论文部分内容阅读
摘 要：建构主义理论认为学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师只是组织者和帮助者；学习是建立情景，自主探究，交流合作和自我评价的过程。多媒体技术应用促进了英语教学活动的多样化和教学水平的提高。本文主要基于建构主义理论，分析多媒体辅助对独立学院学生学习自主性和教师英语教学的影响，以及实施的局限性。
关键词：多媒体网络；大学英语教学；建构主义
中图分类号：G641
文献标识码：A
1.建构主义与多媒体的结合
（1） 情景建立。建构主义认为建立情景是教学的前提，是教学设计的一个重要内容，提倡情景性教学。多媒体为建构主义教学与学习环境的建立提供了有利的平台。在教学中，课堂上利用各种教学软件建立情景，课下利用手机或电脑传输电影、音频等网上资源，为学生提供真实的语言学习环境，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的“听、说、读、写、译”综合语言能力。
（2）自主探究。自主探究是學生主动建构学习的方法，媒体不再是帮助教师传授知识的手段， 而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生在教师的引导下利用手机和电脑去搜集学习资料，寻找解决问题的方法。
（3）交流合作。建构主义提倡以学生认知为主体，在多媒体教学的环境下，学生在学习中可以通过交流合作， 认识自身存在的问题，可以自主选择 学习所用的多媒体设备和学习内容， 从而积极主动地完成学习任务，实现 学习者与教学内容和教学媒体之间的互动。
（4）自我评价。多媒体辅助英语教学是在建构主义下，学习者实现自我评价的很好的手段。学习者在学习中可以利用电脑、手机等对所学内容进行自我测评，发现自身存在的问题，从而及时做出调整，以便更好地提高自己的英语水平。在整个过程中，教师的主要任务就是帮助学生在有限的学习时间内，调整自己的学习方法，达到最佳学习效果。
2.建构主义下多媒体在独立院校英语教学中的应用
（1）在教学中的应用。教师应改变传统的教学模式，基于建构主义“建立情景—自主探究—交流合作—自我评价”模式，在读写与听说教学中引导学生充分发挥自主学习的能力，提高自身的认知能力。教室里最有价值的活动是学生们组成一个集体， 相互交流， 共同建构。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对知识的建构非常重要。比如在新视野大学英语读写教程“How to Prepare for Earthquakes”中，教师可以将学生按班级人数分为不同的学习小组，引导各个学习小组课下利用手机或电脑查找相关资料，经过交流讨论学习后，由学生自己设置不同地震发生场景，制作为PPT或影视片段，在课堂上各个小组分别展示自己的作品。然后教师再引导学生将现实生活与课本中知识相结合，更好地了解为预防地震做准备的方法。在听说课程中，可以利用多媒体让学生选择适合自己英语水平的听力材料，比如情景对话，学生可以先听情景中人物的对话锻炼听力，然后将自己置身于场景中练习口语，可取得一定的效果，提高学生自主学习能力和英语学习兴趣。
（2）在学习中的应用。学院开设的英语网络学习平台，学生可以进入学习库，选择相应的资料和模拟题进行自我测评，从测评结果中发现自己的薄弱环节，有针对性地进行学习。学生也可下载相关的英语学习软件，比如一些词汇学习软件，学生在测评中出现错误的地方，系统会记住，再次学习时，系统会把这些错误的单词标记好，帮助学生更好地记忆单词。以上评价方式，既可使学生有针对性地强化训练，又可诊断出学习中存在的问题。学生利用反馈的信息进行调整，使学习内容和进度与其语言程度相适应，从而设定下一阶段的学习目标。
3.建构主义下多媒体大学英语教学的局限性
由于建构主义理论的核心是以学生为自我控制的知识建构者，教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力，而学生中存在个体差别，尤其是英语基础较差的学生，教师在教学方面有一定的难度。而且，由于学院经费有限，无法提供更多的多媒体设备，这为老师的教学和学生的学习会带来了一定的困难，因此，要想办法解决难题，提高教学质量。
参考文献：
[1]董 卫.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）.
关键词：多媒体网络；大学英语教学；建构主义
中图分类号：G641
文献标识码：A
1.建构主义与多媒体的结合
（1） 情景建立。建构主义认为建立情景是教学的前提，是教学设计的一个重要内容，提倡情景性教学。多媒体为建构主义教学与学习环境的建立提供了有利的平台。在教学中，课堂上利用各种教学软件建立情景，课下利用手机或电脑传输电影、音频等网上资源，为学生提供真实的语言学习环境，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的“听、说、读、写、译”综合语言能力。
（2）自主探究。自主探究是學生主动建构学习的方法，媒体不再是帮助教师传授知识的手段， 而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生在教师的引导下利用手机和电脑去搜集学习资料，寻找解决问题的方法。
（3）交流合作。建构主义提倡以学生认知为主体，在多媒体教学的环境下，学生在学习中可以通过交流合作， 认识自身存在的问题，可以自主选择 学习所用的多媒体设备和学习内容， 从而积极主动地完成学习任务，实现 学习者与教学内容和教学媒体之间的互动。
（4）自我评价。多媒体辅助英语教学是在建构主义下，学习者实现自我评价的很好的手段。学习者在学习中可以利用电脑、手机等对所学内容进行自我测评，发现自身存在的问题，从而及时做出调整，以便更好地提高自己的英语水平。在整个过程中，教师的主要任务就是帮助学生在有限的学习时间内，调整自己的学习方法，达到最佳学习效果。
2.建构主义下多媒体在独立院校英语教学中的应用
（1）在教学中的应用。教师应改变传统的教学模式，基于建构主义“建立情景—自主探究—交流合作—自我评价”模式，在读写与听说教学中引导学生充分发挥自主学习的能力，提高自身的认知能力。教室里最有价值的活动是学生们组成一个集体， 相互交流， 共同建构。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对知识的建构非常重要。比如在新视野大学英语读写教程“How to Prepare for Earthquakes”中，教师可以将学生按班级人数分为不同的学习小组，引导各个学习小组课下利用手机或电脑查找相关资料，经过交流讨论学习后，由学生自己设置不同地震发生场景，制作为PPT或影视片段，在课堂上各个小组分别展示自己的作品。然后教师再引导学生将现实生活与课本中知识相结合，更好地了解为预防地震做准备的方法。在听说课程中，可以利用多媒体让学生选择适合自己英语水平的听力材料，比如情景对话，学生可以先听情景中人物的对话锻炼听力，然后将自己置身于场景中练习口语，可取得一定的效果，提高学生自主学习能力和英语学习兴趣。
（2）在学习中的应用。学院开设的英语网络学习平台，学生可以进入学习库，选择相应的资料和模拟题进行自我测评，从测评结果中发现自己的薄弱环节，有针对性地进行学习。学生也可下载相关的英语学习软件，比如一些词汇学习软件，学生在测评中出现错误的地方，系统会记住，再次学习时，系统会把这些错误的单词标记好，帮助学生更好地记忆单词。以上评价方式，既可使学生有针对性地强化训练，又可诊断出学习中存在的问题。学生利用反馈的信息进行调整，使学习内容和进度与其语言程度相适应，从而设定下一阶段的学习目标。
3.建构主义下多媒体大学英语教学的局限性
由于建构主义理论的核心是以学生为自我控制的知识建构者，教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力，而学生中存在个体差别，尤其是英语基础较差的学生，教师在教学方面有一定的难度。而且，由于学院经费有限，无法提供更多的多媒体设备，这为老师的教学和学生的学习会带来了一定的困难，因此，要想办法解决难题，提高教学质量。
参考文献：
[1]董 卫.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）.