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在高中阶段，物理概念是学生们学习的主要物理知识之一，就物理必修一就有二十多个概念。可以想象物理概念在物理知识中的地位是何等重要。这是因为物理概念是物理理论的基石，没有物理概念我们就无法去描述物理及其运动，更无法形成它们之间的规律，也无法形成物理理论。但物理概念并不容易学，作为老师的我们又如何帮助学生更好的掌握物理概念呢？
从物理概念的形成过程来说。物理概念的形成大概有两种途径；一种是通过抽象概括；一种是通过理论推导。作为老师在教学是要从这两方面去加强学生学习物理概念的能力。在教学中，应注意以下几点。
一、增强学生的感性认识
老师在教学过程中要增加学生对概念的感性认识可以通过做实验，摆模具，举例子等方法。如在讲机械波的干涉时老师可以通过做两列同源同相水波的干涉实验，学生通过观察这个稳定的干涉现象以后，对于什么是波的干涉就有了感性认识，再在这个基础上给他们讲波的干涉的形成，他们就很容易理解，对于干涉这个概念就有了深刻的理解。
二、在物理概念教学中注意让学生参与物理感念形成的思维活动
教师给了学生足够的感性认识的同时还要注意让学生参与物理概念形成的思维活动，这是因为物理概念具有一点的抽象性，如果教师在学生对概念的形成背景，形成过程所以知识和思维活动还一无所知的时候，就只管把概念“端”出来然后“塞”进去，那么，即使学生把概念背的再熟，教师把物理概念讲的再清楚，学生也难以理解更难以灵活应用。如力这个概念是前人在观察了大量生活例子后在通过分析、比较，从而将力的概念总结出来的。教师在讲授这个概念时，可先让学生举出日常生活中所见到的例子，教师再引导学生对每个例子作出分析，对比例子之间的异同，归纳出所有例子共同的物理属性和本质特征。这样，力是物体对物体的作用这个概念就出来了。
三、要使学生掌握物理概念的内涵和外延
每一个物理概念有其内涵和外延。对每一个物理概念学生只要掌握了其内涵和外延后才能算掌握了该概念，也才能灵活运用该概念。如弹力的概念，我们先给学生讲解它的内涵：发生形变的物体由于要恢复原状对与其接触的物体产生的力叫做弹力。再给学生讲解它的外延：它只存在与相互接触并发生弹性形变的物体之间。在讲解这个概念时老师可以通过设计一些似是而非的问题让学生思考：如用手捏橡皮泥，橡皮泥发生形变，形变后的橡皮泥会不会由于要恢复原状而产生弹力？为什么？又如，两个相互接触的物体是否一定有弹力？哪些例子不是？学生通过这一系列的问题的思考对弹力这个概念的内涵和外延就掌握的比较全面、深刻。要使学生灵活运用物理概念还要帮助学生克服一些干扰。
四、相似或相近概念之间的干扰
从物理概念的形成过程我们就知道，物理概念有时是通过类比得来的，所以必然有一部分概念是十分相似或相近的，这些概念就会在相互之间产生干扰。学生很容易将它们混淆，所以在教学中教师应该对这些概念多作比较，找出它们的异同点，这样学生就容易区分它们。
五、定势思维的干扰
定势思维的干扰不仅来源于本学科，也可能来源于其他学科。这是因为学生在初中、高中、大学对物理的学习形成了一个有序性的循环，学生在学某个概念之前可能已经具备了某些知识，这些知识就可能对这个概念产生干扰。而且，学生并不是孤立的学物理，而是在学物理的同时也在学其他学科，其他学科就可能对物理产生干扰。要克服定势思维的影响，教师就要给学生多复习，多提醒，多对比。
六、日常生活的错误经验的干扰
物理是一门与日常生活密切相连的学科，很多概念，学生在学之前已经在日常生活中获得了对它的一定理解，但是，这个理解可能是错误的。例如摩擦力这个概念，学生在日常生活中看到摩擦力阻碍物体运动的例子，因此他们就认为摩擦力是阻碍物体运动的阻力。要帮助学生克服这一错误理解的影响，教师在讲解摩擦力的内涵“两个互相接触的物体，当他们做相对运动时或有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。这种力就叫做摩擦力”时要强调“相对”两个字，还要举出一些摩擦力充当动力的例子（自行车）以纠正他们的错误经验造成的影响。
总之，学生对物理概念的掌握分为四个阶段：领会、运用、完善、扩展。教师在教学中就要根据学生学习的阶段性，结合每一个概念的特点，有计划、有步骤地安排好每个概念的教学，使学生对概念的理解能够由浅到深，由易到难，由简单到复制，从而逐步完善他们学习物理概念的思维。
从物理概念的形成过程来说。物理概念的形成大概有两种途径；一种是通过抽象概括；一种是通过理论推导。作为老师在教学是要从这两方面去加强学生学习物理概念的能力。在教学中，应注意以下几点。
一、增强学生的感性认识
老师在教学过程中要增加学生对概念的感性认识可以通过做实验，摆模具，举例子等方法。如在讲机械波的干涉时老师可以通过做两列同源同相水波的干涉实验，学生通过观察这个稳定的干涉现象以后，对于什么是波的干涉就有了感性认识，再在这个基础上给他们讲波的干涉的形成，他们就很容易理解，对于干涉这个概念就有了深刻的理解。
二、在物理概念教学中注意让学生参与物理感念形成的思维活动
教师给了学生足够的感性认识的同时还要注意让学生参与物理概念形成的思维活动，这是因为物理概念具有一点的抽象性，如果教师在学生对概念的形成背景，形成过程所以知识和思维活动还一无所知的时候，就只管把概念“端”出来然后“塞”进去，那么，即使学生把概念背的再熟，教师把物理概念讲的再清楚，学生也难以理解更难以灵活应用。如力这个概念是前人在观察了大量生活例子后在通过分析、比较，从而将力的概念总结出来的。教师在讲授这个概念时，可先让学生举出日常生活中所见到的例子，教师再引导学生对每个例子作出分析，对比例子之间的异同，归纳出所有例子共同的物理属性和本质特征。这样，力是物体对物体的作用这个概念就出来了。
三、要使学生掌握物理概念的内涵和外延
每一个物理概念有其内涵和外延。对每一个物理概念学生只要掌握了其内涵和外延后才能算掌握了该概念，也才能灵活运用该概念。如弹力的概念，我们先给学生讲解它的内涵：发生形变的物体由于要恢复原状对与其接触的物体产生的力叫做弹力。再给学生讲解它的外延：它只存在与相互接触并发生弹性形变的物体之间。在讲解这个概念时老师可以通过设计一些似是而非的问题让学生思考：如用手捏橡皮泥，橡皮泥发生形变，形变后的橡皮泥会不会由于要恢复原状而产生弹力？为什么？又如，两个相互接触的物体是否一定有弹力？哪些例子不是？学生通过这一系列的问题的思考对弹力这个概念的内涵和外延就掌握的比较全面、深刻。要使学生灵活运用物理概念还要帮助学生克服一些干扰。
四、相似或相近概念之间的干扰
从物理概念的形成过程我们就知道，物理概念有时是通过类比得来的，所以必然有一部分概念是十分相似或相近的，这些概念就会在相互之间产生干扰。学生很容易将它们混淆，所以在教学中教师应该对这些概念多作比较，找出它们的异同点，这样学生就容易区分它们。
五、定势思维的干扰
定势思维的干扰不仅来源于本学科，也可能来源于其他学科。这是因为学生在初中、高中、大学对物理的学习形成了一个有序性的循环，学生在学某个概念之前可能已经具备了某些知识，这些知识就可能对这个概念产生干扰。而且，学生并不是孤立的学物理，而是在学物理的同时也在学其他学科，其他学科就可能对物理产生干扰。要克服定势思维的影响，教师就要给学生多复习，多提醒，多对比。
六、日常生活的错误经验的干扰
物理是一门与日常生活密切相连的学科，很多概念，学生在学之前已经在日常生活中获得了对它的一定理解，但是，这个理解可能是错误的。例如摩擦力这个概念，学生在日常生活中看到摩擦力阻碍物体运动的例子，因此他们就认为摩擦力是阻碍物体运动的阻力。要帮助学生克服这一错误理解的影响，教师在讲解摩擦力的内涵“两个互相接触的物体，当他们做相对运动时或有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。这种力就叫做摩擦力”时要强调“相对”两个字，还要举出一些摩擦力充当动力的例子（自行车）以纠正他们的错误经验造成的影响。
总之，学生对物理概念的掌握分为四个阶段：领会、运用、完善、扩展。教师在教学中就要根据学生学习的阶段性，结合每一个概念的特点，有计划、有步骤地安排好每个概念的教学，使学生对概念的理解能够由浅到深，由易到难，由简单到复制，从而逐步完善他们学习物理概念的思维。