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〔关键词〕 历史教学；思维能力；培养
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0037—01
历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种能力，即其是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展规律的一种能力。它是历史教学培养学生的最主要的能力之一。但在历史教学中常常出现教师“重知识传授，轻能力培养；重知识记忆，轻分析归纳”的现象，这也导致学生的历史思维能力得不到应有的培养，历史素养难以提高。那么，在初中历史教学中，如何培养学生的历史思维能力呢?
一、激发兴趣激活思维
兴趣是学习知识的动力，是提高学习积极性的重要因素。在历史教学中，激发学生的兴趣，教师要根据初中生形象思维为主的特点，充分利用形象化的语言，借助于直观教具，使用录音、录像、投影仪等多种教学手段，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引导到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，以激起他们浓厚的学习兴趣。如在讲《红军不怕远征难》一课时，我使用了历史地图，让学生听《长征组歌》，看电视剧《长征》及中央电视台《我的长征》栏目对亲历者的采访片断等，以生动再现当年的历史场景。学生在深刻了解红军长征的艰难历程后，深深地被革命先辈那种不怕牺牲、前赴后继、乐观向上的英雄气概所感染，这为“长征精神”的概括奠定了基础。
二、设疑置问拓展思维
教师在教学过程中，要精心设疑，创设问题情景，营造宽松而又积极的氛围，点燃学生智慧的火花，启发他们多角度、多层次的思考问题，在学生探求答案的过程中，拓展思维空间。如讲“西安事变”一目时，教师可提出这样一个问题让学生思考：张学良、杨虎城拘捕蒋介石后该怎么办?让学生分别站在日本帝国主义、亲日派、英美帝国主义、亲英美派、东北军、红军等各派政治势力的立场上，进行分组讨论。学生经过讨论，最后统一了认识。讨论中学生不仅体会到中共和平解决西安事变政策的英明正确，而且也锻炼了学生的思维能力。
三、比较对照探寻规律
在历史教学中运用比较法，可帮助学生从众多的历史现象中找出共同特征，也可以从共同本质的现象中找出他们各自特征的表现形式，从而提高了其分析综合和运用知识的能力。比较的方法很多，如将发生在同一国家的不同时期的历史事件和历史现象进行比较(如大化改新和明治维新)；将发生在不同国家同一时期的历史事件和历史现象进行比较(如英、法、美、俄、日等走上资本主义道路的比较)；将同类历史事件和历史现象在不同时期的特点进行比较(如我国历代农民起义的比较)等。通过比较，可让学生找出异同点，透过现象看到本质，也会使其对历史现象有深刻的理解，从而逐步把握历史发展的规律。
四、掌握理论实践运用
辩证唯物主义和历史唯物主义是历史教学的指导思想，也是历史思维的核心，它贯穿于历史教学的全过程，教师在教学中应让学生学习和掌握。如，社会存在和社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、历史事件和历史人物的评价方法等。教师指导学生运用这些基本原理去分析认识问题，可以提高其分析解决问题的能力。如，有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功”，“当满清皇帝的个人权威还是至高无上的时候，倘若光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可取得成功”，“如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕也将不一样”等等，这些观点之所以错误，是因为只看到了历史的偶然性，而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未看到本质，片面夸大了历史人物的个人作用。学生只有从历史的角度出发，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象、历史事件和历史人物，史与论有机结合，做到观点和材料的统一，革命性与科学性的统一，才能正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。
五、撰写论文学会研究
撰写小论文，是培养学生历史思维能力的有效途径之一。教师应結合教材中的活动课，指导学生论文的写作方法，让学生收集材料，撰写小论文。实践证明：撰写小论文的活动，可充分调动学生的积极性，提高其思辨能力和研究能力。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0037—01
历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种能力，即其是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展规律的一种能力。它是历史教学培养学生的最主要的能力之一。但在历史教学中常常出现教师“重知识传授，轻能力培养；重知识记忆，轻分析归纳”的现象，这也导致学生的历史思维能力得不到应有的培养，历史素养难以提高。那么，在初中历史教学中，如何培养学生的历史思维能力呢?
一、激发兴趣激活思维
兴趣是学习知识的动力，是提高学习积极性的重要因素。在历史教学中，激发学生的兴趣，教师要根据初中生形象思维为主的特点，充分利用形象化的语言，借助于直观教具，使用录音、录像、投影仪等多种教学手段，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引导到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，以激起他们浓厚的学习兴趣。如在讲《红军不怕远征难》一课时，我使用了历史地图，让学生听《长征组歌》，看电视剧《长征》及中央电视台《我的长征》栏目对亲历者的采访片断等，以生动再现当年的历史场景。学生在深刻了解红军长征的艰难历程后，深深地被革命先辈那种不怕牺牲、前赴后继、乐观向上的英雄气概所感染，这为“长征精神”的概括奠定了基础。
二、设疑置问拓展思维
教师在教学过程中，要精心设疑，创设问题情景，营造宽松而又积极的氛围，点燃学生智慧的火花，启发他们多角度、多层次的思考问题，在学生探求答案的过程中，拓展思维空间。如讲“西安事变”一目时，教师可提出这样一个问题让学生思考：张学良、杨虎城拘捕蒋介石后该怎么办?让学生分别站在日本帝国主义、亲日派、英美帝国主义、亲英美派、东北军、红军等各派政治势力的立场上，进行分组讨论。学生经过讨论，最后统一了认识。讨论中学生不仅体会到中共和平解决西安事变政策的英明正确，而且也锻炼了学生的思维能力。
三、比较对照探寻规律
在历史教学中运用比较法，可帮助学生从众多的历史现象中找出共同特征，也可以从共同本质的现象中找出他们各自特征的表现形式，从而提高了其分析综合和运用知识的能力。比较的方法很多，如将发生在同一国家的不同时期的历史事件和历史现象进行比较(如大化改新和明治维新)；将发生在不同国家同一时期的历史事件和历史现象进行比较(如英、法、美、俄、日等走上资本主义道路的比较)；将同类历史事件和历史现象在不同时期的特点进行比较(如我国历代农民起义的比较)等。通过比较，可让学生找出异同点，透过现象看到本质，也会使其对历史现象有深刻的理解，从而逐步把握历史发展的规律。
四、掌握理论实践运用
辩证唯物主义和历史唯物主义是历史教学的指导思想，也是历史思维的核心，它贯穿于历史教学的全过程，教师在教学中应让学生学习和掌握。如，社会存在和社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、历史事件和历史人物的评价方法等。教师指导学生运用这些基本原理去分析认识问题，可以提高其分析解决问题的能力。如，有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功”，“当满清皇帝的个人权威还是至高无上的时候，倘若光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可取得成功”，“如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕也将不一样”等等，这些观点之所以错误，是因为只看到了历史的偶然性，而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未看到本质，片面夸大了历史人物的个人作用。学生只有从历史的角度出发，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象、历史事件和历史人物，史与论有机结合，做到观点和材料的统一，革命性与科学性的统一，才能正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。
五、撰写论文学会研究
撰写小论文，是培养学生历史思维能力的有效途径之一。教师应結合教材中的活动课，指导学生论文的写作方法，让学生收集材料，撰写小论文。实践证明：撰写小论文的活动，可充分调动学生的积极性，提高其思辨能力和研究能力。