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摘要: 中国经济日趋国际化,我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才,双语教学也因此成为国内各高等院校实施开展的重要原因。由于我国双语教学起步较晚,不断提高高校双语教学活动实效性成为其顺利发展的关键。本文就如何提高高校双语教学活动实效性进行了阐述。
关键词: 高校双语教学实效性
教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教育部[2001]4号文件)明确指出:“本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点与关键……为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,对高新领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校和专业,可以对部分课程先行实行外语教材、中文授课,分步到位。”经过近几年的探索和研究实践,双语课程建设已经成为高校教育教学现代化改革与发展的重要任务与特色,各高校在推行双语教学的同时,结合自身的客观实际,就双语教学的特殊性制定了一系列的改革方案和实践措施,单纯用中文教授专业知识就已经具有一定难度,当加入英语的难度系数之后,难度可想而知。教学实践表明,相当一部分学生反映不是他们不愿意学,而是学习起来枯燥、乏味,跟不上教学进度,所以才出现教与学呈准分离状态,教师与学生之间缺乏有效联系纽带,学习氛围不够和谐,学生的学习积极性难于调动,影响教学目标的实现。教育部高教司在《普通高校本科教学工作水平评估方案》(高教司[2002]152号)文件中将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列入其中,并且指出“双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50%以上的课程(外语课除外)。双语教学是指采用国外原版教材(通常是英文教材)、影印教材,授课过程中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行。而作业、考试50%采用外文(英语)完成的一种教学方法”。在双语教学实践中,不光要着眼于双语课程数量的增加,更要重视对双语教学的监控,提高双语课程的课堂教学质量。
那么如何提高高校双语教学活动实效性呢?
一、统一对双语教学的认识
高校师生对双语教学具有清楚的认识是双语教学得以顺利开展的前提,否则必然影响教师对于教学方法的灵活选择和充分发挥,也会影响学生的学习态度和学习目标的制定。在我国,双语教学的质的规定性是,在学习该学科先进文化科学知识的同时要学得与学科发展相关的基本专业外语,这个基本点就是我国高等学校的双语教学区别其他国双语教学的根本特征,是我国高等学校的双语教学的本质。英国著名朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》所给的“双语教学”的定义是:“the use of a second of foreign language in school for the teaching of content subjects.”即指能在学校里使用第二语言外语进行各门学科的教学。其模式有沉浸型、保持型和过渡型三种。目前我国各高校双语教学形式多样,如英文讲授,中文板书;中文讲授,全英文板书;中英文讲授各半,中英文板书各半等。我国在双语教学上相对起步晚,应借鉴先进双语教学理念和方法,邀请专家开展相关讲座,使得师生们能清楚地认识双语教学性质和内涵,明确双语教学的目的和任务是当务之急。
二、科学设置双语教学课程,开展双语教学
由于双语教学在高等院校尚处于探索阶段,为了防止教学中英汉比例、年级选择、课程的衔接等把握不当,学校应根据专业自身和本校的特点,尽快加强对双语教学的宏观指导,尤其要加强双语教学规律的研究工作,对课程双语教学开展的最佳时间和步骤甚至是课时的调整都要作出比较科学合理的界定。各教学单位必须提前规划双语教学的开展,确定开展双语教学的课程和具体的教学时间,并按期做好双语教学师资的选拔培训、教材编写等前期工作,以便学校能整体地把握,统筹安排,以减少盲目性。
三、加大双语教学师资的投入
双语教学的教学重点首先是学科专业内容,其次是外语。从大多数院校的情况来看,专业水平较高的教师英语水平有欠缺,而英语水平较高的教师在学科水平上又略逊一筹的现象普遍存在。师资问题严重制约各高校双语教学的发展已成为共识。为加强双语教学师资的建设,学院要加快对现有师资的培训和改造。对具备一定语言能力的专业教师,可以采取业余进修英语或选派出国等方式结合进行,以更好地适应和熟练进行双语教学;对英语专业的教师进行专业课程培训,并鼓励他们报考跨专业的博士生或出国深造、进修。其次,有条件的可直接引进海外归国人才无疑是最有效的途径之一。
四、强化高校双语教材建设
双语教材质量直接体现着双语教学的发展水平,也直接影响教学的质量。根据双语教材的来源和文字,大体可分为三类:国内学者编著的教材、翻译的外国优秀教材和外国原版教材。近年来,虽已有各类双语教材问世,但与中文版本的教材建设相比,有的内容较为滞后,有的专业术语的表达没有标准化,有的内容过于简单等,不适合作为专业课程的双语教材。为了解决专业外语教材短缺的问题,实施双语教学的教研室应首先就教学内容进行讨论,并请英语专业教师给予指导,重点内容可以请有相关专业知识的英语教师协助翻译和指导。同时为了使各专业的双语教材尽快标准化,各高等院校应有效地联合起来,聘请国外从事相关教学的专家指导,集合各专业教学经验丰富且具有较高英语水平的教师,来共同编订适合本学科教学特点的双语教材。
五、改进对学生的考核方法,激发学生的内在学习动机
双语教学不仅对教师提出了极高的要求,对学生素质的要求也相当高。由于学生整体上英语水平参差不齐,且听力和口语表达能力较弱,缺乏运用第二语言思维的能力,这不仅影响了学生的学习能力,还会导致学生学习积极性不高。对此,一方面要引导和鼓励学生努力提高其英语水平,另一方面也要针对学生的实际情况,采取不同的教学模式。首先必须让学生明确双语课程学习的主要目标是对学科知识的掌握,消除其对英语的畏难情绪。其次要结合学生的英语水平和课堂教学的反馈,循序渐进地推进教学层次,动态调整教学内容及课堂教学中中英文使用的比例,不能硬性地将英文授课的比重作为衡量双语教学效果的最重要指标,要“以学生为本,因材施教”。最后要重视对大学生内在学习动机的培养。了解大学生的一般心理发展规律和学习特点,通过多元化的教学模式如参与式、启发式、案例研究式、模拟项目制作、多媒体课件等教学方法,加强学生的课堂参与意识,并鼓励学生进行创造性思维,创造开放式、互动的双语学习氛围。此外,学校还可以与社会用人单位建立联系,通过举办各种活动让学生感受到市场对国际化复合型人才的强烈需求,激发其双语学习的内在动机。
六、建立综合的双语教学评价体制
开发一套良好的双语课程应包括强有力且功能完善的评价措施。这些评价措施,能与课程目标配合,能融入课程内容、教学方法和学习活动,而且能评估学生向生成性目标努力的程度。综合的双语教学评价措施不应只是记载学生解答问题的结果,还应能检视学生解答问题的思维过程,不仅要以正式的测验或实践评价的方式来进行,还要以非正式的方式随时注意学生在学习过程中主体参与的程度。对教师来说,必须把评价作为双语教学中一个不断进行的、统整的部分,并根据评价的结果确认学生的学习需求,作出相应的调整;同时,还应不断检视评价本身的问题,寻求改进。在评价操作上,综合的双语教学评价应坚持评教与评学相结合。重视诊断性评价(亦谓形成性评价),强调“反馈—矫正”机制的作用,使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助,从而使双语教学过程整体优化;考查教师了解学生的学科知识学习误差与双语思维误差,以及及时给予必要的肯定和针对性的帮助与矫治的情况与效果,看其根据教学过程反馈的信息,能否不断调整教与学的行为,改进教学方法,使教学更加适合学科特点和学生个别化学习的实际需要,使整个双语教学由教师的“知”转化为学生的“知”,由学生的“知”转为学生的“能”,并努力发展学生的“能”,从而促进学生双语思维能力及学科知识与技能的发展。另外,在实施后期监控时,要注意调动多种评价主体的监控能动性,发挥多方面的作用,综合双语教学督导专家、学校和系部领导、教师、学生等监控主体,对整个双语课堂教学过程中双语教学常规文件或文档资料的准备、教学内容的统筹、教学环节的安排、教学方法的运用、教学秩序的维持、学生双语意识、能力,以及学科创新意识与能力的启发与培养、师生关系的融洽等方面的全面信息反馈,以便为相关的矫治提供充分的依据,保证反馈、矫正与激励、提高相结合。
以上几点是相互支持、和谐统一的系统,在教学实践中灵活运用与安排,可以提高双语教学的实效性。
参考文献:
[1]王丽萍.影响双语教学效果的制约因素:实证分析与对策建议[J].扬州大学学报(高教研究版),2004,(2).
[2][美]加里·D·鲍里奇著.易东平译.有效教学方法(第四版).江苏教育出版社,2003.
[3]余强编.双语教育的心理学基础.江苏教育出版社,2002.
[4]Anderson,U.Growing up with Two Languages[M].(2nd Edition)London:Routledge,2004.
[5]Baker,C.Foundation of Bilingual Education and Bilingualism[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd.,2001.
[6]Bhatia,T.and Ritchie,W.The Handbook of Bilingualism[M].Oxford:Blackwell Publishing Limited,2004.
关键词: 高校双语教学实效性
教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教育部[2001]4号文件)明确指出:“本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点与关键……为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,对高新领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校和专业,可以对部分课程先行实行外语教材、中文授课,分步到位。”经过近几年的探索和研究实践,双语课程建设已经成为高校教育教学现代化改革与发展的重要任务与特色,各高校在推行双语教学的同时,结合自身的客观实际,就双语教学的特殊性制定了一系列的改革方案和实践措施,单纯用中文教授专业知识就已经具有一定难度,当加入英语的难度系数之后,难度可想而知。教学实践表明,相当一部分学生反映不是他们不愿意学,而是学习起来枯燥、乏味,跟不上教学进度,所以才出现教与学呈准分离状态,教师与学生之间缺乏有效联系纽带,学习氛围不够和谐,学生的学习积极性难于调动,影响教学目标的实现。教育部高教司在《普通高校本科教学工作水平评估方案》(高教司[2002]152号)文件中将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列入其中,并且指出“双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50%以上的课程(外语课除外)。双语教学是指采用国外原版教材(通常是英文教材)、影印教材,授课过程中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行。而作业、考试50%采用外文(英语)完成的一种教学方法”。在双语教学实践中,不光要着眼于双语课程数量的增加,更要重视对双语教学的监控,提高双语课程的课堂教学质量。
那么如何提高高校双语教学活动实效性呢?
一、统一对双语教学的认识
高校师生对双语教学具有清楚的认识是双语教学得以顺利开展的前提,否则必然影响教师对于教学方法的灵活选择和充分发挥,也会影响学生的学习态度和学习目标的制定。在我国,双语教学的质的规定性是,在学习该学科先进文化科学知识的同时要学得与学科发展相关的基本专业外语,这个基本点就是我国高等学校的双语教学区别其他国双语教学的根本特征,是我国高等学校的双语教学的本质。英国著名朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》所给的“双语教学”的定义是:“the use of a second of foreign language in school for the teaching of content subjects.”即指能在学校里使用第二语言外语进行各门学科的教学。其模式有沉浸型、保持型和过渡型三种。目前我国各高校双语教学形式多样,如英文讲授,中文板书;中文讲授,全英文板书;中英文讲授各半,中英文板书各半等。我国在双语教学上相对起步晚,应借鉴先进双语教学理念和方法,邀请专家开展相关讲座,使得师生们能清楚地认识双语教学性质和内涵,明确双语教学的目的和任务是当务之急。
二、科学设置双语教学课程,开展双语教学
由于双语教学在高等院校尚处于探索阶段,为了防止教学中英汉比例、年级选择、课程的衔接等把握不当,学校应根据专业自身和本校的特点,尽快加强对双语教学的宏观指导,尤其要加强双语教学规律的研究工作,对课程双语教学开展的最佳时间和步骤甚至是课时的调整都要作出比较科学合理的界定。各教学单位必须提前规划双语教学的开展,确定开展双语教学的课程和具体的教学时间,并按期做好双语教学师资的选拔培训、教材编写等前期工作,以便学校能整体地把握,统筹安排,以减少盲目性。
三、加大双语教学师资的投入
双语教学的教学重点首先是学科专业内容,其次是外语。从大多数院校的情况来看,专业水平较高的教师英语水平有欠缺,而英语水平较高的教师在学科水平上又略逊一筹的现象普遍存在。师资问题严重制约各高校双语教学的发展已成为共识。为加强双语教学师资的建设,学院要加快对现有师资的培训和改造。对具备一定语言能力的专业教师,可以采取业余进修英语或选派出国等方式结合进行,以更好地适应和熟练进行双语教学;对英语专业的教师进行专业课程培训,并鼓励他们报考跨专业的博士生或出国深造、进修。其次,有条件的可直接引进海外归国人才无疑是最有效的途径之一。
四、强化高校双语教材建设
双语教材质量直接体现着双语教学的发展水平,也直接影响教学的质量。根据双语教材的来源和文字,大体可分为三类:国内学者编著的教材、翻译的外国优秀教材和外国原版教材。近年来,虽已有各类双语教材问世,但与中文版本的教材建设相比,有的内容较为滞后,有的专业术语的表达没有标准化,有的内容过于简单等,不适合作为专业课程的双语教材。为了解决专业外语教材短缺的问题,实施双语教学的教研室应首先就教学内容进行讨论,并请英语专业教师给予指导,重点内容可以请有相关专业知识的英语教师协助翻译和指导。同时为了使各专业的双语教材尽快标准化,各高等院校应有效地联合起来,聘请国外从事相关教学的专家指导,集合各专业教学经验丰富且具有较高英语水平的教师,来共同编订适合本学科教学特点的双语教材。
五、改进对学生的考核方法,激发学生的内在学习动机
双语教学不仅对教师提出了极高的要求,对学生素质的要求也相当高。由于学生整体上英语水平参差不齐,且听力和口语表达能力较弱,缺乏运用第二语言思维的能力,这不仅影响了学生的学习能力,还会导致学生学习积极性不高。对此,一方面要引导和鼓励学生努力提高其英语水平,另一方面也要针对学生的实际情况,采取不同的教学模式。首先必须让学生明确双语课程学习的主要目标是对学科知识的掌握,消除其对英语的畏难情绪。其次要结合学生的英语水平和课堂教学的反馈,循序渐进地推进教学层次,动态调整教学内容及课堂教学中中英文使用的比例,不能硬性地将英文授课的比重作为衡量双语教学效果的最重要指标,要“以学生为本,因材施教”。最后要重视对大学生内在学习动机的培养。了解大学生的一般心理发展规律和学习特点,通过多元化的教学模式如参与式、启发式、案例研究式、模拟项目制作、多媒体课件等教学方法,加强学生的课堂参与意识,并鼓励学生进行创造性思维,创造开放式、互动的双语学习氛围。此外,学校还可以与社会用人单位建立联系,通过举办各种活动让学生感受到市场对国际化复合型人才的强烈需求,激发其双语学习的内在动机。
六、建立综合的双语教学评价体制
开发一套良好的双语课程应包括强有力且功能完善的评价措施。这些评价措施,能与课程目标配合,能融入课程内容、教学方法和学习活动,而且能评估学生向生成性目标努力的程度。综合的双语教学评价措施不应只是记载学生解答问题的结果,还应能检视学生解答问题的思维过程,不仅要以正式的测验或实践评价的方式来进行,还要以非正式的方式随时注意学生在学习过程中主体参与的程度。对教师来说,必须把评价作为双语教学中一个不断进行的、统整的部分,并根据评价的结果确认学生的学习需求,作出相应的调整;同时,还应不断检视评价本身的问题,寻求改进。在评价操作上,综合的双语教学评价应坚持评教与评学相结合。重视诊断性评价(亦谓形成性评价),强调“反馈—矫正”机制的作用,使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助,从而使双语教学过程整体优化;考查教师了解学生的学科知识学习误差与双语思维误差,以及及时给予必要的肯定和针对性的帮助与矫治的情况与效果,看其根据教学过程反馈的信息,能否不断调整教与学的行为,改进教学方法,使教学更加适合学科特点和学生个别化学习的实际需要,使整个双语教学由教师的“知”转化为学生的“知”,由学生的“知”转为学生的“能”,并努力发展学生的“能”,从而促进学生双语思维能力及学科知识与技能的发展。另外,在实施后期监控时,要注意调动多种评价主体的监控能动性,发挥多方面的作用,综合双语教学督导专家、学校和系部领导、教师、学生等监控主体,对整个双语课堂教学过程中双语教学常规文件或文档资料的准备、教学内容的统筹、教学环节的安排、教学方法的运用、教学秩序的维持、学生双语意识、能力,以及学科创新意识与能力的启发与培养、师生关系的融洽等方面的全面信息反馈,以便为相关的矫治提供充分的依据,保证反馈、矫正与激励、提高相结合。
以上几点是相互支持、和谐统一的系统,在教学实践中灵活运用与安排,可以提高双语教学的实效性。
参考文献:
[1]王丽萍.影响双语教学效果的制约因素:实证分析与对策建议[J].扬州大学学报(高教研究版),2004,(2).
[2][美]加里·D·鲍里奇著.易东平译.有效教学方法(第四版).江苏教育出版社,2003.
[3]余强编.双语教育的心理学基础.江苏教育出版社,2002.
[4]Anderson,U.Growing up with Two Languages[M].(2nd Edition)London:Routledge,2004.
[5]Baker,C.Foundation of Bilingual Education and Bilingualism[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd.,2001.
[6]Bhatia,T.and Ritchie,W.The Handbook of Bilingualism[M].Oxford:Blackwell Publishing Limited,2004.