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“记忆是人脑中保存经验的一种活动”。在英语教学中，教师如何运用恰当的教学方法来帮助学生所学到的知识牢固地贮存于大脑，是提高教学质量的一个重要方面。
怎样才能使学生记住知识，提高记忆效率呢？方法手段多种多样，可以“八仙过海，各显神通”。从英语电教实践来看，积极运用电教手段不失为是一种帮助学生提高记忆效率的有效手段之一。江苏无锡曹正清老师总结其特点主要表现在以下三个方面：
1. 调动多种分析器官共同活动，加速记忆。
英语教学实践证明：积极调动学生多种分析器官，参加实践活动是提高教材识记成效的条件之一。耳听、眼看、口读、脑想、手写，各种分析器官“协同作战”就能加快记忆速度，提高记忆效率。
记忆一般可分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，但大多数人的记忆属于混合记忆型或综合记忆型。实践资料表明：视觉记忆的效率为70℅，听觉记忆的效率为60℅，而视、听觉综合记忆的效率可达到83℅.由此可见，在自然教学中，充分发挥学生的视、听感觉器官的功能进行综合记忆是必要的。
幻灯、投影、录音和录像各种电教媒体以各自所特有的表现形式向学生输送出众多的教学信息，学生则通过多种感觉器官（主要是视、听感觉器官）来接收这些信息。因此，这些信息通过感觉器官传到大脑皮层的神经通路都是不一样的。如果多种感觉器官互相配合的话，那么就会使要记住的内容在大脑皮层上建立起很多彼此畅通的多方面联系的痕迹，加速记忆。
充分利用语言实验室的多功能作用，采用看看、听听、比比、练练的教学方法进行音标教学，调动了学生的多种分析器官参与音标学习，使其发挥“总体效益”，加速了记忆。
看看——即教师在教音标前，先让学生看音标发音口腔圖的幻灯片，并简要地讲解发音要领，“画龙点睛”。学生通过观察和听教师的讲解后，对如何正确发好这个音就有了一定的理性认识，在心理上作好了积极模仿的准备。
听听——即学生听教师播放的音标录影带或教师的示范声，以标准的发音“先入为主”加深认识，为正确模仿奠定基础。此外，教师还可以通过控制，让学生相互之间听音或在学生模仿时，回录学生的发音，后再放给学生听，有针对性地进行辅导。
比比——即学生在听录音时，利用学生台上的录音机录下所听的录音，随之人一机对话，进行跟读、对比。“有比较，才有鉴别”。学生通过跟读、对比、能及时对自己的学习效果作出客观地评估。发现有错，及时更正，且可以重复多次，直至满意。
练练——即教师熟练运用语言实验室的多种功能，开展形式多样化的练习。以听说为主，读写跟上，全面兼顾。
上述教法经实践后，收到了良好的教学效果。学生对音标的发音，书写和记忆都有了提高，同时也改变了过去教师怕教音标，学生怕学音标的状况。
2.提高事物表象的清晰度，加深理解，促进记忆。
“表象是感知过的事物现象，当它们不在眼前时，我们能在头脑里对它们作出象征性的模拟”。数学研究表明，学生对知识的回忆主要是以表象形式出现的。表象越清晰，记忆越容易。
“若要记得，必先懂得”。学生能否记住所学的知识，对知识的理解是一个基础。只有理解了的知识，才能牢固地占有它。然而，要使学生理解教材，教师应为学生提供众多形象生动的感性材料，让学生去充分感知。运用电化教学手段能为学生提供丰富多彩的感性材料，并能使展现的教材内容更具体，更生动，更富有真实感，让学生耳闻目睹，身临其境。
另外，戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，运用电教手段可以在具体形象与抽象之间架起一座思维的“桥梁”，使学生通过对具体形象的详细观察，得到清晰的表象，加深理解，进而激发抽象思维的形成，促进记忆。
3.增强复习的密度和容量，强化记忆。
识记和记忆开始于在大脑皮层中建立暂时的神经联系，这种神经联系形成后需要不断地强化，如果不强化，由于内抑制发展的结果，它会逐渐地被抑制起来或者消失掉，已记忆的知识就会遗忘。要克服遗忘，强化记忆，主要的方法就是复习，不断刺激，重复刺激。
复习的主要活动是做各种练习，因此练习的数量、质量、密度和方法决定着复习的效果。运用传统教学手段进行复习，教师往往受到客观条件的限制，以至于对暂时神经联系的刺激达不到要求，从而影响到学生对知识的牢固记忆。反之，运用电教教学手段进行复习，教师可充分利用电教媒体输出信息量大。复换速度快，练习形式多样化等特点，积极为学生创造更多的实践机会，提高练习的容量、密度，增强“刺激”程度，达到强化记忆的目的。
例如，我在复习九年级英语第六册第一单元时，我就使用了幻灯、录音、投影等电教媒体，受到了良好的复习效果。在复习中，我先用幻灯机打出配合课文内容的九张幻灯片，同时播放课文录音，以形象直观和语言直观来恢复学生大脑皮层内已有的暂时神经的联系，然后教师再用录音机和其他手段做听力回答，是非辨别等练习，由易到难，帮助学生更“精”地理解课文。接着在此基础上，教师针对课文中出现的六个主要的语言点，用投影、录音等方法进行了六中形式不同的练习，有听，有说，有写。纵观整个教学流程，由于教师精心设计，电教手段和其他手段优化组合，使复习的容量和练习密度大大增强，且练习形式多样。所以学生参与练习的人次多，覆盖面广。学生通过积极的操练，记忆的痕迹得到了强化，巩固了所学的知识。
如上所述，无疑电教教学对记忆有着积极的促进作用。但记忆是一个复杂的心理因素，是学习过程中重要的一环。为此，我们感到，要使学生记住知识，教师必须根据教学对象的具体情况并视具体教学内容，优化组合各种行之有效的教学手段（包括思想教育）。这样，才能有效地帮助学生与遗忘作斗争，巩固知识，学好英语，稳步提高英语教学质量。
参考书目：
⒈《英语课程标准》
⒉《河南教育》
怎样才能使学生记住知识，提高记忆效率呢？方法手段多种多样，可以“八仙过海，各显神通”。从英语电教实践来看，积极运用电教手段不失为是一种帮助学生提高记忆效率的有效手段之一。江苏无锡曹正清老师总结其特点主要表现在以下三个方面：
1. 调动多种分析器官共同活动，加速记忆。
英语教学实践证明：积极调动学生多种分析器官，参加实践活动是提高教材识记成效的条件之一。耳听、眼看、口读、脑想、手写，各种分析器官“协同作战”就能加快记忆速度，提高记忆效率。
记忆一般可分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，但大多数人的记忆属于混合记忆型或综合记忆型。实践资料表明：视觉记忆的效率为70℅，听觉记忆的效率为60℅，而视、听觉综合记忆的效率可达到83℅.由此可见，在自然教学中，充分发挥学生的视、听感觉器官的功能进行综合记忆是必要的。
幻灯、投影、录音和录像各种电教媒体以各自所特有的表现形式向学生输送出众多的教学信息，学生则通过多种感觉器官（主要是视、听感觉器官）来接收这些信息。因此，这些信息通过感觉器官传到大脑皮层的神经通路都是不一样的。如果多种感觉器官互相配合的话，那么就会使要记住的内容在大脑皮层上建立起很多彼此畅通的多方面联系的痕迹，加速记忆。
充分利用语言实验室的多功能作用，采用看看、听听、比比、练练的教学方法进行音标教学，调动了学生的多种分析器官参与音标学习，使其发挥“总体效益”，加速了记忆。
看看——即教师在教音标前，先让学生看音标发音口腔圖的幻灯片，并简要地讲解发音要领，“画龙点睛”。学生通过观察和听教师的讲解后，对如何正确发好这个音就有了一定的理性认识，在心理上作好了积极模仿的准备。
听听——即学生听教师播放的音标录影带或教师的示范声，以标准的发音“先入为主”加深认识，为正确模仿奠定基础。此外，教师还可以通过控制，让学生相互之间听音或在学生模仿时，回录学生的发音，后再放给学生听，有针对性地进行辅导。
比比——即学生在听录音时，利用学生台上的录音机录下所听的录音，随之人一机对话，进行跟读、对比。“有比较，才有鉴别”。学生通过跟读、对比、能及时对自己的学习效果作出客观地评估。发现有错，及时更正，且可以重复多次，直至满意。
练练——即教师熟练运用语言实验室的多种功能，开展形式多样化的练习。以听说为主，读写跟上，全面兼顾。
上述教法经实践后，收到了良好的教学效果。学生对音标的发音，书写和记忆都有了提高，同时也改变了过去教师怕教音标，学生怕学音标的状况。
2.提高事物表象的清晰度，加深理解，促进记忆。
“表象是感知过的事物现象，当它们不在眼前时，我们能在头脑里对它们作出象征性的模拟”。数学研究表明，学生对知识的回忆主要是以表象形式出现的。表象越清晰，记忆越容易。
“若要记得，必先懂得”。学生能否记住所学的知识，对知识的理解是一个基础。只有理解了的知识，才能牢固地占有它。然而，要使学生理解教材，教师应为学生提供众多形象生动的感性材料，让学生去充分感知。运用电化教学手段能为学生提供丰富多彩的感性材料，并能使展现的教材内容更具体，更生动，更富有真实感，让学生耳闻目睹，身临其境。
另外，戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，运用电教手段可以在具体形象与抽象之间架起一座思维的“桥梁”，使学生通过对具体形象的详细观察，得到清晰的表象，加深理解，进而激发抽象思维的形成，促进记忆。
3.增强复习的密度和容量，强化记忆。
识记和记忆开始于在大脑皮层中建立暂时的神经联系，这种神经联系形成后需要不断地强化，如果不强化，由于内抑制发展的结果，它会逐渐地被抑制起来或者消失掉，已记忆的知识就会遗忘。要克服遗忘，强化记忆，主要的方法就是复习，不断刺激，重复刺激。
复习的主要活动是做各种练习，因此练习的数量、质量、密度和方法决定着复习的效果。运用传统教学手段进行复习，教师往往受到客观条件的限制，以至于对暂时神经联系的刺激达不到要求，从而影响到学生对知识的牢固记忆。反之，运用电教教学手段进行复习，教师可充分利用电教媒体输出信息量大。复换速度快，练习形式多样化等特点，积极为学生创造更多的实践机会，提高练习的容量、密度，增强“刺激”程度，达到强化记忆的目的。
例如，我在复习九年级英语第六册第一单元时，我就使用了幻灯、录音、投影等电教媒体，受到了良好的复习效果。在复习中，我先用幻灯机打出配合课文内容的九张幻灯片，同时播放课文录音，以形象直观和语言直观来恢复学生大脑皮层内已有的暂时神经的联系，然后教师再用录音机和其他手段做听力回答，是非辨别等练习，由易到难，帮助学生更“精”地理解课文。接着在此基础上，教师针对课文中出现的六个主要的语言点，用投影、录音等方法进行了六中形式不同的练习，有听，有说，有写。纵观整个教学流程，由于教师精心设计，电教手段和其他手段优化组合，使复习的容量和练习密度大大增强，且练习形式多样。所以学生参与练习的人次多，覆盖面广。学生通过积极的操练，记忆的痕迹得到了强化，巩固了所学的知识。
如上所述，无疑电教教学对记忆有着积极的促进作用。但记忆是一个复杂的心理因素，是学习过程中重要的一环。为此，我们感到，要使学生记住知识，教师必须根据教学对象的具体情况并视具体教学内容，优化组合各种行之有效的教学手段（包括思想教育）。这样，才能有效地帮助学生与遗忘作斗争，巩固知识，学好英语，稳步提高英语教学质量。
参考书目：
⒈《英语课程标准》
⒉《河南教育》