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摘 要：在过去，高中物理教学追求的是让学生在物理课上及时掌握各个物理概念的含义，要求学生牢牢背诵重要的定义、公理、公式等等，所以教师会全面讲解各个物理知识的内涵与外延，但是因为调控不够科学，出现了“灌输式”教学问题，渐渐导致学生形成了惰性思维习惯，也使得学生对物理知识的认知一直十分肤浅。为了改善这一教学情况，高中物理教师则要积极组织深度教学改革活动，本文将客观分析实现深度教学的有效方法。
关键词：高中物理;深度教学;实现方法
“发展中国学生的核心素养”这一教育思想指出，学校教育应该要切实发展学生在未来一生成长中所需的关键能力，还要不断优化学生的思维品质，既要让学生积累丰富的学科知识，也要让学生学会学习，使其自觉传承科学精神，还要主动承担社会责任。为此，高中物理教师便要积极组织深度教学活动，让学生反复斟酌物理概念的内涵、外延，使其既能积累物理知识，也能形成物理学科能力，传承物理学家所遗留的优良品质与精神财富。下面，笔者将结合自己的教学经验，从创设情境，将生活与物理知识结合起来;丰富探究，引导学生自主建构物理知识;完善实践，引导学生积极迁移物理知识三个角度来分析高中物理教师应该如何组织深度教学改革活动。
一、创设情境，将生活与物理知识结合起来
创设教学情境是实现深度教学的第一个步骤，学生需要及时调动自己的情感体会经历，且要积极整合物理认知经验，由此分析物理新知的内涵、意义。为此，高中物理教师便要尝试创设教学情境，通过直观手段去展现具有情感色彩的教学环境，通过优化学生的情感体会达到启智目的，让学生自觉调整身心状态，切实丰富学生的体验感受，初步实现深度教学。在此过程中，高中物理教师可以将生活资源与物理知识结合起来，利用生活工具、生活问题等现实资源去创设教学情境，由此引导学生迁移已有认知经验，让学生全面分析物理知识。
就如在“时间和位移”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的物理认知情况，发现本班学生已经掌握了时间、速度与路程三个物理量之间的关系，虽然这一知识经验有利于帮助学生探究本课新知，但是部分学生却有可能会将位移与路程概念混淆为一体，使其陷入认知瓶颈。因此，笔者就利用卡丁车赛车这一生活现象创设了物理教学情境，播放了一则卡丁车赛车俱乐部组织卡丁车赛车活动的视频资料，让学生感受了速度与激情。果不其然，在视频的影响下，本班学生都产生了积极愉悦的学习感受，还有不少学生都对卡丁车这一项竞技运动表达了自己的好奇心，希望有机会去参加这一活动。待本班学生普遍产生了愉悦情感，进入物理思考状态之后，笔者就展现了路程、位移数据，让学生分析这两个物理量的不同点，使其自主解释位移是什么、位移与路程的区别是什么。如此，则可切实激发出学生的物理学习兴趣，使其自主阅读教材内容，分别归纳时间与时刻、路程与位移、矢量与标量这三组物理概念，且会尝试使用简洁明了的语言去解释这三组物理概念。在生活情境的驱动下，切实优化了学生的物理思维状态，而这就有利于促使学生实现深度学习。
二、丰富探究，引导学生自主建构物理知识
探究活动是指围绕一定的探究任务、问题，让学生自主搜集资料、整理信息，并且能够自主参与发现问题、分析问题、解决问题与一系列发明创造活动之中，可以展现出学生自主建构物理知识的思维过程，应该始终做到以学生为中心。可想而知，相比较被动接受，让学生亲自经历物理知识的生成、建构过程，可切实优化学生的物理思维品质，深化学生的知识记忆效果、理解程度，从而切实实现深度教学。因此，高中物理教师要解放学生，在物理课上组织丰富的物理探究活动，全面展现学生的主观能动性，让学生自主建构物理知识，从而切实优化学生的物理学科素养，为学生的长远发展做准备。
就如在“实验：研究平抛运动”一课教学中，为了引导学生进一步内化平抛运动的概念，使其自主分析平抛运动的轨迹与运动规律，笔者就组建了6人实验小组，在实验室内组织了物理探究活动。为此，各小组需自主阅读物理教材，利用教材插图、文字信息去分析平抛运动实验活动中实验设备的结构、安装方式，分析研究物体做平抛运动的注意事项，通过集体讨论设计实验探究计划，还要标注每个成员的实验操作分工。待各小组完成实验方案设计任务之后，笔者便会逐一浏览，指出实验方案中的不足之处，引导学生修改实验探究方案。接下来，各小组便要积极利用实验设备去研究物体做平抛运动的轨迹、运动规律，通过分工合作切实锻炼了学生的实验操作能力，以便让学生积极建构物理知识，使其全面认识平抛运动这一物理现象。在此过程中，笔者就引导学生从两个方面进行物理思考，即平抛运动的轨迹是否是一条抛物线、平抛运动是否是在竖直水平方向上的运动，要求各小组计算物体做平抛运动时的初速度。如此，则可促使各小组在实验操作过程中自主思考，使其积极内化物理概念。实践证明，通过实验探究，本班学生的物理认知程度明显变得深刻、持久，而这就有利于改善学生的物理思维能力，让学生实现有效学习。
三、完善实践，引导学生积极迁移物理知识
在过去，由于一直是以教材知识、课堂活动为中心的，所以高中物理教学长期存在知行脱节的现实问题，高中生也只会纸上谈兵，根本无法在现实生活中迁移物理学习经验，而这就会直接影响学生的物理学习状态，不利于促使学生全面内化物理知识。对此，高中物理教师则应该积极完善物理实践教学活动，鼓励学生积极迁移物理所学内容，引导学生积极进行物理发明，让学生在现实生活中应用物理知识。如此，则可让学生在真实的现实情境中自主整合物理知识，且可及时锻炼学生的动手实践能力，可进一步实现深度教学改革，让学生实现长远发展。
就如在“弹力”一课教学中，笔者就引导本班学生自主搜集了生活中发生弹力现象的生活资源，也希望学生能够利用弹力现象去完成物理发明。为此，本班学生既可独立调查生活中的弹力现象，也可与其他同学互帮互助，分工整理生活中的彈力现象，分析物体产生弹力的必要条件。如此，则可切实锻炼学生的调查能力，有利于改善学生的物理学习能力。接下来，本班学生便要设计一个小发明，需以弹力知识为基础。在物理发明活动中，本班学生则可切实展现自己的想象力与创造力，笔者会尽可能为学生提供发明创造所需的材料，帮助学生将创意落到实处。对此，笔者并不会强迫所有的学生去设计物理小发明，且会在学生将创意落到实处之后组织一次发明成果展览活动，让设计者解释自己的创意、分享制作过程，使其解释弹力的现实应用价值。这样一来，则可切实优化学生的物理学习效果，有利于培养学生的创新实践力，较为完善地培养学生的物理学科素养。
总而言之，在高中物理教学过程中组织深度教学改革活动可以切实优化学生的物理思维状态，有利于锻炼学生的物理学科能力，让学生从被动接受转变成主动学习，使其渐渐学会学物理。因此，高中物理教师要根据教学内容去创设生活情境，引导学生积极参与物理探究，使其积极生成物理知识，再以丰富的实践检验活动去深化发现式学习效果，让学生全面掌握物理概念，使其真正实现长远发展。
参考文献
[1]陈熙.深度教学：以核心素养为导向的高中物理教学模式探析——以“万有引力定律”教学为例[J].福建基础教育研究，2018（10）：116-117.
[2]潘学升.高中物理概念学习的深度教学应用初探[J].湖南中学物理，2018，33（07）：23-24+27.
[3]孟拥军.高中物理概念深度教学的“五个维度”——以“光的全反射”听评课为例[J].物理教师，2017，38（12）：31-35.
关键词：高中物理;深度教学;实现方法
“发展中国学生的核心素养”这一教育思想指出，学校教育应该要切实发展学生在未来一生成长中所需的关键能力，还要不断优化学生的思维品质，既要让学生积累丰富的学科知识，也要让学生学会学习，使其自觉传承科学精神，还要主动承担社会责任。为此，高中物理教师便要积极组织深度教学活动，让学生反复斟酌物理概念的内涵、外延，使其既能积累物理知识，也能形成物理学科能力，传承物理学家所遗留的优良品质与精神财富。下面，笔者将结合自己的教学经验，从创设情境，将生活与物理知识结合起来;丰富探究，引导学生自主建构物理知识;完善实践，引导学生积极迁移物理知识三个角度来分析高中物理教师应该如何组织深度教学改革活动。
一、创设情境，将生活与物理知识结合起来
创设教学情境是实现深度教学的第一个步骤，学生需要及时调动自己的情感体会经历，且要积极整合物理认知经验，由此分析物理新知的内涵、意义。为此，高中物理教师便要尝试创设教学情境，通过直观手段去展现具有情感色彩的教学环境，通过优化学生的情感体会达到启智目的，让学生自觉调整身心状态，切实丰富学生的体验感受，初步实现深度教学。在此过程中，高中物理教师可以将生活资源与物理知识结合起来，利用生活工具、生活问题等现实资源去创设教学情境，由此引导学生迁移已有认知经验，让学生全面分析物理知识。
就如在“时间和位移”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的物理认知情况，发现本班学生已经掌握了时间、速度与路程三个物理量之间的关系，虽然这一知识经验有利于帮助学生探究本课新知，但是部分学生却有可能会将位移与路程概念混淆为一体，使其陷入认知瓶颈。因此，笔者就利用卡丁车赛车这一生活现象创设了物理教学情境，播放了一则卡丁车赛车俱乐部组织卡丁车赛车活动的视频资料，让学生感受了速度与激情。果不其然，在视频的影响下，本班学生都产生了积极愉悦的学习感受，还有不少学生都对卡丁车这一项竞技运动表达了自己的好奇心，希望有机会去参加这一活动。待本班学生普遍产生了愉悦情感，进入物理思考状态之后，笔者就展现了路程、位移数据，让学生分析这两个物理量的不同点，使其自主解释位移是什么、位移与路程的区别是什么。如此，则可切实激发出学生的物理学习兴趣，使其自主阅读教材内容，分别归纳时间与时刻、路程与位移、矢量与标量这三组物理概念，且会尝试使用简洁明了的语言去解释这三组物理概念。在生活情境的驱动下，切实优化了学生的物理思维状态，而这就有利于促使学生实现深度学习。
二、丰富探究，引导学生自主建构物理知识
探究活动是指围绕一定的探究任务、问题，让学生自主搜集资料、整理信息，并且能够自主参与发现问题、分析问题、解决问题与一系列发明创造活动之中，可以展现出学生自主建构物理知识的思维过程，应该始终做到以学生为中心。可想而知，相比较被动接受，让学生亲自经历物理知识的生成、建构过程，可切实优化学生的物理思维品质，深化学生的知识记忆效果、理解程度，从而切实实现深度教学。因此，高中物理教师要解放学生，在物理课上组织丰富的物理探究活动，全面展现学生的主观能动性，让学生自主建构物理知识，从而切实优化学生的物理学科素养，为学生的长远发展做准备。
就如在“实验：研究平抛运动”一课教学中，为了引导学生进一步内化平抛运动的概念，使其自主分析平抛运动的轨迹与运动规律，笔者就组建了6人实验小组，在实验室内组织了物理探究活动。为此，各小组需自主阅读物理教材，利用教材插图、文字信息去分析平抛运动实验活动中实验设备的结构、安装方式，分析研究物体做平抛运动的注意事项，通过集体讨论设计实验探究计划，还要标注每个成员的实验操作分工。待各小组完成实验方案设计任务之后，笔者便会逐一浏览，指出实验方案中的不足之处，引导学生修改实验探究方案。接下来，各小组便要积极利用实验设备去研究物体做平抛运动的轨迹、运动规律，通过分工合作切实锻炼了学生的实验操作能力，以便让学生积极建构物理知识，使其全面认识平抛运动这一物理现象。在此过程中，笔者就引导学生从两个方面进行物理思考，即平抛运动的轨迹是否是一条抛物线、平抛运动是否是在竖直水平方向上的运动，要求各小组计算物体做平抛运动时的初速度。如此，则可促使各小组在实验操作过程中自主思考，使其积极内化物理概念。实践证明，通过实验探究，本班学生的物理认知程度明显变得深刻、持久，而这就有利于改善学生的物理思维能力，让学生实现有效学习。
三、完善实践，引导学生积极迁移物理知识
在过去，由于一直是以教材知识、课堂活动为中心的，所以高中物理教学长期存在知行脱节的现实问题，高中生也只会纸上谈兵，根本无法在现实生活中迁移物理学习经验，而这就会直接影响学生的物理学习状态，不利于促使学生全面内化物理知识。对此，高中物理教师则应该积极完善物理实践教学活动，鼓励学生积极迁移物理所学内容，引导学生积极进行物理发明，让学生在现实生活中应用物理知识。如此，则可让学生在真实的现实情境中自主整合物理知识，且可及时锻炼学生的动手实践能力，可进一步实现深度教学改革，让学生实现长远发展。
就如在“弹力”一课教学中，笔者就引导本班学生自主搜集了生活中发生弹力现象的生活资源，也希望学生能够利用弹力现象去完成物理发明。为此，本班学生既可独立调查生活中的弹力现象，也可与其他同学互帮互助，分工整理生活中的彈力现象，分析物体产生弹力的必要条件。如此，则可切实锻炼学生的调查能力，有利于改善学生的物理学习能力。接下来，本班学生便要设计一个小发明，需以弹力知识为基础。在物理发明活动中，本班学生则可切实展现自己的想象力与创造力，笔者会尽可能为学生提供发明创造所需的材料，帮助学生将创意落到实处。对此，笔者并不会强迫所有的学生去设计物理小发明，且会在学生将创意落到实处之后组织一次发明成果展览活动，让设计者解释自己的创意、分享制作过程，使其解释弹力的现实应用价值。这样一来，则可切实优化学生的物理学习效果，有利于培养学生的创新实践力，较为完善地培养学生的物理学科素养。
总而言之，在高中物理教学过程中组织深度教学改革活动可以切实优化学生的物理思维状态，有利于锻炼学生的物理学科能力，让学生从被动接受转变成主动学习，使其渐渐学会学物理。因此，高中物理教师要根据教学内容去创设生活情境，引导学生积极参与物理探究，使其积极生成物理知识，再以丰富的实践检验活动去深化发现式学习效果，让学生全面掌握物理概念，使其真正实现长远发展。
参考文献
[1]陈熙.深度教学：以核心素养为导向的高中物理教学模式探析——以“万有引力定律”教学为例[J].福建基础教育研究，2018（10）：116-117.
[2]潘学升.高中物理概念学习的深度教学应用初探[J].湖南中学物理，2018，33（07）：23-24+27.
[3]孟拥军.高中物理概念深度教学的“五个维度”——以“光的全反射”听评课为例[J].物理教师，2017，38（12）：31-35.