论文部分内容阅读
2009年新年伊始，教育部在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》时就20个重大教育问题问计于民，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”倍受关注。“支持派”和“反对派”都拿出了充足的理由，各执一词，互不相让，至今无法达成共识。普通高中究竟该不该进行文理分科，究竟怎样分科？作为在重点高中有二十多年的教育教学工作经历的一线教师，笔者认为，高中教学与高考密不可分，改革高考科目设置是解决高中文理分科问题的关键。因此笔者建议：高中应保留文理分科教学，但需文理兼修，各有侧重；与之相配套，高考应文理分科考试，但文科生需检测理科水平，理科生需检测文科水平。具体的高考科目设置方案是：考试科目由语文、数学、外语、文科综合、理科综合、文科水平测试、理科水平测试七门组成，仍然分文理两大类。文科生考“3（语文、数学、外语三科，满分360分） 文科综合（政治、历史、地理三科，满分300分） 理科水平测试（只考物理、化学、生物的基础知识，满分90分）”，理科生考“3（语文、数学、外语三科，满分360分） 理科综合（物理、化学、生物三科，满分300分） 文科水平测试（只考政治、历史、地理的基础知识，满分90分）”。
笔者认为，这一方案的优越性体现在以下三个方面。
有利于学生全面发展和国家课程计划的落实。由于九科文化课全部纳入高考，考生必然重视各门功课的学习，学生掌握的知识会更加全面、系统，学生的人文素养和科学素养会得到同步提升，学生进入大学和走上社会以后适应能力会更强。同时，由于高考的指挥棒作用，必然推动中学全面落实新课改方案，避免各高中竞相提前分科，使国家课程计划得以全面实施。这里需要特别强调的是，高中属于基础教育，基础教育姓“基”不姓“高”，也不姓“专”，若只有文理分科教学而高考不作相应调整的话，学生很多应该掌握的基础知识和基本技能就会出现缺漏，给学生留下难以弥补的缺憾。
有利于学生个性发展。高中实行文理分科，尊重了学生的个性差异，发展了学生的兴趣特长。在高考科目设置上，文理科考试科目不同，这也在一定程度上顺应了学生的分科选择。
有利于减轻学生负担。有人可能会问，考试科目多了，学生负担不是更重吗？其实不然。高考是一种竞争性考试，在招生规模相对不变的前提下，其考试科目的多寡与考场竞争的激烈程度没有必然联系，减少考试科目并不能减轻学生负担，相反，还有可能增加学生负担。这就像体育中的单项和全能比赛，十项全能比赛项目多，训练固然艰苦，但单项比赛也没因项目单一而轻松。相反，由于选手们都将全部精力投入单项训练，高手云集，其竞争的激烈程度可能更甚于十项全能。以湖北省为例，1977—1992年是大文大理的考试科目（文科考六科，理科考七科），1993—1999年是“3 2”模式（文、理各考五科），2000年至今是“3 文科综合/理科综合”模式（文、理各考四科，实际是六科），考试科目没有大的变化，但高考竞争愈演愈烈，学生负担越来越重。由此可见，高考考试科目的多少与学生负担轻重之间没有必然联系。如果考试科目虽多，但考试难度值降低，特别是增加检测考生通用常识的水平测试，不仅不会增加学业负担，相反还会使学生信心十足、心情舒畅地面对考试。
总之，解决高中文理分科问题的关键在于高考科目设置的改革。令人欣慰的是，少数省份的教育行政部门也已取得共识，如山东省的高考科目设置方案与笔者的建议基本吻合。在此，希望笔者的建议能引起更多教育界人士的重视。
（作者单位：1.湖北省十堰市郧阳中学 2.湖北省十堰市第六中学）
（责任编辑：朱蒙）
笔者认为，这一方案的优越性体现在以下三个方面。
有利于学生全面发展和国家课程计划的落实。由于九科文化课全部纳入高考，考生必然重视各门功课的学习，学生掌握的知识会更加全面、系统，学生的人文素养和科学素养会得到同步提升，学生进入大学和走上社会以后适应能力会更强。同时，由于高考的指挥棒作用，必然推动中学全面落实新课改方案，避免各高中竞相提前分科，使国家课程计划得以全面实施。这里需要特别强调的是，高中属于基础教育，基础教育姓“基”不姓“高”，也不姓“专”，若只有文理分科教学而高考不作相应调整的话，学生很多应该掌握的基础知识和基本技能就会出现缺漏，给学生留下难以弥补的缺憾。
有利于学生个性发展。高中实行文理分科，尊重了学生的个性差异，发展了学生的兴趣特长。在高考科目设置上，文理科考试科目不同，这也在一定程度上顺应了学生的分科选择。
有利于减轻学生负担。有人可能会问，考试科目多了，学生负担不是更重吗？其实不然。高考是一种竞争性考试，在招生规模相对不变的前提下，其考试科目的多寡与考场竞争的激烈程度没有必然联系，减少考试科目并不能减轻学生负担，相反，还有可能增加学生负担。这就像体育中的单项和全能比赛，十项全能比赛项目多，训练固然艰苦，但单项比赛也没因项目单一而轻松。相反，由于选手们都将全部精力投入单项训练，高手云集，其竞争的激烈程度可能更甚于十项全能。以湖北省为例，1977—1992年是大文大理的考试科目（文科考六科，理科考七科），1993—1999年是“3 2”模式（文、理各考五科），2000年至今是“3 文科综合/理科综合”模式（文、理各考四科，实际是六科），考试科目没有大的变化，但高考竞争愈演愈烈，学生负担越来越重。由此可见，高考考试科目的多少与学生负担轻重之间没有必然联系。如果考试科目虽多，但考试难度值降低，特别是增加检测考生通用常识的水平测试，不仅不会增加学业负担，相反还会使学生信心十足、心情舒畅地面对考试。
总之，解决高中文理分科问题的关键在于高考科目设置的改革。令人欣慰的是，少数省份的教育行政部门也已取得共识，如山东省的高考科目设置方案与笔者的建议基本吻合。在此，希望笔者的建议能引起更多教育界人士的重视。
（作者单位：1.湖北省十堰市郧阳中学 2.湖北省十堰市第六中学）
（责任编辑：朱蒙）