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概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。概括是在分析之后，为找出事物各部分、各方面、各因素、各层次之间内在联系而进行的一种抽象思维活动。它具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对他们来说确实不容易。学生概括能力形成之初，常见问题主要是：顾前不顾后，把握不了重点；瞻前又顾后，概括成了复述原文大意。对于学生概括能力的起步培养，需要围绕目标，顺学而导，重点培养学生的要点意识、简约意识。
一、构建概括框架，形成要点意识
无论从《语文课程标准》，还是从语文教材，我们都可以清晰地发现“把握要点”在学生概括能力中的积极作用。要点就像是概括内容的支架，它使学生的概括过程更具向心性，使概括结果更具精准性。顺应学生的思维特点，我们可以帮助学生构建概括框架，将要点显性呈现，逐步培养学生形成要点意识。
例如教学人教版三年级下册《检阅》一课。揭示课题后，可以指导学生抓住文童的主要人物、主要事件梳理课文思路，了解主要内容。
师：通过预习课文，你们知道跟检阅活动有关的人有哪些?
生：观众。
生：博莱克、儿童队员。(师板书)
师：请同学们打开书，自己读读课文，想一想：课文写了与检阅活动有关的哪些事呢?
生：儿童团员商量怎么让左腿截肢的博莱克参加检阅。
生：儿童团员接受检阅的情景。
生，观众们称赞儿童团员。
(教师抓住学生发言的关键词板书：商量、截肢、接受检阅、称赞)
师：根据黑板上的这些词语，你能说说课文主要讲了一件什么事?
在教师的引领下，学生梳理出课文中的主要人物和围绕这些人物发生的事情。这些信息容易提取，但很零散，却是文章中比较重要的事件。把文章的主要人物、重要事件呈现给学生，无疑是给学生的概括搭建了一个有形的框架，只要依据这些要点就能基本把握文章的主要内容。
再如教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一课，可以运用关系图指导学生把握文章主要内容，如将“嘴、耳朵、障碍物”贴到黑板上，让学生根据文童内容用箭头表示超声波的方向，一张关系图就呈现出来了：
用简图形象地画出蝙蝠探路的过程后，教师又让学生画出了雷达的工作原理，使学生一看板书就能明白蝙蝠和雷达之间的关系。
“作者思有路，遵路识斯真。”(叶圣陶)作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路可以把握住文章的要义。第二学段的学生刚刚开始学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的重要信息，逐步形成把握要点的意识。
二、学习精准表达，形成简约意识
概括的过程既要求完成文章思想的提炼，也要求完成语言的提炼。因此，概括不仅要求内容重点突出，还要求语言精要准确。小学生的思维特点决定了他们的语言往往是具象化的，需要经历由具体到抽象的学习过程。我们可以通过比较、填空等直观的方式，让学生学习简明扼要的表达，以逐步形成简约的意识。
例如教学人教版四年级下册《全神贯注》一课，教师出示了两段学生概括的文章主要内容，让大家在甄别鉴赏中学会用简练的语言概括主要内容。
出示主要内容1：法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却全神贯注地工作，本来是把客人带到画室参观，当发现作品有不完美时，就一个人聚精会神地修改雕塑，还差点把斯蒂芬锁在房间里。
师：你觉得这样说行吗?
生：比较啰嗦，太长了。
师：那你觉得应该怎么说?哪些地方可以删除?
生：修改作品可以不说，这就表示他在工作。
生：把客人锁在房间可以说成忘记了客人。
师：谁能来试着说一说?
生：法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却全神贯注地投入到工作中，把客人忘在了一边。
师：说得很好!说课文主要内容的时候语言要简洁，我们可以抓住要点、借助课题来说。
出示主要内容2：法国大雕塑家罗丹全神贯注地修改雕塑。
师：那这样说，你看行吗?
生：少了一些内容。
师：哪一段的内容没有说进去?
生：……
师：概括主要内容要完整，尽量把每一段的内容都说进去。
语言精准对学生来说，是一个比较抽象的要求。我们只有通过具体可见的例子和学生自己的语言实践进行比较，发现可取之处，并给予适时的点拨，才能使精准的语言触手可及，简约的意识具体可感。
当然，培养学生的概括能力不能只停留在这两个意识层面，随着学生能力的提升，教师还必须交给学生概括的方法，诸如段意归并法、要素串联法、题目扩充法、摘句法等，让学生经历由复杂至简单的思维过程，逐步拥有良好的概括能力。
一、构建概括框架，形成要点意识
无论从《语文课程标准》，还是从语文教材，我们都可以清晰地发现“把握要点”在学生概括能力中的积极作用。要点就像是概括内容的支架，它使学生的概括过程更具向心性，使概括结果更具精准性。顺应学生的思维特点，我们可以帮助学生构建概括框架，将要点显性呈现，逐步培养学生形成要点意识。
例如教学人教版三年级下册《检阅》一课。揭示课题后，可以指导学生抓住文童的主要人物、主要事件梳理课文思路，了解主要内容。
师：通过预习课文，你们知道跟检阅活动有关的人有哪些?
生：观众。
生：博莱克、儿童队员。(师板书)
师：请同学们打开书，自己读读课文，想一想：课文写了与检阅活动有关的哪些事呢?
生：儿童团员商量怎么让左腿截肢的博莱克参加检阅。
生：儿童团员接受检阅的情景。
生，观众们称赞儿童团员。
(教师抓住学生发言的关键词板书：商量、截肢、接受检阅、称赞)
师：根据黑板上的这些词语，你能说说课文主要讲了一件什么事?
在教师的引领下，学生梳理出课文中的主要人物和围绕这些人物发生的事情。这些信息容易提取，但很零散，却是文章中比较重要的事件。把文章的主要人物、重要事件呈现给学生，无疑是给学生的概括搭建了一个有形的框架，只要依据这些要点就能基本把握文章的主要内容。
再如教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一课，可以运用关系图指导学生把握文章主要内容，如将“嘴、耳朵、障碍物”贴到黑板上，让学生根据文童内容用箭头表示超声波的方向，一张关系图就呈现出来了：
用简图形象地画出蝙蝠探路的过程后，教师又让学生画出了雷达的工作原理，使学生一看板书就能明白蝙蝠和雷达之间的关系。
“作者思有路，遵路识斯真。”(叶圣陶)作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路可以把握住文章的要义。第二学段的学生刚刚开始学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的重要信息，逐步形成把握要点的意识。
二、学习精准表达，形成简约意识
概括的过程既要求完成文章思想的提炼，也要求完成语言的提炼。因此，概括不仅要求内容重点突出，还要求语言精要准确。小学生的思维特点决定了他们的语言往往是具象化的，需要经历由具体到抽象的学习过程。我们可以通过比较、填空等直观的方式，让学生学习简明扼要的表达，以逐步形成简约的意识。
例如教学人教版四年级下册《全神贯注》一课，教师出示了两段学生概括的文章主要内容，让大家在甄别鉴赏中学会用简练的语言概括主要内容。
出示主要内容1：法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却全神贯注地工作，本来是把客人带到画室参观，当发现作品有不完美时，就一个人聚精会神地修改雕塑，还差点把斯蒂芬锁在房间里。
师：你觉得这样说行吗?
生：比较啰嗦，太长了。
师：那你觉得应该怎么说?哪些地方可以删除?
生：修改作品可以不说，这就表示他在工作。
生：把客人锁在房间可以说成忘记了客人。
师：谁能来试着说一说?
生：法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却全神贯注地投入到工作中，把客人忘在了一边。
师：说得很好!说课文主要内容的时候语言要简洁，我们可以抓住要点、借助课题来说。
出示主要内容2：法国大雕塑家罗丹全神贯注地修改雕塑。
师：那这样说，你看行吗?
生：少了一些内容。
师：哪一段的内容没有说进去?
生：……
师：概括主要内容要完整，尽量把每一段的内容都说进去。
语言精准对学生来说，是一个比较抽象的要求。我们只有通过具体可见的例子和学生自己的语言实践进行比较，发现可取之处，并给予适时的点拨，才能使精准的语言触手可及，简约的意识具体可感。
当然，培养学生的概括能力不能只停留在这两个意识层面，随着学生能力的提升，教师还必须交给学生概括的方法，诸如段意归并法、要素串联法、题目扩充法、摘句法等，让学生经历由复杂至简单的思维过程，逐步拥有良好的概括能力。