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【摘要】信息技术与课程的整合可以改变现有课程教学结构的某些不足。在整合视野下，笔者试从信息技术在创新英语教学模式、优化教学内容、创设教学情境、融合教学资源四个方面的运用进行深度融合的实践，为提高学生英语综合素养和服务学生终身发展提供教学实践的范式。
【关键词】英语 信息技术 课堂教学 深度融合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。可见，信息技术为教育教学深入改革带来了前所未有的机遇。各学校加大信息化软硬件建设的力度，信息化环境日趋向好，關于信息化的教学设计、说课、赛课等形式不断推进，一定程度上促进了信息技术与课程教学的融合。
一、创新英语教学模式，翻转课堂助推改变教学结构的力度
传统的中职英语课堂教学模式已经无法满足学生英语学习需求。智能手机和iPad等移动终端和互联网的普及，以及网络学习平台的搭建，使得学生可以课前轻松地获取和交流学习资源，自主把握学习的进度，反复推敲重点、难点，学习方式更加灵活多样，课中在教师的协助下进一步化解困惑，交流、协作、探究的学习方式常态化，课后自我测评，内化语言知识和技能。丰富的微课、网络资源和微信、QQ等沟通方式使得自主探究和交流协作得以实现。如，讲授《英语》第二册第二单元中语法直接引语和间接引语时，笔者借鉴可汗学院的翻转课堂教学模式，设计、采用了五个环节。环节一：发布目标导学。利用学习平台发布直接引语与间接引语的学习目标，并提出课前学习的要求与方法的指导；环节二：上传或链接微课资源。学生自主学习直接引语和间接引语的微视频，可以通过微信、QQ等自媒体交流互动；环节三：自学教材的语法材料。学生对照目标导学，完成语法材料的学习，并用铅笔把知识点（重点、难点）标记出来；环节四：合作互学。学生在课上深度交流，探索疑难问题，进一步消化知识点，拓展学习的内容；环节五：在线测评。借助网络学习平台，包括书面和口头的测试。
二、优化教学内容，挖掘合作探究的深度
现行的中职英语教材题材广泛，内容丰富，紧扣学生的日常生活和职业场景，每一单元都设计了一系列实用性和时代性强的主题和活动，教师要在此基础上借助多媒体和网络资源拓展相关内容，同时开通网络学习平台，增加学习内容的信息量，链接与教材内容相关的网站，让学生学得到，学得进，消化的下。优化教学内容时，可以采用协同交流、自主探究、研究学习、任务驱动等策略，为学生学习语言创设真实和动态的教学内容。如，讲授《英语》第二册第七单元中真实生活技能时，学生课前在网络学习平台上学习一些描述天气的单词、短语和句型，借助有道词典等工具逐一试读和识记，做好知识储备。教师课堂上播放利用录屏软件录制的微课（内容为教师用英文播报本地天气），然后关闭视频声音要求学生口头模仿。教师请学生讲述并操作如何利用电脑和手机等查询某地区的天气，由国内到国外，学生播报的有板有眼，学生的动手和动口能力都得到了提升。
三、创设教学情境，提高生生、师生互动的效度
信息化的英语教学情境是指从教学的有效性出发，借助信息化手段设计校园生活、社会生活和职场生活的场景，以期唤起学生的兴趣和生活体验，在具体鲜活的语境中掌握和运用英语语言。创设信息化的教学情境将调动学生的多种感官，学生的情感体验得到加强，进而拉近师生的心理距离。教学情境的创设因学生专业而有所变化，与教学内容紧密相连，应能触发学生的思维，引发师生的交流互动，最终实现理解、内化、运用语言的目的。如，在讲授《英语》第一册第六单元的听说部分时，笔者设计了问路与指路的英语交流情境。导入部分，播放一段关于问路与指路的真实场景英文短片，唤起学生的情感体验，引出话题；自主探究时，通过网络学习平台学习相关句型和单词，通过微信互动交流学习成果；交流展示时，利用多媒体播放一段校园和学校周边的街区场景地图的微视频，通过模拟新生报到，进行问路与指路的角色扮演练习。
四、融合教学资源，拓展学习时空的广度
英语教学资源丰富繁多，有必要把不同的资源加以整合，借助网络学习平台形成巨大的信息库，分门别类便于查找。学生借助智能手、iPad等移动终端，在校园局域网环境下随时随地浏览平台上的相关资源，或打开链接自主探究，或微信互动交流资源，学习更加灵活。如，讲授《英语》第四册第一单元中的两篇文章。文章是关于著名的“哈弗女孩”莉斯莫里的事迹，首篇是她个人的一份成长历程的简单介绍，第二篇是她的一篇主题为“改变人生命运”的主题演讲。笔者设计三个环节，一是通过微信学生与学生、老师之间，乃至与家长之间，形成课堂内外的互动，跨越了时空的限制，畅谈个人的成长，结合自身的发展描绘蓝图；二是利用网络学习平台补充莉斯莫里的其他一些鲜为人知的故事，发布一些励志的精选英文，在轻柔的背景音乐声中，品读、聆听励志的美文；笔者在处理这两篇文章时充分利用了信息化的手段，极大的调动了学生的自主性，发挥学生的创造力，实现资源利用的最大化。
参考文献：
[1]江苏省职业学校文化课教材《英语》[M].江苏教育出版社.
[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社.2009.
【基金项目】本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《中等职业学校信息技术与英语教学课程整合的实践研究》（课题批准号为：D/2013/03/042，主持人：石启义）的阶段研究成果之一。
作者简介：石启义，男，讲师，主要研究方向为英语教学，李文芳，女，讲师，主要研究方向为信息技术。
【关键词】英语 信息技术 课堂教学 深度融合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。可见，信息技术为教育教学深入改革带来了前所未有的机遇。各学校加大信息化软硬件建设的力度，信息化环境日趋向好，關于信息化的教学设计、说课、赛课等形式不断推进，一定程度上促进了信息技术与课程教学的融合。
一、创新英语教学模式，翻转课堂助推改变教学结构的力度
传统的中职英语课堂教学模式已经无法满足学生英语学习需求。智能手机和iPad等移动终端和互联网的普及，以及网络学习平台的搭建，使得学生可以课前轻松地获取和交流学习资源，自主把握学习的进度，反复推敲重点、难点，学习方式更加灵活多样，课中在教师的协助下进一步化解困惑，交流、协作、探究的学习方式常态化，课后自我测评，内化语言知识和技能。丰富的微课、网络资源和微信、QQ等沟通方式使得自主探究和交流协作得以实现。如，讲授《英语》第二册第二单元中语法直接引语和间接引语时，笔者借鉴可汗学院的翻转课堂教学模式，设计、采用了五个环节。环节一：发布目标导学。利用学习平台发布直接引语与间接引语的学习目标，并提出课前学习的要求与方法的指导；环节二：上传或链接微课资源。学生自主学习直接引语和间接引语的微视频，可以通过微信、QQ等自媒体交流互动；环节三：自学教材的语法材料。学生对照目标导学，完成语法材料的学习，并用铅笔把知识点（重点、难点）标记出来；环节四：合作互学。学生在课上深度交流，探索疑难问题，进一步消化知识点，拓展学习的内容；环节五：在线测评。借助网络学习平台，包括书面和口头的测试。
二、优化教学内容，挖掘合作探究的深度
现行的中职英语教材题材广泛，内容丰富，紧扣学生的日常生活和职业场景，每一单元都设计了一系列实用性和时代性强的主题和活动，教师要在此基础上借助多媒体和网络资源拓展相关内容，同时开通网络学习平台，增加学习内容的信息量，链接与教材内容相关的网站，让学生学得到，学得进，消化的下。优化教学内容时，可以采用协同交流、自主探究、研究学习、任务驱动等策略，为学生学习语言创设真实和动态的教学内容。如，讲授《英语》第二册第七单元中真实生活技能时，学生课前在网络学习平台上学习一些描述天气的单词、短语和句型，借助有道词典等工具逐一试读和识记，做好知识储备。教师课堂上播放利用录屏软件录制的微课（内容为教师用英文播报本地天气），然后关闭视频声音要求学生口头模仿。教师请学生讲述并操作如何利用电脑和手机等查询某地区的天气，由国内到国外，学生播报的有板有眼，学生的动手和动口能力都得到了提升。
三、创设教学情境，提高生生、师生互动的效度
信息化的英语教学情境是指从教学的有效性出发，借助信息化手段设计校园生活、社会生活和职场生活的场景，以期唤起学生的兴趣和生活体验，在具体鲜活的语境中掌握和运用英语语言。创设信息化的教学情境将调动学生的多种感官，学生的情感体验得到加强，进而拉近师生的心理距离。教学情境的创设因学生专业而有所变化，与教学内容紧密相连，应能触发学生的思维，引发师生的交流互动，最终实现理解、内化、运用语言的目的。如，在讲授《英语》第一册第六单元的听说部分时，笔者设计了问路与指路的英语交流情境。导入部分，播放一段关于问路与指路的真实场景英文短片，唤起学生的情感体验，引出话题；自主探究时，通过网络学习平台学习相关句型和单词，通过微信互动交流学习成果；交流展示时，利用多媒体播放一段校园和学校周边的街区场景地图的微视频，通过模拟新生报到，进行问路与指路的角色扮演练习。
四、融合教学资源，拓展学习时空的广度
英语教学资源丰富繁多，有必要把不同的资源加以整合，借助网络学习平台形成巨大的信息库，分门别类便于查找。学生借助智能手、iPad等移动终端，在校园局域网环境下随时随地浏览平台上的相关资源，或打开链接自主探究，或微信互动交流资源，学习更加灵活。如，讲授《英语》第四册第一单元中的两篇文章。文章是关于著名的“哈弗女孩”莉斯莫里的事迹，首篇是她个人的一份成长历程的简单介绍，第二篇是她的一篇主题为“改变人生命运”的主题演讲。笔者设计三个环节，一是通过微信学生与学生、老师之间，乃至与家长之间，形成课堂内外的互动，跨越了时空的限制，畅谈个人的成长，结合自身的发展描绘蓝图；二是利用网络学习平台补充莉斯莫里的其他一些鲜为人知的故事，发布一些励志的精选英文，在轻柔的背景音乐声中，品读、聆听励志的美文；笔者在处理这两篇文章时充分利用了信息化的手段，极大的调动了学生的自主性，发挥学生的创造力，实现资源利用的最大化。
参考文献：
[1]江苏省职业学校文化课教材《英语》[M].江苏教育出版社.
[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社.2009.
【基金项目】本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《中等职业学校信息技术与英语教学课程整合的实践研究》（课题批准号为：D/2013/03/042，主持人：石启义）的阶段研究成果之一。
作者简介：石启义，男，讲师，主要研究方向为英语教学，李文芳，女，讲师，主要研究方向为信息技术。