论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；思维能力；学习渠道；教学方案
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（A）—0063—01
语文新课程标准明确要求语文教学要“注重培养学生的创新精神”，“重视对学生创新能力的培养”，那么，在课堂教学中，该如何激活学生的思维，培养他们的思维能力呢？
一、拓宽语文学习渠道，开发学生的思维
语文学科有它的特殊性和广泛性，要使学生学好语文，教师要从多方面鼓励学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则，学生对这门学科产生畏难情绪，就无法学下去。一是让学生多观察、多思考、多搜集文化、生活、自然、社会、科学等方面的资料，以拓展学生的知识面；二是让学生多听、多看书、多表达，从中学会归纳、整理所收集到的信息，去粗取精，去伪存真，求同存异，以提高学生的语言表达能力、写作能力；三是努力提高语文课堂教学质量。因为课堂是语文教学的主阵地。教师要精心设计每一节课的全过程，如教学内容、拓展内容、学生情感与动态、教学程序、重点、难点、教学方法、互动方式等。这样，进行课堂教学时才能得心应手、水到渠成。
如，在指导学生阅读《学习天地》中的《深山风雪路》时，教师要先引导学生通读文本，谈谈对故事的初步认识，然后让学生分组细读课文，并在小组内讨论：文章中描写了哪些人物？哪些事情？最后让学生归纳、总结人物的性格、品质，结合自己的所见所闻谈谈总体感受，或者受到的启发和教育。这样不仅使学生获得了阅读文章的方法，同时在语文学科教学中渗透了思想教育。
二、因势利导，激发学生的思维
在语文教学中，教师要根据不同的文本内容设计不同的教学方案，尤其是要精心地预设要提的问题和学生对问题回答的程度，课堂内多给学生表现的机会，并及时地给予中肯的评价；要注重培养学生的语言组织能力，把观察到的事情有条理地讲出来，让大家共同欣赏，共同享受；要抓住时机，巧妙地提问，及时拓展学生的思维，既使全体学生的主体作用得到最大发挥，又使个别学生的创造性思维发挥出来。
如，学完《称象》这篇课文后，学生们都非常佩服曹冲，称赞他人虽小但想出的办法却很好。此时，教师可引导发问：“哪位同学比曹冲还聪明，有更好的称象的办法？”有一位同学站起来说：“老师，我觉得曹冲是很聪明，但这样一次次将大石头搬来搬去称，太麻烦了，如果将船上的石头换成士兵，也能称出大象的重量，因为士兵可以灵活走动，用起来很方便。”听了这位学生的一番话大家很惊讶，顿时议论起来，觉得他说得很对，课堂上响起了热烈的掌声，我也及时地表扬了他。可见，只要教师精心设计每一堂课，循循善诱地引导全体学生思考，学生的思维一定能被激活，教学效果一定会令人满意。
三、循序渐进地引导，提高学生的思维能力
在小学语文教学中，教师要有意识地引导学生一步一步地探索，使学生的知识不断充实，思维得到有效的拓展。这样，学生的学习才能有潜力，也才会有创造力。如，在讲《飞夺泸定桥》一课时，我在学生阅读课文后提出：“红军为什么要夺泸定桥？”让学生展开讨论。学生讨论得出：是为了北上抗日。我紧跟着提出：“红军为什么要飞夺泸定桥？” 这时候有些学生感到诧异，而有些学生看出了问题的不同之处。随之，他们展开了热烈的讨论，讲出了许多“飞”夺泸定桥的理由。如，现在红军离泸定桥还有240里路，泸定桥由敌人把守着等。这样学生就弄清了红军“飞”夺泸定桥的大概意图。此时，学生心中还有许多想说的话，我紧跟着细化问题：“如果红军不夺泸定桥可不可以？”学生说：“不行。若不夺泸定桥，红军就不能北上抗日。因为泸定桥是大渡河上唯一的一座铁索桥，这是红军北上抗日的唯一通道，是战胜敌人的关键。”这时候，学生的思维正是活跃的时候，我再提出：“红军是怎样飞夺泸定桥的？而‘飞夺’中，‘飞’是修饰说明‘夺’的，‘飞’和‘夺’既要分别理解，又要统一思考。”然后让学生对照课文分组学习，找出红军是怎样完成“飞”的过程的？遇到了哪些困难？是怎样克服的？最终结果如何？……整堂课的课堂气氛非常活跃，教学效果非常明显，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的思维能力。
编辑：刘立英
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（A）—0063—01
语文新课程标准明确要求语文教学要“注重培养学生的创新精神”，“重视对学生创新能力的培养”，那么，在课堂教学中，该如何激活学生的思维，培养他们的思维能力呢？
一、拓宽语文学习渠道，开发学生的思维
语文学科有它的特殊性和广泛性，要使学生学好语文，教师要从多方面鼓励学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则，学生对这门学科产生畏难情绪，就无法学下去。一是让学生多观察、多思考、多搜集文化、生活、自然、社会、科学等方面的资料，以拓展学生的知识面；二是让学生多听、多看书、多表达，从中学会归纳、整理所收集到的信息，去粗取精，去伪存真，求同存异，以提高学生的语言表达能力、写作能力；三是努力提高语文课堂教学质量。因为课堂是语文教学的主阵地。教师要精心设计每一节课的全过程，如教学内容、拓展内容、学生情感与动态、教学程序、重点、难点、教学方法、互动方式等。这样，进行课堂教学时才能得心应手、水到渠成。
如，在指导学生阅读《学习天地》中的《深山风雪路》时，教师要先引导学生通读文本，谈谈对故事的初步认识，然后让学生分组细读课文，并在小组内讨论：文章中描写了哪些人物？哪些事情？最后让学生归纳、总结人物的性格、品质，结合自己的所见所闻谈谈总体感受，或者受到的启发和教育。这样不仅使学生获得了阅读文章的方法，同时在语文学科教学中渗透了思想教育。
二、因势利导，激发学生的思维
在语文教学中，教师要根据不同的文本内容设计不同的教学方案，尤其是要精心地预设要提的问题和学生对问题回答的程度，课堂内多给学生表现的机会，并及时地给予中肯的评价；要注重培养学生的语言组织能力，把观察到的事情有条理地讲出来，让大家共同欣赏，共同享受；要抓住时机，巧妙地提问，及时拓展学生的思维，既使全体学生的主体作用得到最大发挥，又使个别学生的创造性思维发挥出来。
如，学完《称象》这篇课文后，学生们都非常佩服曹冲，称赞他人虽小但想出的办法却很好。此时，教师可引导发问：“哪位同学比曹冲还聪明，有更好的称象的办法？”有一位同学站起来说：“老师，我觉得曹冲是很聪明，但这样一次次将大石头搬来搬去称，太麻烦了，如果将船上的石头换成士兵，也能称出大象的重量，因为士兵可以灵活走动，用起来很方便。”听了这位学生的一番话大家很惊讶，顿时议论起来，觉得他说得很对，课堂上响起了热烈的掌声，我也及时地表扬了他。可见，只要教师精心设计每一堂课，循循善诱地引导全体学生思考，学生的思维一定能被激活，教学效果一定会令人满意。
三、循序渐进地引导，提高学生的思维能力
在小学语文教学中，教师要有意识地引导学生一步一步地探索，使学生的知识不断充实，思维得到有效的拓展。这样，学生的学习才能有潜力，也才会有创造力。如，在讲《飞夺泸定桥》一课时，我在学生阅读课文后提出：“红军为什么要夺泸定桥？”让学生展开讨论。学生讨论得出：是为了北上抗日。我紧跟着提出：“红军为什么要飞夺泸定桥？” 这时候有些学生感到诧异，而有些学生看出了问题的不同之处。随之，他们展开了热烈的讨论，讲出了许多“飞”夺泸定桥的理由。如，现在红军离泸定桥还有240里路，泸定桥由敌人把守着等。这样学生就弄清了红军“飞”夺泸定桥的大概意图。此时，学生心中还有许多想说的话，我紧跟着细化问题：“如果红军不夺泸定桥可不可以？”学生说：“不行。若不夺泸定桥，红军就不能北上抗日。因为泸定桥是大渡河上唯一的一座铁索桥，这是红军北上抗日的唯一通道，是战胜敌人的关键。”这时候，学生的思维正是活跃的时候，我再提出：“红军是怎样飞夺泸定桥的？而‘飞夺’中，‘飞’是修饰说明‘夺’的，‘飞’和‘夺’既要分别理解，又要统一思考。”然后让学生对照课文分组学习，找出红军是怎样完成“飞”的过程的？遇到了哪些困难？是怎样克服的？最终结果如何？……整堂课的课堂气氛非常活跃，教学效果非常明显，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的思维能力。
编辑：刘立英