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随着教学改革的不断深化，教师对新课程标准有了深刻的理解，对教材的驾驭能力大大提高。高效、自主的课堂城里大家追求的方向，而自主高效课堂的实效性就突显出来。要让课堂真正体现出学生的自主性，真正高效，我通过这些年来的教学回顾，觉得要在以下几方面下功夫：
一、利用学生的好奇心，引领他们步入科学殿堂
1、教师的引领不能扼杀学生的好奇心。儿童具有与生俱来的好奇心，以至有学者断言：儿童向科學家一样。正是因为好奇，孩子们才在课堂上很活跃；正是因为好奇，孩子们才会有好多的问题提出；正是因为好奇孩子们才会不断地探索——尽管有时是肤浅的，有时我们认为是没有价值的，但对于孩子们来说，那是他们的研究成果，那是他们的自豪。而这些由好奇心引发的一系列行为正是我们科学课所要培养的终极目标
好奇心有时会使孩子们把该研究的问题忽略了，去注意他们想要琢磨的事。我们不能为了一节课的结构完整，为了我们设计的引导问题的落实，为了达成一小节课的目标……而去控制你认为可能偏离课堂的主线的学生的问题与发现。即便是学生的确远远地偏离了本节课的内容，也要有策略地、带有激励性的使孩子很高兴的回到正确轨道上来。
2、教师的引领不能让学生感到难度太大，也不能牵着学生走。教师注意引导问题的梯度。我们得承认学生的差异，也要注意不同学习状态的学生的学习状况。教师要让每一名学生在课堂都有所得，教师提出的问题有梯度，就会使得不同层面的学生都有表达的机会，就会保护所有学生的好奇心，保持他们良好的学习状态。
3、教师还要注意问题的引领性，不能太肤浅，不能面面俱到。孩子们有能力提出质疑，或从方法上，或从结论上。教师应该给学生思考的空间，给学生批判的机会。只有经历了缜密的思考，学生才能逐步地形成科学的思维方法，才能体会到探究带给他们的乐趣。对以后孩子们独立的探究才能有指导性的意义。
4、教师的引领不是简单地教给学生探究方法。有时候教师缺乏足够的耐心；有时候顾及到教学进度；有时候怕学生自主探究会失控或出安全问题；等等原因，教师就会放弃引领学生探究，而去简单的讲解，示范。这样就失去了科学课的作用。也可以说这样的科学教师没有很好地领会新课程标准的实质内涵。
二、引导学生学会科学探究的方法，引导他们自觉地学习科学探究的方法
要充分利用学生的学习兴趣，把科学的探究方法渗透给学生，让他们自觉地发现科学的探究方法会使他们学得更快、更好，然后主动地了解、学习更多的科学的探究方法。
三年级上学期植物单元有一课《花的构造》要观察花的构造。
在我几年来上这节课的时候都会有同样的状况发生：学生学习情趣浓，积极地采花（尽管再三强调：为了我们的学习，牺牲一朵桃花），每人在家里都自主观察桃花的构造，到了课堂立即就想汇报观察结果。因为前几节课接触到观察，学生自认为会观察了。汇报观察结果的时候，学生自己就发现观察不细致。
每当这时候，我都叫观察得最细致的人说说他的观察方法，有需要强调的地方我就重复他的正确说法，有了前几节课的学习，又有了同学的引领，其他同学就会发现观察的漏洞并补充说明。这时教师只要稍加引导，观察的方法就会被学生整理出来。接着，我会给每一组同学重新发一朵桃花叫其观察。每一组都会有序的把桃花解剖开来，并有序的摆放好。同学们看到整齐的摆放都很感慨，教师抓住机会叫同学们说说这么做到的，就是小结观察的方法，再追问在家和现在的观察哪个好，好在哪。
学过《花的构造》一课后，学生们都很注意观察方法。再观察的时候自觉地就想到：该怎样观察呢？
三、不断激发学生学习兴趣，使之保持饱满的探究激情
兴趣是学生学习的动力。孩子就是孩子，再感兴趣的事时间长了兴趣也会淡下来，或者转移了兴趣。激发学生对科学学习的兴趣应该是每堂课都要完成的目标。方法说起来很简单：1、新颖的导入。2、及时的鼓励性评价。3、不断提高学生的能力。4、给他们自主的时间和空间。
“好孩子都是夸出来的。”学生学习能力的提高不是一日之功。但只要是坚持，就一定有成效。“让学生将问题带离教室、带离学校，当问题真正具有挑战性时，他们会忘记时间”能做到这点，我们的学生真的会成为小小的科学家。
四、瞪眼、长耳、留心、放手
瞪大一双眼，发现课堂内外的精彩；长上顺风耳，听到同学们不同意见；留住责任心，深刻理解课标；放开你的手，让学生真正的自主学习。我认为这是自主高效课堂上老师的真功夫。
有时科学课的精彩不是完美的课堂结构，更不是教师精心打造出来的。科学课的精彩是学生的闪光点被发现，被放大；科学课的精彩是使学生掌握认识世界的方法和技能，科学课的精彩是学生能够真正的自主学习。
自主高效课堂要落到实处，那就决定于教师。课堂上学生自主学习，教师适时的点拨少不了，对学生学习能力的提高任重而道远。我们要在有保障的前提下，充分相信学生。教师的前期工作是自主高效课堂成败的保障。自主高效课堂更显教师的功夫。
【作者单位：阜新市海州区滨河路小学 辽宁】
一、利用学生的好奇心，引领他们步入科学殿堂
1、教师的引领不能扼杀学生的好奇心。儿童具有与生俱来的好奇心，以至有学者断言：儿童向科學家一样。正是因为好奇，孩子们才在课堂上很活跃；正是因为好奇，孩子们才会有好多的问题提出；正是因为好奇孩子们才会不断地探索——尽管有时是肤浅的，有时我们认为是没有价值的，但对于孩子们来说，那是他们的研究成果，那是他们的自豪。而这些由好奇心引发的一系列行为正是我们科学课所要培养的终极目标
好奇心有时会使孩子们把该研究的问题忽略了，去注意他们想要琢磨的事。我们不能为了一节课的结构完整，为了我们设计的引导问题的落实，为了达成一小节课的目标……而去控制你认为可能偏离课堂的主线的学生的问题与发现。即便是学生的确远远地偏离了本节课的内容，也要有策略地、带有激励性的使孩子很高兴的回到正确轨道上来。
2、教师的引领不能让学生感到难度太大，也不能牵着学生走。教师注意引导问题的梯度。我们得承认学生的差异，也要注意不同学习状态的学生的学习状况。教师要让每一名学生在课堂都有所得，教师提出的问题有梯度，就会使得不同层面的学生都有表达的机会，就会保护所有学生的好奇心，保持他们良好的学习状态。
3、教师还要注意问题的引领性，不能太肤浅，不能面面俱到。孩子们有能力提出质疑，或从方法上，或从结论上。教师应该给学生思考的空间，给学生批判的机会。只有经历了缜密的思考，学生才能逐步地形成科学的思维方法，才能体会到探究带给他们的乐趣。对以后孩子们独立的探究才能有指导性的意义。
4、教师的引领不是简单地教给学生探究方法。有时候教师缺乏足够的耐心；有时候顾及到教学进度；有时候怕学生自主探究会失控或出安全问题；等等原因，教师就会放弃引领学生探究，而去简单的讲解，示范。这样就失去了科学课的作用。也可以说这样的科学教师没有很好地领会新课程标准的实质内涵。
二、引导学生学会科学探究的方法，引导他们自觉地学习科学探究的方法
要充分利用学生的学习兴趣，把科学的探究方法渗透给学生，让他们自觉地发现科学的探究方法会使他们学得更快、更好，然后主动地了解、学习更多的科学的探究方法。
三年级上学期植物单元有一课《花的构造》要观察花的构造。
在我几年来上这节课的时候都会有同样的状况发生：学生学习情趣浓，积极地采花（尽管再三强调：为了我们的学习，牺牲一朵桃花），每人在家里都自主观察桃花的构造，到了课堂立即就想汇报观察结果。因为前几节课接触到观察，学生自认为会观察了。汇报观察结果的时候，学生自己就发现观察不细致。
每当这时候，我都叫观察得最细致的人说说他的观察方法，有需要强调的地方我就重复他的正确说法，有了前几节课的学习，又有了同学的引领，其他同学就会发现观察的漏洞并补充说明。这时教师只要稍加引导，观察的方法就会被学生整理出来。接着，我会给每一组同学重新发一朵桃花叫其观察。每一组都会有序的把桃花解剖开来，并有序的摆放好。同学们看到整齐的摆放都很感慨，教师抓住机会叫同学们说说这么做到的，就是小结观察的方法，再追问在家和现在的观察哪个好，好在哪。
学过《花的构造》一课后，学生们都很注意观察方法。再观察的时候自觉地就想到：该怎样观察呢？
三、不断激发学生学习兴趣，使之保持饱满的探究激情
兴趣是学生学习的动力。孩子就是孩子，再感兴趣的事时间长了兴趣也会淡下来，或者转移了兴趣。激发学生对科学学习的兴趣应该是每堂课都要完成的目标。方法说起来很简单：1、新颖的导入。2、及时的鼓励性评价。3、不断提高学生的能力。4、给他们自主的时间和空间。
“好孩子都是夸出来的。”学生学习能力的提高不是一日之功。但只要是坚持，就一定有成效。“让学生将问题带离教室、带离学校，当问题真正具有挑战性时，他们会忘记时间”能做到这点，我们的学生真的会成为小小的科学家。
四、瞪眼、长耳、留心、放手
瞪大一双眼，发现课堂内外的精彩；长上顺风耳，听到同学们不同意见；留住责任心，深刻理解课标；放开你的手，让学生真正的自主学习。我认为这是自主高效课堂上老师的真功夫。
有时科学课的精彩不是完美的课堂结构，更不是教师精心打造出来的。科学课的精彩是学生的闪光点被发现，被放大；科学课的精彩是使学生掌握认识世界的方法和技能，科学课的精彩是学生能够真正的自主学习。
自主高效课堂要落到实处，那就决定于教师。课堂上学生自主学习，教师适时的点拨少不了，对学生学习能力的提高任重而道远。我们要在有保障的前提下，充分相信学生。教师的前期工作是自主高效课堂成败的保障。自主高效课堂更显教师的功夫。
【作者单位：阜新市海州区滨河路小学 辽宁】