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摘 要： 语文教学普遍存在耗时多、收效小的情况，究其原因，关键是方法欠佳。文章根据语文学科特点，从学生实际出发，强调要重视口的功能，让学生说话，特别是说课。文章从理论到实践，到效果，论述了说课对培养学生学习兴趣、提高学习成绩的作用。
关键词： 语文教学 说课教学 意义
一、说课，现实需要，理论成立
目前，语文教学中学生的主体意识得不到体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总认为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解导致学生形成了依赖心理，养成了怕动脑筋的习惯，难以提高学生的语文成绩，更难以提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以题海战术。这种强化训练虽使学生有“事”可做，也能一时获得高分，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，实在是贻害无穷。
一般来说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百听进去，百分之百听懂，恐怕是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成。这说明，学生中有一部分，甚至是相当一部分人的学习是被动的。
教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性地教给学生学习方法，让学生日后离开老师能自主学习。教师一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能认为无论什么事情只有老师能行，学生不行。老师应改变一切包办代替的、陈旧的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。
二、说课，实践可行，操作简便
在交际活动中，书面语言虽占比重不小，但口头语的应用最广泛。因此，在听、说、读、写四种语言活动中，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的作用尤为重要，应加强训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，更是让学生成为学习主人的重要途径。
说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、理解课文的基础上，用自己的语言复述课文内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，概言之，学习课文应由学生自主理解。
学生是学习的主人，学生是否能真正当好主人，老师发挥主导作用至关重要。如果导得不好，学生则一发不可收拾，不仅起不到应有的作用，达不到预期的目的，还很有可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习的主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。（2）要确定重点。（3）根据学生实际，确定不同要求。
以教师为主导、学生为主体，以“说”为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。
（一）使学生成为学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。教师总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课文，就必须读课文，认真研读课文，从而激发学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识弄懂记住，还要考虑如何把它清楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能让他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解，扩大知识面，更提高检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。
（二）促进了听、读、写能力的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成了学习的主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，针对听者改善说话技术，把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对于读的促进作用前面已经论述。说对写的促进作用也显而易见。叶圣陶先生说：“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。
（三）说和写都是语言表达，表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。
让学生说课，不是不要老师讲解，而是仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。让学生说课，使学生学得更灵活，更生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是“鱼”，真正体现了叶圣陶的“教是为了不教”的教学原则。教学事实证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，那么可以在提高学生成绩的同时，教会学生学习方法，提高语文素质，达到学习目的。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.
[2]九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲.
[3]叶圣陶语文教育论集.
关键词： 语文教学 说课教学 意义
一、说课，现实需要，理论成立
目前，语文教学中学生的主体意识得不到体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总认为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解导致学生形成了依赖心理，养成了怕动脑筋的习惯，难以提高学生的语文成绩，更难以提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以题海战术。这种强化训练虽使学生有“事”可做，也能一时获得高分，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，实在是贻害无穷。
一般来说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百听进去，百分之百听懂，恐怕是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成。这说明，学生中有一部分，甚至是相当一部分人的学习是被动的。
教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性地教给学生学习方法，让学生日后离开老师能自主学习。教师一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能认为无论什么事情只有老师能行，学生不行。老师应改变一切包办代替的、陈旧的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。
二、说课，实践可行，操作简便
在交际活动中，书面语言虽占比重不小，但口头语的应用最广泛。因此，在听、说、读、写四种语言活动中，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的作用尤为重要，应加强训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，更是让学生成为学习主人的重要途径。
说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、理解课文的基础上，用自己的语言复述课文内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，概言之，学习课文应由学生自主理解。
学生是学习的主人，学生是否能真正当好主人，老师发挥主导作用至关重要。如果导得不好，学生则一发不可收拾，不仅起不到应有的作用，达不到预期的目的，还很有可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习的主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。（2）要确定重点。（3）根据学生实际，确定不同要求。
以教师为主导、学生为主体，以“说”为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。
（一）使学生成为学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。教师总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课文，就必须读课文，认真研读课文，从而激发学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识弄懂记住，还要考虑如何把它清楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能让他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解，扩大知识面，更提高检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。
（二）促进了听、读、写能力的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成了学习的主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，针对听者改善说话技术，把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对于读的促进作用前面已经论述。说对写的促进作用也显而易见。叶圣陶先生说：“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。
（三）说和写都是语言表达，表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。
让学生说课，不是不要老师讲解，而是仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。让学生说课，使学生学得更灵活，更生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是“鱼”，真正体现了叶圣陶的“教是为了不教”的教学原则。教学事实证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，那么可以在提高学生成绩的同时，教会学生学习方法，提高语文素质，达到学习目的。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.
[2]九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲.
[3]叶圣陶语文教育论集.