手能力上强于中国。其研发能力和创新思维甚至在小学生身上就明显感受的到。在一项调查中发现，日本高校学生，以自身和团队做自行研发的大学生很多，且学校也为学生提供合作企业为学生研发提供硬件和经济支持。因此，日本在“产学合作”的教学中，得到的是人们的创新能力的提升。
四、地方高校“产教结合”模式的搭建的建议
1.地方高校“产教结合”模式的保障条件
1.1政府主导
地方政府为提高经济的可持续发展，亟需人力资源和科技创新的基础支撑。地方本科院校加强内涵建设，提升人才培养量，为当地企业单位输送高素质的技能型人才，转型发展成为其最现实的选择。在我国高等教育结构调整过程中，地方本科院校应贴合区域经济发展的需求，明确办学目标，转变人才培养方向，转型发展应成为服务区域经济社会发展的现实要求和理性选择。产教结合”模式对地方本科院校和新建本科院校转型升级都有很好的促进作用，备良好的推广价值。而这项工作，需要政府的支持与联系，政府主要做到指导和纽带作用，要以市场规律作为衡量教育创新的风向标，而不能摊派，形成形式主义的错误观念。
1.2经费投入机制的支撑
为了保障地方高校产教融合顺利开展，地方各级人民政府应当按照规定要求，在财政预算中安排职业教育校企合作发展专项资金，用于支持职业教育校企合作事业的发展，而且该专项资金应当随着经济和社会的发展逐步增长。政府应牵头协调和鼓励企业吸纳职业院校学生顶岗实习，并对接受顶岗实习和学生就业的企业给予税收优惠；鼓励银行建立是产教融合模式的、与校企合作的企业或是学校的信贷业务；成立学生成长基金，对于学生业务过硬的要进行奖励和免学费等鼓励。
1.3行业资格认证体系的社会支撑
产教结合的路子对于学生来讲，需要社会的认证，由于学生在这种教育模下，几乎就已经接触工作岗位了，就可以认为了开始从业，一些社会的专业认证机构，一定要求学生毕业有相关从业经验，才给学生技能进行认定，这样是不科学的，也不能在社会层面认定学生在学校的实践学习到底有没有资格在毕业后从事一些工作。因此，行业的技能资格认证要面向校企结合的方式开设一些，不但能够检验学生的技能水平和学习成果，也是对学生进一步在社会、企业中学习的一种鼓励。
2.校企之间要创新合作模式
在校企合作中，合作模式非常重要，它决定着校企合作的深度和广度，校企双方要根据应用型人才培养的要求，不断创新合作模式，深化合作内容。首先，在联合办学或是校办企业方面，企业参与开办职业院校、开展职工培训和学历教育机构，学校根据自身专业优势兴办企业，都是可行的，但需要注意企业和学校是否能够在经济上支撑的住联合办学或是学校办企业的模式。第二，理论教学与实践教学融为一体的层次性教学。对于企业和学校共同承担学生教育方面，要把权重分配好，学生不能在学校过多的学习理论，更不能完全的去企业工作。第三，创新要改变教师的思维体系。教师很多在教育岗位上自始而终的工作，很少有企业工作经验，他们眼中的企业和职业相对于市场环境。社会环境是有差别的。因此教师也需要去企业学习和实践，这样更能让教师理解所学所教理论的内涵。
参考文獻
[1]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊.2015（01）
[2]崔旭，邢莉.我国产学研合作模式与制约因素研究——基于政府、企业、高校三方视角[J].科技管理研究.2010（06）
[3]李正卫，王迪钊，李孝缪.校企合作现状与影响因素实证研究：以浙江为例[J].科技进步与对策.2012（21）
作者简介：
许明远 男 1963 教授 保定学院科研处长 研究方向：化学。