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摘 要：由于社会进步、人类文明的发展以及新课程改革的不断深入，教师急需接受新的专业知识、教育教学理论、教学教法的培训。深圳市龙华区教科院不断创新教师培训模式，探索出“研训教”一体化机制，集教育研究、教师培训和教育教学于一体;并提出六种教师培训模式，分别是本土化模式、专题化模式、远程化模式、名师化模式、基地化模式和国际化模式，为区域教师专业发展做了积极的探索和尝试。
关键词：“研训教”一体化机制;创新;教师培训模式
近年来，深圳市龙华区教科院不断探索教师培训机制、培训形式和培训内容，探索了“研训教”一体化机制。在组织管理上，集教育研究、教师培训和教育教学于一体，避免条块管理的弊端;从运作来看，培训是为了提高目前教师教学的效果，而研究是为了开发出更好的培训模式，两者相辅相成，缺一不可。这种机制的优势在于可以较好地统筹、整合多种资源，使效益最大化。
根据龙华区的教师培训现状及需要，我们从校本培训、专题培训、名师培训等六方面开展研究，探索出了本土化、专题化、国际化等六种比较成熟的培训模式。
一、本土化模式
本土化模式，即校本培训。校本培训是最实在、最接地气的基础培训。因为学校知道教师们缺什么，该怎么培训。
校本培训是以学校为单位，面向教师的培训方式。内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。它的主要特征是立足于工作岗位，针对性强，具有统一性（教师发展与学校发展的统一）。校本培训的课程包括五大模块：
（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养;
（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格;
（3）教师教育教学基本技能和能力;
（4）现代教育技术;
（5）学科最新的基本理论及教改信息。
以龙华区清湖小学为例，教师校本培训工作方面，学校坚持以教研组学习为引领，以高层次、全方位、重实践为原则，以提升骨干教师学习力为重点，以专家引领“讲”学堂、骨干带动“研”学堂、教师自修“习”学堂、延伸体验“拓”学堂的教师智慧成长“四学堂”为载体，通过导学、互学、自学、拓学的培训方式，引导教师提升个人研究能力与集体研究水平，促进教师研究团队的发展。
校本培训能促使教师更加关注自己的生存空间和生活方式，激发教师的创造热情，使学校更具活力。
二、专题化模式
专题化模式，是根据不同年龄、不同能力、不同内容进行的针对性的专题培训。专题化模式主要有以下4种类型：
（一）新手上路型
为提高新教师业务水平和教育教学实践能力，龙华区对零教龄的新教师进行为期一年的在岗和周末培训。培训内容包括教师职业道德和日常行为规范教育、新课改的理念精神、教学技能培训、教研能力培训、教育教学实践活动等。培训目标是帮助新教师树立正确的教育理念，形成良好的职业道德，了解教育政策法规，熟悉课程标准，掌握教育教学常规，完善专业知识结构，提高履行岗位职责能力，使新教师尽快适应教育教学工作。
（二）能力提升型
主要是针对各层级的教师高级研修班、专项能力培训班。为了加快各层级骨干教师的培养，先后组织了多个高级研修班——副校长后备干部班、教科研管理干部班、科组长班、骨干班主任班等，让培训成为教师最好的福利，让教师从受培训者成长为学校教师培训的领路人。
（三）专项研讨型
主要指学校层面的、多校联合的、区级层面的专题研讨型培训。如松和小学承办的习作教学专项研讨培训、吟诵专项研讨培训等。专项研讨培训有利于培养教师的专项能力，让教师逐渐成长为这一方面的专才甚至领军人物。而且参加培训的都是志同道合的有共同兴趣爱好的教师，他们很快地就会自主组成一个沙龙，不定期地在线上线下进行研讨交流，共同提升。
（四）定制培养型
即某些学校某些教师提出自己的培训需求，然后有对应能力或专长的学校为他们度身定做培训课程，进行个性化培养。比如松和小学就曾专门为墩背小学提供习作教学定制课程、单元专题下的综合性学习定制课程。
（五）远程化模式
“互联网 ”教育能打破时空的局限，我们利用信息技术的这一优势，积极整合教学资源，为龙华区中小学教师提供培训学习的平台。网络远程教育具有科学性、开放性、灵活性、可选性等特点。目前，我们已建立龙华继续教育网，开发制作继续教育网络课程。
一门完整的网络课程，一般包括：①课程教学大纲和教学进度表;②一定数量的完整文字稿;③教学参考资料;④完备的作业（练习）或考查题。
（六）名师化模式
名师团队是以教师作为研修主体，体现自主性的一种表现形式。其优势在于专家引领、团队合作、资源共享，是对传统校本教师研修模式的一种突破和创新。目前，龙华区着力建设“三名”工程，在素质教育特色学校创建基础上，培育和打造一批在市内外有较强影响力的品牌“名校”。支持有条件的校长和教师积极申报市一级及以上级别的“名校长”“名师”，组建名师工作室和教育科研专家工作室，充分利用市级以上各种高端平台为龙华区培养高端教育人才。加大高端教育人才引进力度，加快引进全国知名校长和教师。
（七）基地化模式
为适应教师继续教育的重心下移趋势，优化深圳市教师继续教育互联互通格局，加快教师专业发展校本研修进程，发挥名优特教师辐射带动作用，龙华区积极参与基地学校建设，每个基地学校每年至少开设18学时、1个班级以上的教师继续教育项目，承担市、区两级教师继续教育基地有关教师专业发展培训的实习、跟岗、实践等任务;建立严格的考勤制度，健全教师继续教育资料档案制度，及时将教师继续教育工作中形成的各类材料归档，确保档案材料齐全、完整和准确。
基地学校因其“基于发展，脚踏实地”的特色深受欢迎和好评。如上芬小学基地前后开设4个课程，上千人次教师参与培训。该基地在课程开发上注重“基于现场”的模式，关注教师实实在在的教学需要，解决实际的教育教学问题。最重要的是，全部课程均采用现场授课，让培训在最接近教师的地方发生。上芬小学基地的授课以市、区名师为主，以市区名师团队为中坚力量，既有高屋建瓴的引领，又有脚踏实地的指导。同时，基地培训与“三名”工程、结对帮扶、校际联谊等活动相结合，最大限度地让本土骨干教师成为主角，让受培训者转型为自培者、培训者。上芬小学基地课程在实施、考核中多维实现教师成长，即“基于成长”。如在美术课程中加入师生美育展览，让师生获得成就感;语文讲座中，陈燕香老师学习《非诚勿扰》电视节目的互动方式，与中心教研组的青年团队现场演绎语文教育智慧。 “基于现场”“基于教师”“基于成长”成为教师专业发展基地培训模式的关鍵词，也是模式创新获得高效的原因。 （八）國际化模式
国际化模式旨在培养具有国际视野，具有一定国际竞争力的高端教育人才。主要分以下三种类型：
1.海培型
主要是鼓励教师积极报名参加深圳市教育局组织的到美国、英国等欧美国家进行的海外培训，学习西方发达国家的先进经验和前沿理论。目前，龙华区已经有超过300人次参加过海培。
2.合作型
主要是中外合作型的培训。我们邀请加拿大等发达国家的教育专家到龙华区来培训教师，让更多的教师在本土就能接受到国外的先进经验和前沿理论。
3.缔结型
主要指龙华的学校与国外学校、港澳台地区的学校缔结为姊妹学校，进行深入广泛的交流、互访、培训。目前，龙华区已经有行知小学等20多所学校与新加坡、马来西亚等国家及港澳台地区的学校缔结为姊妹学校，国际交流日益频繁，教师的国际视野逐渐开阔，国际竞争力也逐渐增强。
龙华区的教师培训呈现出多元化的特点。比如，参训教师的教育背景、教学理念、教育价值观、教学方式等多元化。正是多元化的特点，催生了培训模式的开放性。如“教师专业发展基地学校”“名师团队结对帮扶”“骨干高级研修班”等。另外，还开设“网络课程”，利用网络高速、便捷的特点，推动信息开放互动。这种开放性的培训模式，吸引了多元的参训教师，有效整合了多元化的参与主体，提高了各类参训人员的自觉性和积极性，使之从单一走向多元。
龙华区创新教师培训模式，打破旧有的“一言堂”“满堂灌”的模式，走向互动模式，实现了互动交流、百家争鸣的目的，且让参训教师充分拥有表达意见的机会，具有平等性。在互动模式中，参训者加深了对培训专题的认识与理解，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高了对现实教育教学问题的洞察力与分析力。
龙华区创新教师培训模式，改变了教师培训单一的线型模式，个人专业成长方面形成了专家引领下“教师个人学习—同伴互助—外出学习”的模式;在区域层面上有“学校教案组—校际交流—区域交流—外出学习”;在培训方式上有讲座 、案例、评课、反思、远程、面授等;在类别上有新教师岗前培训，青年教师专业培训，骨干教师外出培训，名教师、名班主任、名校长培训，在专家和名师工作室引领下形成全方位的立体培训的局面。
参考文献：
[1]文 喆.基础教育政策与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘堤仿，徐建华.探索教师专业发展培训模式：制定个人发展规划为教师专业成长导航[J].中小学教师培训，2011（5）：15-17.
[3]吴茂森. 试论中小学教师培训管理模式的构建[J].福建教育学院学报，2010（4）：30-33.
关键词：“研训教”一体化机制;创新;教师培训模式
近年来，深圳市龙华区教科院不断探索教师培训机制、培训形式和培训内容，探索了“研训教”一体化机制。在组织管理上，集教育研究、教师培训和教育教学于一体，避免条块管理的弊端;从运作来看，培训是为了提高目前教师教学的效果，而研究是为了开发出更好的培训模式，两者相辅相成，缺一不可。这种机制的优势在于可以较好地统筹、整合多种资源，使效益最大化。
根据龙华区的教师培训现状及需要，我们从校本培训、专题培训、名师培训等六方面开展研究，探索出了本土化、专题化、国际化等六种比较成熟的培训模式。
一、本土化模式
本土化模式，即校本培训。校本培训是最实在、最接地气的基础培训。因为学校知道教师们缺什么，该怎么培训。
校本培训是以学校为单位，面向教师的培训方式。内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。它的主要特征是立足于工作岗位，针对性强，具有统一性（教师发展与学校发展的统一）。校本培训的课程包括五大模块：
（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养;
（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格;
（3）教师教育教学基本技能和能力;
（4）现代教育技术;
（5）学科最新的基本理论及教改信息。
以龙华区清湖小学为例，教师校本培训工作方面，学校坚持以教研组学习为引领，以高层次、全方位、重实践为原则，以提升骨干教师学习力为重点，以专家引领“讲”学堂、骨干带动“研”学堂、教师自修“习”学堂、延伸体验“拓”学堂的教师智慧成长“四学堂”为载体，通过导学、互学、自学、拓学的培训方式，引导教师提升个人研究能力与集体研究水平，促进教师研究团队的发展。
校本培训能促使教师更加关注自己的生存空间和生活方式，激发教师的创造热情，使学校更具活力。
二、专题化模式
专题化模式，是根据不同年龄、不同能力、不同内容进行的针对性的专题培训。专题化模式主要有以下4种类型：
（一）新手上路型
为提高新教师业务水平和教育教学实践能力，龙华区对零教龄的新教师进行为期一年的在岗和周末培训。培训内容包括教师职业道德和日常行为规范教育、新课改的理念精神、教学技能培训、教研能力培训、教育教学实践活动等。培训目标是帮助新教师树立正确的教育理念，形成良好的职业道德，了解教育政策法规，熟悉课程标准，掌握教育教学常规，完善专业知识结构，提高履行岗位职责能力，使新教师尽快适应教育教学工作。
（二）能力提升型
主要是针对各层级的教师高级研修班、专项能力培训班。为了加快各层级骨干教师的培养，先后组织了多个高级研修班——副校长后备干部班、教科研管理干部班、科组长班、骨干班主任班等，让培训成为教师最好的福利，让教师从受培训者成长为学校教师培训的领路人。
（三）专项研讨型
主要指学校层面的、多校联合的、区级层面的专题研讨型培训。如松和小学承办的习作教学专项研讨培训、吟诵专项研讨培训等。专项研讨培训有利于培养教师的专项能力，让教师逐渐成长为这一方面的专才甚至领军人物。而且参加培训的都是志同道合的有共同兴趣爱好的教师，他们很快地就会自主组成一个沙龙，不定期地在线上线下进行研讨交流，共同提升。
（四）定制培养型
即某些学校某些教师提出自己的培训需求，然后有对应能力或专长的学校为他们度身定做培训课程，进行个性化培养。比如松和小学就曾专门为墩背小学提供习作教学定制课程、单元专题下的综合性学习定制课程。
（五）远程化模式
“互联网 ”教育能打破时空的局限，我们利用信息技术的这一优势，积极整合教学资源，为龙华区中小学教师提供培训学习的平台。网络远程教育具有科学性、开放性、灵活性、可选性等特点。目前，我们已建立龙华继续教育网，开发制作继续教育网络课程。
一门完整的网络课程，一般包括：①课程教学大纲和教学进度表;②一定数量的完整文字稿;③教学参考资料;④完备的作业（练习）或考查题。
（六）名师化模式
名师团队是以教师作为研修主体，体现自主性的一种表现形式。其优势在于专家引领、团队合作、资源共享，是对传统校本教师研修模式的一种突破和创新。目前，龙华区着力建设“三名”工程，在素质教育特色学校创建基础上，培育和打造一批在市内外有较强影响力的品牌“名校”。支持有条件的校长和教师积极申报市一级及以上级别的“名校长”“名师”，组建名师工作室和教育科研专家工作室，充分利用市级以上各种高端平台为龙华区培养高端教育人才。加大高端教育人才引进力度，加快引进全国知名校长和教师。
（七）基地化模式
为适应教师继续教育的重心下移趋势，优化深圳市教师继续教育互联互通格局，加快教师专业发展校本研修进程，发挥名优特教师辐射带动作用，龙华区积极参与基地学校建设，每个基地学校每年至少开设18学时、1个班级以上的教师继续教育项目，承担市、区两级教师继续教育基地有关教师专业发展培训的实习、跟岗、实践等任务;建立严格的考勤制度，健全教师继续教育资料档案制度，及时将教师继续教育工作中形成的各类材料归档，确保档案材料齐全、完整和准确。
基地学校因其“基于发展，脚踏实地”的特色深受欢迎和好评。如上芬小学基地前后开设4个课程，上千人次教师参与培训。该基地在课程开发上注重“基于现场”的模式，关注教师实实在在的教学需要，解决实际的教育教学问题。最重要的是，全部课程均采用现场授课，让培训在最接近教师的地方发生。上芬小学基地的授课以市、区名师为主，以市区名师团队为中坚力量，既有高屋建瓴的引领，又有脚踏实地的指导。同时，基地培训与“三名”工程、结对帮扶、校际联谊等活动相结合，最大限度地让本土骨干教师成为主角，让受培训者转型为自培者、培训者。上芬小学基地课程在实施、考核中多维实现教师成长，即“基于成长”。如在美术课程中加入师生美育展览，让师生获得成就感;语文讲座中，陈燕香老师学习《非诚勿扰》电视节目的互动方式，与中心教研组的青年团队现场演绎语文教育智慧。 “基于现场”“基于教师”“基于成长”成为教师专业发展基地培训模式的关鍵词，也是模式创新获得高效的原因。 （八）國际化模式
国际化模式旨在培养具有国际视野，具有一定国际竞争力的高端教育人才。主要分以下三种类型：
1.海培型
主要是鼓励教师积极报名参加深圳市教育局组织的到美国、英国等欧美国家进行的海外培训，学习西方发达国家的先进经验和前沿理论。目前，龙华区已经有超过300人次参加过海培。
2.合作型
主要是中外合作型的培训。我们邀请加拿大等发达国家的教育专家到龙华区来培训教师，让更多的教师在本土就能接受到国外的先进经验和前沿理论。
3.缔结型
主要指龙华的学校与国外学校、港澳台地区的学校缔结为姊妹学校，进行深入广泛的交流、互访、培训。目前，龙华区已经有行知小学等20多所学校与新加坡、马来西亚等国家及港澳台地区的学校缔结为姊妹学校，国际交流日益频繁，教师的国际视野逐渐开阔，国际竞争力也逐渐增强。
龙华区的教师培训呈现出多元化的特点。比如，参训教师的教育背景、教学理念、教育价值观、教学方式等多元化。正是多元化的特点，催生了培训模式的开放性。如“教师专业发展基地学校”“名师团队结对帮扶”“骨干高级研修班”等。另外，还开设“网络课程”，利用网络高速、便捷的特点，推动信息开放互动。这种开放性的培训模式，吸引了多元的参训教师，有效整合了多元化的参与主体，提高了各类参训人员的自觉性和积极性，使之从单一走向多元。
龙华区创新教师培训模式，打破旧有的“一言堂”“满堂灌”的模式，走向互动模式，实现了互动交流、百家争鸣的目的，且让参训教师充分拥有表达意见的机会，具有平等性。在互动模式中，参训者加深了对培训专题的认识与理解，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高了对现实教育教学问题的洞察力与分析力。
龙华区创新教师培训模式，改变了教师培训单一的线型模式，个人专业成长方面形成了专家引领下“教师个人学习—同伴互助—外出学习”的模式;在区域层面上有“学校教案组—校际交流—区域交流—外出学习”;在培训方式上有讲座 、案例、评课、反思、远程、面授等;在类别上有新教师岗前培训，青年教师专业培训，骨干教师外出培训，名教师、名班主任、名校长培训，在专家和名师工作室引领下形成全方位的立体培训的局面。
参考文献：
[1]文 喆.基础教育政策与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘堤仿，徐建华.探索教师专业发展培训模式：制定个人发展规划为教师专业成长导航[J].中小学教师培训，2011（5）：15-17.
[3]吴茂森. 试论中小学教师培训管理模式的构建[J].福建教育学院学报，2010（4）：30-33.