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摘要：随着教育方法不断地改革，主要目的是找到最优的教育教学方法，启发式教学应运而生。根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，调动学生自主学习的热情。高中生物正好可以运用此类教学方法，充分调动學生积极性，推动教学工作的顺利进行。
关键词：启发式教学；高中生物；教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0003
高中生物在学生学习的时候主要存在不少难点，比如光合作用的计算、遗传规律的计算等，学生在学习这些知识时往往很难听懂，即便听懂，灵活运用也比较困难。而启发式教学不仅能帮助学生学习大量的生物知识，还可以让学生拥有自主学习的动力，使生物学习不再困难。以“学生为主体，教师为主导”，充分贯彻落实现代教学的指导思想。本文着重讲解在高中生物教学中启发式教学方法的突出作用与地位。
一、什么是启发式教学方法
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”要“启发”，教师得先有一个用于“启”的开始。启发式教学，而不再是死板的“灌输”，可以让学生举一反三、快乐学习[1]。比如在学习“细胞的有丝分裂”过程中，学生往往想象不到细胞到底是如何进行分裂的，教师需要用到启发式教学法，除了在黑板上画图之外，还需要更生动形象地展示出来。教师可以让三四位学生上台，两位学生扮演有丝分裂的两个个体，另外两位学生扮演分裂后的染色物。教师在讲台上通过移动几位学生，从而达到生动展现细胞分裂的过程，这样不只让学生明白了知识点，还活跃了课堂气氛，让学生更容易地吸收知识。
二、启发式教学的应用策略
不是所有的课题都适合用“找学生上台扮演”这样的方法，比如在学习“调查常见的人类遗传病”和“环境因素对光合作用强度的影响”时，就不适用让学生扮演其中角色的办法，反而会延长学生理解知识点的时间，造成学习效率的降低。因此，教师还应该抓住课余时间，比如在学习生物细胞的时候，可以在课后邀请学生去实验室使用显微镜观察一些植物的表皮细胞，如洋葱。这样不仅有助于学生学习课堂上的所学知识，还能帮助学生与教师建立友谊，师生关系的融洽对课堂教学来说也是至关重要的。从某一方面来说，高中生物课程本身就是实验的课程，学生通过一次次实验，结合知识、总结经验，同时也开拓了学生的视野，这对学生日后的综合学习能力有推动效果。对于教师来说，与学生的实验可以增进与学生之间的感情交流，可以更加了解学生的想法、动手能力以及总结思考能力，这在以后的教学中同样必不可少。
生物是一门具有抽象化内容的学科，在讲到某些知识点的时候，学生往往不能理解所讲内容，这就需要教师合理运用多媒体技术。比如在讲到关于“遗传与变异”的相关知识点时，可以先放几张图片，让学生明白植物在正常遗传后与变异后样子的区别，也可以找一些做相关实验的视频让学生观看，这样能使学生更容易理解所讲的“遗传”与“变异”到底是如何形成的。在观看结束后，教师可以向学生询问个人想法，在聆听学生想法后，教师大概对学生有关知识点的吸收有一个总结，在后面的学习中可以更好地进行针对性教学。同时也把启发式教学落实到位，让学生主动表达自己的想法观点，这有利于高中生物教学课程的推动[2]。
三、启发式教学的意义
在教育改革的背景下，教育学生的首要目标即培养学生全面自学创造的能力，而启发式教学正好适应了这一点。在启发式教学的基本要求中我们可以看到，首先要调动学生的主动性，高中生物的课程相比于其他课程，更考验学生的逻辑思维能力，这也是阻碍学生自学的屏障之一。而启发式教学第二点要求即“启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力”，让学生自主思考问题。很多时候，教师在课堂上会抛出问题，听讲的学生可能由于这门课的枯燥而无视问题，大脑停止转动。启发式教学就要求教师在抛出问题的同时，也抛出值得学生思考的话题。这个话题可以是与学生相关，与教师本人相关，也可以与国家教育相关[3]。
例如，在学习“生物圈中的人”这一章中，有一课名为“人的起源和发展”，教师可以以此为论据，抛出话题“大家觉得自己是从哪来的，或者说我们都是从哪来的呢？”提出这种与学生和教师息息相关的问题，会让学生觉得倍感亲切。一般的教学，学生感觉枯燥完全是因为学生感觉所讲的知识点与学生自己没有关联，自然没有学习的动力。教师需要在传授知识的过程中引出生活与人相关的话题，这样找切入点就简单多了[4]。
启发式教学重点在于“启发”，它的实质在于正确处理教与学的相互关系，反映了教学的客观规律。教师在使用启发式教学的同时，学生就会变被动为主动，主动思考生物知识与生活的关联，从而激发兴趣，激发学生学习生物的动力。还可以培养学生的综合性思维，从发现问题到提出问题，再到分析问题、解决问题，提高学生的洞察力与创造力。
四、结束语
综上所述，高中生物在整个高中教学中尤为重要，它不仅是锻炼学生逻辑思维的一门学科，还是锻炼学生观察力与创造力的一门学科。作为生物教师，合理使用启发式教学对高中生物的整体教学具有推动性作用，还可以让学生渐渐感受到生物的魅力，感受到生物学的丰富多彩，从而爱上生物，使高中生物的教学高效进行。
参考文献：
[1]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊，2017（8）：84-85.
[2]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，198（31）：35-35.
[3]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133-133.
[4]陈珊珊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程导学，2014，198（8）：57-57.
（作者单位：江苏省高邮市第一中学225600）
关键词：启发式教学；高中生物；教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0003
高中生物在学生学习的时候主要存在不少难点，比如光合作用的计算、遗传规律的计算等，学生在学习这些知识时往往很难听懂，即便听懂，灵活运用也比较困难。而启发式教学不仅能帮助学生学习大量的生物知识，还可以让学生拥有自主学习的动力，使生物学习不再困难。以“学生为主体，教师为主导”，充分贯彻落实现代教学的指导思想。本文着重讲解在高中生物教学中启发式教学方法的突出作用与地位。
一、什么是启发式教学方法
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”要“启发”，教师得先有一个用于“启”的开始。启发式教学，而不再是死板的“灌输”，可以让学生举一反三、快乐学习[1]。比如在学习“细胞的有丝分裂”过程中，学生往往想象不到细胞到底是如何进行分裂的，教师需要用到启发式教学法，除了在黑板上画图之外，还需要更生动形象地展示出来。教师可以让三四位学生上台，两位学生扮演有丝分裂的两个个体，另外两位学生扮演分裂后的染色物。教师在讲台上通过移动几位学生，从而达到生动展现细胞分裂的过程，这样不只让学生明白了知识点，还活跃了课堂气氛，让学生更容易地吸收知识。
二、启发式教学的应用策略
不是所有的课题都适合用“找学生上台扮演”这样的方法，比如在学习“调查常见的人类遗传病”和“环境因素对光合作用强度的影响”时，就不适用让学生扮演其中角色的办法，反而会延长学生理解知识点的时间，造成学习效率的降低。因此，教师还应该抓住课余时间，比如在学习生物细胞的时候，可以在课后邀请学生去实验室使用显微镜观察一些植物的表皮细胞，如洋葱。这样不仅有助于学生学习课堂上的所学知识，还能帮助学生与教师建立友谊，师生关系的融洽对课堂教学来说也是至关重要的。从某一方面来说，高中生物课程本身就是实验的课程，学生通过一次次实验，结合知识、总结经验，同时也开拓了学生的视野，这对学生日后的综合学习能力有推动效果。对于教师来说，与学生的实验可以增进与学生之间的感情交流，可以更加了解学生的想法、动手能力以及总结思考能力，这在以后的教学中同样必不可少。
生物是一门具有抽象化内容的学科，在讲到某些知识点的时候，学生往往不能理解所讲内容，这就需要教师合理运用多媒体技术。比如在讲到关于“遗传与变异”的相关知识点时，可以先放几张图片，让学生明白植物在正常遗传后与变异后样子的区别，也可以找一些做相关实验的视频让学生观看，这样能使学生更容易理解所讲的“遗传”与“变异”到底是如何形成的。在观看结束后，教师可以向学生询问个人想法，在聆听学生想法后，教师大概对学生有关知识点的吸收有一个总结，在后面的学习中可以更好地进行针对性教学。同时也把启发式教学落实到位，让学生主动表达自己的想法观点，这有利于高中生物教学课程的推动[2]。
三、启发式教学的意义
在教育改革的背景下，教育学生的首要目标即培养学生全面自学创造的能力，而启发式教学正好适应了这一点。在启发式教学的基本要求中我们可以看到，首先要调动学生的主动性，高中生物的课程相比于其他课程，更考验学生的逻辑思维能力，这也是阻碍学生自学的屏障之一。而启发式教学第二点要求即“启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力”，让学生自主思考问题。很多时候，教师在课堂上会抛出问题，听讲的学生可能由于这门课的枯燥而无视问题，大脑停止转动。启发式教学就要求教师在抛出问题的同时，也抛出值得学生思考的话题。这个话题可以是与学生相关，与教师本人相关，也可以与国家教育相关[3]。
例如，在学习“生物圈中的人”这一章中，有一课名为“人的起源和发展”，教师可以以此为论据，抛出话题“大家觉得自己是从哪来的，或者说我们都是从哪来的呢？”提出这种与学生和教师息息相关的问题，会让学生觉得倍感亲切。一般的教学，学生感觉枯燥完全是因为学生感觉所讲的知识点与学生自己没有关联，自然没有学习的动力。教师需要在传授知识的过程中引出生活与人相关的话题，这样找切入点就简单多了[4]。
启发式教学重点在于“启发”，它的实质在于正确处理教与学的相互关系，反映了教学的客观规律。教师在使用启发式教学的同时，学生就会变被动为主动，主动思考生物知识与生活的关联，从而激发兴趣，激发学生学习生物的动力。还可以培养学生的综合性思维，从发现问题到提出问题，再到分析问题、解决问题，提高学生的洞察力与创造力。
四、结束语
综上所述，高中生物在整个高中教学中尤为重要，它不仅是锻炼学生逻辑思维的一门学科，还是锻炼学生观察力与创造力的一门学科。作为生物教师，合理使用启发式教学对高中生物的整体教学具有推动性作用，还可以让学生渐渐感受到生物的魅力，感受到生物学的丰富多彩，从而爱上生物，使高中生物的教学高效进行。
参考文献：
[1]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊，2017（8）：84-85.
[2]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，198（31）：35-35.
[3]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133-133.
[4]陈珊珊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程导学，2014，198（8）：57-57.
（作者单位：江苏省高邮市第一中学225600）