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我们的不少小学作文教学，在相当程度上，漠视甚至践踏了学生对生活的敏锐、细微的体悟，扼杀了学生的灵性，导致学生作文装腔作势、故弄玄虚。其实，我们应该让学生走出课堂，走进生活，由“小课堂”扩大到“大课堂”，创设多元信息组合的广阔习作环境，让生活引导学生观察，让学生们解放肢体，放飞思路，自由、真实地表达，使他们拥有一个真正创造的天地。
一、在生活中捕捉源泉——有得写
《语文课程标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求意在强化这样的理念——正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。对此，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制的发生通过文字倾吐心绪的冲动。故此，首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识，然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。例如，有一次我组织全班同学去农村春游，大自然的新奇和春天的美景深深地吸引了学生，在返校后以《春游》为题习作时，一位学生写到：“我们来到田间，麦苗绿油油的，远远望去，就像一块绿色的地毯，一阵风吹来，又像大海里连绵起伏的波浪。还有那金黄色的油菜花，在微风吹拂下，仿佛在向我们招手……”这样，在小作者热情洋溢的赞美与描述中，整篇文章充满了对大自然的喜爱之情，既生动，又具体。所以亲近生活，给儿童创造了一种“人在现场”的感受。
在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生注重间接的生活积累。例如：看中央电视台的《大风车》、《新闻调查》、《焦点访谈》、《走进科学》、《人与自然》等节目。还可以开展朗读比赛、参观访问、专题研究等实践活动，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了生活储备，学生习作就有了丰盈的源泉。
二、在瞬息间抓住灵动——写得出
人们对事物的判断，有时往往就在于瞬息间的灵动，而灵动中的感觉就是最真实、最珍贵、最纯真的。教师要培养学生健康的情趣和审美观以及感受美、鉴赏美、创造美的能力，抓住时机，运用多种途径进行美的教育，这样才能使学生热爱美、追求美，成为行为美、心灵美的人。作文是对学生进行美的教育的好途径。生命与愉悦有着非常密切的关系，生命需要愉悦作支撑，愉悦则是生命散发出来的气息。因此，要保证“生命活动”的质量，就要保证活动有“快感”，有“质地”、有“内涵”、有“力度”、有“创造”的快感。让学生自由地坐、自由地站、自由地画、自由地听。记得去年12月底的一场大雪，下了几分钟的雪粒，使孩子们充满了好奇，老师及时地带孩子们到校园中去观赏，孩子们心灵的思绪随着冰雪纷飞。“调皮的小冰球状如漂亮的小樱桃；小一点儿的形同饱满的大黄豆粒，再小一点的貌似圆润的白珍珠。”15毫米就是1.5厘米，这么大的雪粒，老师还敢让孩子到操场上去？——不敢！好就好在这是孩子灵感涌动时的自由抒发。极富个性化的想象使孩子的语言像是长了翅膀的小鸟，任意驰骋，所以前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的心是敏感的，他是为着接受一切美好的东西而敞开的。”
三、在实践中突出个性——写得好
作文教学的本质是人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。学生在提高理解和运用母语能力的同时，也是一个丰富自我精神体验、培育自我精神、形成自我个性生命的过程。教师要不失时机地引导学生自由表达个体感受，并给予语言运用规律和方法的指导。这既是对“实践”的再回顾、再体验、再思考的过程，又为学生形成书面化的作文做好了铺垫。周一贯老师认为：新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。所以，在作文教学中教师必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。学生只有经过自己的实践经验，写出的文章才有血有肉，情真意切，像这样的文章才可能拿到班上读一读。如写动物，同学们大多写的是猫、狗、鸡等家禽家畜，而王林同学写的是小刺猬。当他读这篇习作时，同学们投以赞叹的目光。又如以《小草》为题写一篇作文，大部分同学赞扬了草的生命力顽强，而杨阳同学则另立新意，认为草无处不有，不该它长的地方它拼命长，农民伯伯为了庄稼长得好，不得不起早贪黑斩草除根。学生们读了这些习作后，我又引导他们展开求异思维，争取写出与众不同的文章来。
作为一个具有改革意识与前瞻眼光的语文教师，你一定会千方百计去创设民主化、建设性的思维场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性“在纸上快乐地蹭痒痒”般的想像中自由飞扬。
一、在生活中捕捉源泉——有得写
《语文课程标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求意在强化这样的理念——正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。对此，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制的发生通过文字倾吐心绪的冲动。故此，首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识，然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。例如，有一次我组织全班同学去农村春游，大自然的新奇和春天的美景深深地吸引了学生，在返校后以《春游》为题习作时，一位学生写到：“我们来到田间，麦苗绿油油的，远远望去，就像一块绿色的地毯，一阵风吹来，又像大海里连绵起伏的波浪。还有那金黄色的油菜花，在微风吹拂下，仿佛在向我们招手……”这样，在小作者热情洋溢的赞美与描述中，整篇文章充满了对大自然的喜爱之情，既生动，又具体。所以亲近生活，给儿童创造了一种“人在现场”的感受。
在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生注重间接的生活积累。例如：看中央电视台的《大风车》、《新闻调查》、《焦点访谈》、《走进科学》、《人与自然》等节目。还可以开展朗读比赛、参观访问、专题研究等实践活动，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了生活储备，学生习作就有了丰盈的源泉。
二、在瞬息间抓住灵动——写得出
人们对事物的判断，有时往往就在于瞬息间的灵动，而灵动中的感觉就是最真实、最珍贵、最纯真的。教师要培养学生健康的情趣和审美观以及感受美、鉴赏美、创造美的能力，抓住时机，运用多种途径进行美的教育，这样才能使学生热爱美、追求美，成为行为美、心灵美的人。作文是对学生进行美的教育的好途径。生命与愉悦有着非常密切的关系，生命需要愉悦作支撑，愉悦则是生命散发出来的气息。因此，要保证“生命活动”的质量，就要保证活动有“快感”，有“质地”、有“内涵”、有“力度”、有“创造”的快感。让学生自由地坐、自由地站、自由地画、自由地听。记得去年12月底的一场大雪，下了几分钟的雪粒，使孩子们充满了好奇，老师及时地带孩子们到校园中去观赏，孩子们心灵的思绪随着冰雪纷飞。“调皮的小冰球状如漂亮的小樱桃；小一点儿的形同饱满的大黄豆粒，再小一点的貌似圆润的白珍珠。”15毫米就是1.5厘米，这么大的雪粒，老师还敢让孩子到操场上去？——不敢！好就好在这是孩子灵感涌动时的自由抒发。极富个性化的想象使孩子的语言像是长了翅膀的小鸟，任意驰骋，所以前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的心是敏感的，他是为着接受一切美好的东西而敞开的。”
三、在实践中突出个性——写得好
作文教学的本质是人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。学生在提高理解和运用母语能力的同时，也是一个丰富自我精神体验、培育自我精神、形成自我个性生命的过程。教师要不失时机地引导学生自由表达个体感受，并给予语言运用规律和方法的指导。这既是对“实践”的再回顾、再体验、再思考的过程，又为学生形成书面化的作文做好了铺垫。周一贯老师认为：新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。所以，在作文教学中教师必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。学生只有经过自己的实践经验，写出的文章才有血有肉，情真意切，像这样的文章才可能拿到班上读一读。如写动物，同学们大多写的是猫、狗、鸡等家禽家畜，而王林同学写的是小刺猬。当他读这篇习作时，同学们投以赞叹的目光。又如以《小草》为题写一篇作文，大部分同学赞扬了草的生命力顽强，而杨阳同学则另立新意，认为草无处不有，不该它长的地方它拼命长，农民伯伯为了庄稼长得好，不得不起早贪黑斩草除根。学生们读了这些习作后，我又引导他们展开求异思维，争取写出与众不同的文章来。
作为一个具有改革意识与前瞻眼光的语文教师，你一定会千方百计去创设民主化、建设性的思维场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性“在纸上快乐地蹭痒痒”般的想像中自由飞扬。