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摘 要：小学语文科目是小学教育系统的重要组成部分，也是学生学习其他科目的基石。这对学生未来的学习和生活具有重要意义。小学阶段是学生学习的初始阶段，因此，在语文教学中渗透情感教育有利于学生文学素养和素质能力的全面提升。
关键词：小学;语文教学;渗透;情感教育
情感教育可以看作是小学语文课程的重要组成部分，是教师和学生分享及互动的重要基础。在小学语文教学中渗透情感教育对学生今后的发展，具有重要的影响作用，不仅能丰富学生的情感交流，对学生的道德品质和价值观也有积极的影响。
一、 小学语文教学中情感教育的必要性
小学语文课程是对小学生进行情感教育的重要途径。小学语文中具有许多富含情感教育文学作品。因此，当我们阅读一些作品时，不仅会产生对文本中所述事件的理解和共鸣，而且会对自身的人生产生相应的想法和自我解读，并升华一些情感体验，故而思想的发展和情感升华通常同时产生的。教师在阅读文本时可以自然地表达自己的情感，并用自己真实的感受来打动和感染学生。要充分发挥小学语文的学科优势来结合情感教育的渗透，提高学生的精神世界。
二、 小学语文教学中渗透情感教育的方法
（一） 精读课本，准确把握文中的情感
教师要充分要利用小学语文课程教学平台的优势开展情感教育，应深入研究小学语文教科书中文章的内涵，只有准确把握文章的内涵，文章中所揭示的情感才能自然地呈现在学生面前，然后才能通过教师的内心感受间接传递给学生。在阅读和展示过程中，老师要结合自己的情感大声朗读。因此，如果教师对文章缺乏准确的理解，在教学过程中冷漠地阅读文章就不能触及学生的情感，也不会给学生留下深刻的印象。因此，小学语文教学不仅要教会学生识字造句，教导学生表达自己的想法，还要教会学生表达自己的情感，触动学生的精神情感世界，并让自身能夠在人际关系中获得和谐发展。
（二） 借助联想，在想象中深化情感
在小学的语文情感教学的渗透过程中，小学生还不具备完全的理解能力，学生无法直接感受到作者在教科书中表达的情感。基于此，教师需要引导学生如何获得情感，如何通过情感实现思维创造的提升。在教师完成教材内容的指导后，学生应充分理解教材内容，引导学生遵循循序渐进的原则对内容进行情感体验。让学生在情感教育的熏陶下感受到愉快的学习氛围。在教授学生小学富含情感内容的文本时，教师可以引导学生进入教材实现想象，感受教材中的学习内容，感受作者的创作背景和心境，使学生感受到情感和友谊的升华，然后积极主动地参加到课堂活动里面。
例如，在教授《老人与海鸥》该课程时，教师可以让学生在老人去世后想象这段文学段落，例如：老人的遗像是由人们放在翠湖边缘的，然后我们不得不收起这幅遗像的时候，为什么海鸥像爆炸一样的向着遗像飞过去，盘旋在老人的遗像上，然后发出凄惨的叫声，他们好似久久不愿离去，表达了海鸥对老人的那份不舍和眷恋，这种教学设计不仅可以促进学生的情感共鸣，使他们的情感体验更加丰富，还可以提高小学语文课堂情感教学的效率。
（三） 创设教学情境，深化学生情感体验
要在语文教学中实现情感教育的渗透，教师可以依据教学需求创建教学情境，促进学生对情感体验的理解。在语文课程中，许多文学作品都有丰富的情感内涵，可以为学生带来很多体验和感受。教师可以根据学生的实际情况创造有针对性的教学情境，引导学生深入学习和理解，感受其中所包含的思想和情感，并有效地进行情感渗透，通过加强情感教育的渗透实现学生综合素质教育。
例如，在进行《桂林山水》一文的学习时，教师可以根据课文内容创建课堂教学情境。教师可以通过多媒体在课堂上播放和展示桂林的风景图片或视频，引导学生观看迷人的桂林风景，让学生直观地感受到“甲天下”的寓意。最后可以组织学生以丰富的感情进行朗读，使学生能够深刻感受到文章中的情感内涵，加强学生对文本情感的领悟，实现对学生文学素质的有效培养。
（四） 营造良好的师生关系
教师与学生之间的关系不仅仅是学习知识与传授知识之间的关系，应是融洽的朋友和精神的交流对象，教师和学生可以进行情感交流，情感交流是非常基础和重要的交际手段，我们经常强调真实的感受，从内心关爱学生，热爱教育事业，情感经不起伪装，如果老师真的爱学生并关心学生，他不需要用更多的话语，一个眼神就足以与学生之间实现情感传递。教师还应充分尊重学生的思想，要以学生为中心的理念作为教学过程的基本原则，相信学生具有成长的潜力，给予他们更多的挑战机会，实现自主学习和发展。
情感是语文教学的核心内涵，没有情感的语文课堂就缺失了生命的灵气和活力。因此，在小学语文教学过程中，语文教师不仅要传授学生语文知识，还要加强学生的情感教育，利用情感的渗透激发学生的情感共鸣，让语文课堂可以培养出社会发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1]郑彦闻.关于小学语文教学中的情感教育探析[J].学周刊，2018（20）：27-28.
[2]刘冬香.论情感教育在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2018，4（11）：93.
[3]李伟伟.在小学语文课堂教学中情感教育的渗透[J].课程教育研究，2018（14）：36.
作者简介：
王秋叶，江西省鹰潭市，江西省鹰潭市余江区潢溪镇中心小学。
关键词：小学;语文教学;渗透;情感教育
情感教育可以看作是小学语文课程的重要组成部分，是教师和学生分享及互动的重要基础。在小学语文教学中渗透情感教育对学生今后的发展，具有重要的影响作用，不仅能丰富学生的情感交流，对学生的道德品质和价值观也有积极的影响。
一、 小学语文教学中情感教育的必要性
小学语文课程是对小学生进行情感教育的重要途径。小学语文中具有许多富含情感教育文学作品。因此，当我们阅读一些作品时，不仅会产生对文本中所述事件的理解和共鸣，而且会对自身的人生产生相应的想法和自我解读，并升华一些情感体验，故而思想的发展和情感升华通常同时产生的。教师在阅读文本时可以自然地表达自己的情感，并用自己真实的感受来打动和感染学生。要充分发挥小学语文的学科优势来结合情感教育的渗透，提高学生的精神世界。
二、 小学语文教学中渗透情感教育的方法
（一） 精读课本，准确把握文中的情感
教师要充分要利用小学语文课程教学平台的优势开展情感教育，应深入研究小学语文教科书中文章的内涵，只有准确把握文章的内涵，文章中所揭示的情感才能自然地呈现在学生面前，然后才能通过教师的内心感受间接传递给学生。在阅读和展示过程中，老师要结合自己的情感大声朗读。因此，如果教师对文章缺乏准确的理解，在教学过程中冷漠地阅读文章就不能触及学生的情感，也不会给学生留下深刻的印象。因此，小学语文教学不仅要教会学生识字造句，教导学生表达自己的想法，还要教会学生表达自己的情感，触动学生的精神情感世界，并让自身能夠在人际关系中获得和谐发展。
（二） 借助联想，在想象中深化情感
在小学的语文情感教学的渗透过程中，小学生还不具备完全的理解能力，学生无法直接感受到作者在教科书中表达的情感。基于此，教师需要引导学生如何获得情感，如何通过情感实现思维创造的提升。在教师完成教材内容的指导后，学生应充分理解教材内容，引导学生遵循循序渐进的原则对内容进行情感体验。让学生在情感教育的熏陶下感受到愉快的学习氛围。在教授学生小学富含情感内容的文本时，教师可以引导学生进入教材实现想象，感受教材中的学习内容，感受作者的创作背景和心境，使学生感受到情感和友谊的升华，然后积极主动地参加到课堂活动里面。
例如，在教授《老人与海鸥》该课程时，教师可以让学生在老人去世后想象这段文学段落，例如：老人的遗像是由人们放在翠湖边缘的，然后我们不得不收起这幅遗像的时候，为什么海鸥像爆炸一样的向着遗像飞过去，盘旋在老人的遗像上，然后发出凄惨的叫声，他们好似久久不愿离去，表达了海鸥对老人的那份不舍和眷恋，这种教学设计不仅可以促进学生的情感共鸣，使他们的情感体验更加丰富，还可以提高小学语文课堂情感教学的效率。
（三） 创设教学情境，深化学生情感体验
要在语文教学中实现情感教育的渗透，教师可以依据教学需求创建教学情境，促进学生对情感体验的理解。在语文课程中，许多文学作品都有丰富的情感内涵，可以为学生带来很多体验和感受。教师可以根据学生的实际情况创造有针对性的教学情境，引导学生深入学习和理解，感受其中所包含的思想和情感，并有效地进行情感渗透，通过加强情感教育的渗透实现学生综合素质教育。
例如，在进行《桂林山水》一文的学习时，教师可以根据课文内容创建课堂教学情境。教师可以通过多媒体在课堂上播放和展示桂林的风景图片或视频，引导学生观看迷人的桂林风景，让学生直观地感受到“甲天下”的寓意。最后可以组织学生以丰富的感情进行朗读，使学生能够深刻感受到文章中的情感内涵，加强学生对文本情感的领悟，实现对学生文学素质的有效培养。
（四） 营造良好的师生关系
教师与学生之间的关系不仅仅是学习知识与传授知识之间的关系，应是融洽的朋友和精神的交流对象，教师和学生可以进行情感交流，情感交流是非常基础和重要的交际手段，我们经常强调真实的感受，从内心关爱学生，热爱教育事业，情感经不起伪装，如果老师真的爱学生并关心学生，他不需要用更多的话语，一个眼神就足以与学生之间实现情感传递。教师还应充分尊重学生的思想，要以学生为中心的理念作为教学过程的基本原则，相信学生具有成长的潜力，给予他们更多的挑战机会，实现自主学习和发展。
情感是语文教学的核心内涵，没有情感的语文课堂就缺失了生命的灵气和活力。因此，在小学语文教学过程中，语文教师不仅要传授学生语文知识，还要加强学生的情感教育，利用情感的渗透激发学生的情感共鸣，让语文课堂可以培养出社会发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1]郑彦闻.关于小学语文教学中的情感教育探析[J].学周刊，2018（20）：27-28.
[2]刘冬香.论情感教育在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2018，4（11）：93.
[3]李伟伟.在小学语文课堂教学中情感教育的渗透[J].课程教育研究，2018（14）：36.
作者简介：
王秋叶，江西省鹰潭市，江西省鹰潭市余江区潢溪镇中心小学。