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摘 要：高职院校的体育教学属大学体育的范畴，但高职院校的学制又有别于本科院校。由此高职院校的体育教学在内容选择上更具合理性，在方法上更具适应性，在教学进程上更加紧凑与更具实效。在体育教学实践中我们把传统的“教与学”的模式转换为“学与教”的模式，并把体育专项选修的教学分为三个阶段实施，为实现终身体育的培养目标进行了有益的尝试。
关键词：教与学 学与教 高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）02-149-01
体育专业并非“头脑简单四肢发达”的专业，体育教学亦非“几颗皮球随便玩”的过程。体育乃一门科学，科学则需严谨的态度；体育是一门学问，学问则需广泛地研究。从20世纪80年代初期各高校陆续实行学分制开始，随着《终身体育之内涵研究》的观点被体育界广泛认可之后，高校体育教学从观念的改变到教学内容与方法的改革均悄然兴起。打破传统体育教学大纲的束缚，以专项选修为主要教学内容，以“半职业化”的手段为教学方法，已成为高校体育教学的基本形式。高职院校的体育教学属大学体育的范畴，但高职院校的学制又有别于本科院校。专业的实践性教学时数较多，各种实训、实习频繁是高职院校所有的教学特性。由此笔者认为高职院校的体育教学在内容选择上更具合理性，在方法上更具适应性，在教学进程上更加紧凑与更具实效。
“教与学”和“学与教”是施教过程中主体与客体的相互关系。在传统的教育概念里通常把施教者视为主体，学习者视为客体。以此观点对待现代高职体育教学其结果不言而喻。传统的体育教学在内容上以重复性为主，在方法上以群体性见多，从而忽略了学生们在体格、体能、体质、兴趣与爱好等诸多方面的差异，所以导致教学过程难度较大，学生上体育课的积极性受挫，体育教学效果甚微。这也是我们对传统体育教学质量产生质疑的原因所在。
现代高职教育突出“以人为本”，现代高职体育也应实现“因人而育”。就身体状况和体育素质分析，高职学生在其初高中阶段已经基本完成传统体育教学大纲所规定的内容，多数学生在身体条件方面已初步达到一定的“动力定型”，但在体育专项方面缺乏基本的运动技能。如果在高职学习阶段依然一味地沿用传统体育教学大纲所规定的内容，尽管在教学方法上有所突破或改进，其结果仍是事倍功半。把做人教给学生，把快乐送给学生，把方法传给学生，把健康带给学生，是对当代高职院校体育教学的诠释，亦是我们在体育教学实践中奉行的宗旨。
方法论的观点认为：“教与学”和“学与教”既然是施教过程中主体与客体的相互关系，那么在一定环境里这种相互关系是可以进行转换的，但不是实体的转换。通俗地讲，“教与学”就是老师教什么学生学什么；相反，“学与教”是学生要学什么老师应教什么。例如，许多中小学为培养学生学习的主动性，鼓励学生发挥主观能动性，经常开展“要你学变成我要学”的教育活动。在此笔者认为，从遵循体育教学规律和坚持体育教学原则的角度说中小学的体育教学更适合“教与学”的相互关系，而高校的体育教学则应符合“学与教”的相互关系，尤其在高职院校更显重要。
在近几年的体育教学实践中为了达到教与学的互动，主要表现在针对高职院校教学的特性把体育教学内容的选择权交予学生，让学生根据自己的兴趣与爱好、身体条件等个人因素，在体育教学部列出的体育专项选修范围内，选择一两项体育运动项目，确定自己在体育方面的发展，随后在教学过程中教师本着“缺什么补什么”的原则，从培养学生终身受益的体育项目出发，师生共同努力完成体育教学目标，从而实现从“教与学”到“学与教”相互关系的转换；这是观念上的突破，认识上的飞跃。
为了完善“学与教”的高职体育教学模式，充分贯彻“因人而育”的既定方针，首先我们大力提倡“我锻炼、我快乐、我运动、我健康”的指导思想，其次把教学过程划分三个阶段，亦称“终身体育三步曲”。
第一阶段为选项期。在此期间体育教学内容以体能综合测试的项目练习为主，以恢复和观察每位学生体育活动能力；其目的：一是掌握学生身体素质和运动能力的基本情况，准确建立学生的健康档案；二是师生共同确定每个学生的体育选修项目（包括主项和副项）；三是拟定学生群体体育成绩的起评线。在此期间，教师既是学生确立体育选修项目的参谋，又是指导学生选择适合自身条件的运动项目与练习步骤的设计师。
第二阶段为训练期。在此期间教师执行体育选修某一项目的训练计划。该计划类似专业运动员的训练过程，但其强度和难度差之甚远，主要让学生根据体育教学部颁布的《体育专项个人技术考核标准》进行针对性练习。该《标准》是鉴定学生体育专项选修掌握程度的体育教学文件，是我们多年教学经验的积累，是我们在体育教学改革中研发的适用于不同身体条件、不同体育项目选修的教研成果。此时教师的作用如同教练员，指导学生从专项运动的技术性、运动原理、运动生理生理等多层面多角度地分析练习中出现的问题，强调学生身体的柔韧性、协调性和灵活性，着重培养学生在动作练习中的悟性。
第三阶段为定型期。此阶段的主要任务是通过组织各种教学比赛，使学生在对抗中完成体育专项技术的“动力定型”。最后从技战术的应用、团队配合意识、个人能力和作用发挥等方面准确评价学生体育专项的最终成绩。此时教师的作用既是教练员又是裁判员，既是队员又是考官；只有与学生同场竞技才能更加了解学生运动水平的高低，同时充分体现出“教与学”和“学与教”相互关系的转换和揭示“教学相长”的内涵。
高等职业教育是人接受学校教育的最后阶段，亦是步入社会的积累阶段，其中健康的积累是一种基本的积累和潜能的积淀。但与中学和大学体育教学课时相比，教学时数尤为珍贵。在有限的教学时间里，满足学生在健康方面的需要和培养学生在体育方面有一技之长并得以延续是我们职责所在。故而，讲究方法，有的放矢，勇于实践，力求实效是高职院校体育教学的必由之路。
（作者单位：内蒙古商贸职业学院 内蒙古呼和浩特 010070）（责编：若佳）
关键词：教与学 学与教 高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）02-149-01
体育专业并非“头脑简单四肢发达”的专业，体育教学亦非“几颗皮球随便玩”的过程。体育乃一门科学，科学则需严谨的态度；体育是一门学问，学问则需广泛地研究。从20世纪80年代初期各高校陆续实行学分制开始，随着《终身体育之内涵研究》的观点被体育界广泛认可之后，高校体育教学从观念的改变到教学内容与方法的改革均悄然兴起。打破传统体育教学大纲的束缚，以专项选修为主要教学内容，以“半职业化”的手段为教学方法，已成为高校体育教学的基本形式。高职院校的体育教学属大学体育的范畴，但高职院校的学制又有别于本科院校。专业的实践性教学时数较多，各种实训、实习频繁是高职院校所有的教学特性。由此笔者认为高职院校的体育教学在内容选择上更具合理性，在方法上更具适应性，在教学进程上更加紧凑与更具实效。
“教与学”和“学与教”是施教过程中主体与客体的相互关系。在传统的教育概念里通常把施教者视为主体，学习者视为客体。以此观点对待现代高职体育教学其结果不言而喻。传统的体育教学在内容上以重复性为主，在方法上以群体性见多，从而忽略了学生们在体格、体能、体质、兴趣与爱好等诸多方面的差异，所以导致教学过程难度较大，学生上体育课的积极性受挫，体育教学效果甚微。这也是我们对传统体育教学质量产生质疑的原因所在。
现代高职教育突出“以人为本”，现代高职体育也应实现“因人而育”。就身体状况和体育素质分析，高职学生在其初高中阶段已经基本完成传统体育教学大纲所规定的内容，多数学生在身体条件方面已初步达到一定的“动力定型”，但在体育专项方面缺乏基本的运动技能。如果在高职学习阶段依然一味地沿用传统体育教学大纲所规定的内容，尽管在教学方法上有所突破或改进，其结果仍是事倍功半。把做人教给学生，把快乐送给学生，把方法传给学生，把健康带给学生，是对当代高职院校体育教学的诠释，亦是我们在体育教学实践中奉行的宗旨。
方法论的观点认为：“教与学”和“学与教”既然是施教过程中主体与客体的相互关系，那么在一定环境里这种相互关系是可以进行转换的，但不是实体的转换。通俗地讲，“教与学”就是老师教什么学生学什么；相反，“学与教”是学生要学什么老师应教什么。例如，许多中小学为培养学生学习的主动性，鼓励学生发挥主观能动性，经常开展“要你学变成我要学”的教育活动。在此笔者认为，从遵循体育教学规律和坚持体育教学原则的角度说中小学的体育教学更适合“教与学”的相互关系，而高校的体育教学则应符合“学与教”的相互关系，尤其在高职院校更显重要。
在近几年的体育教学实践中为了达到教与学的互动，主要表现在针对高职院校教学的特性把体育教学内容的选择权交予学生，让学生根据自己的兴趣与爱好、身体条件等个人因素，在体育教学部列出的体育专项选修范围内，选择一两项体育运动项目，确定自己在体育方面的发展，随后在教学过程中教师本着“缺什么补什么”的原则，从培养学生终身受益的体育项目出发，师生共同努力完成体育教学目标，从而实现从“教与学”到“学与教”相互关系的转换；这是观念上的突破，认识上的飞跃。
为了完善“学与教”的高职体育教学模式，充分贯彻“因人而育”的既定方针，首先我们大力提倡“我锻炼、我快乐、我运动、我健康”的指导思想，其次把教学过程划分三个阶段，亦称“终身体育三步曲”。
第一阶段为选项期。在此期间体育教学内容以体能综合测试的项目练习为主，以恢复和观察每位学生体育活动能力；其目的：一是掌握学生身体素质和运动能力的基本情况，准确建立学生的健康档案；二是师生共同确定每个学生的体育选修项目（包括主项和副项）；三是拟定学生群体体育成绩的起评线。在此期间，教师既是学生确立体育选修项目的参谋，又是指导学生选择适合自身条件的运动项目与练习步骤的设计师。
第二阶段为训练期。在此期间教师执行体育选修某一项目的训练计划。该计划类似专业运动员的训练过程，但其强度和难度差之甚远，主要让学生根据体育教学部颁布的《体育专项个人技术考核标准》进行针对性练习。该《标准》是鉴定学生体育专项选修掌握程度的体育教学文件，是我们多年教学经验的积累，是我们在体育教学改革中研发的适用于不同身体条件、不同体育项目选修的教研成果。此时教师的作用如同教练员，指导学生从专项运动的技术性、运动原理、运动生理生理等多层面多角度地分析练习中出现的问题，强调学生身体的柔韧性、协调性和灵活性，着重培养学生在动作练习中的悟性。
第三阶段为定型期。此阶段的主要任务是通过组织各种教学比赛，使学生在对抗中完成体育专项技术的“动力定型”。最后从技战术的应用、团队配合意识、个人能力和作用发挥等方面准确评价学生体育专项的最终成绩。此时教师的作用既是教练员又是裁判员，既是队员又是考官；只有与学生同场竞技才能更加了解学生运动水平的高低，同时充分体现出“教与学”和“学与教”相互关系的转换和揭示“教学相长”的内涵。
高等职业教育是人接受学校教育的最后阶段，亦是步入社会的积累阶段，其中健康的积累是一种基本的积累和潜能的积淀。但与中学和大学体育教学课时相比，教学时数尤为珍贵。在有限的教学时间里，满足学生在健康方面的需要和培养学生在体育方面有一技之长并得以延续是我们职责所在。故而，讲究方法，有的放矢，勇于实践，力求实效是高职院校体育教学的必由之路。
（作者单位：内蒙古商贸职业学院 内蒙古呼和浩特 010070）（责编：若佳）