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【摘要】通过本次调研，语文学科组认为，江苏高中语文学科教师普遍具有强烈的职业责任感和学科责任意识，拥有高品质的学科素养和极强的学科荣誉感，也有大局观念和宏观的课程意识，在集体备课、学法指导、课堂教学、课标学习与理解等方面都有值得肯定的地方。但江苏高中语文学科教师整体存在的问题也是明显的，高中语文课堂教学亟待转型。
【关键词】课标理念;教学设计;评价设计;课堂教学转型
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0007-03
在本次省级教育教学视导中，语文学科视导组主要由省教研员、语文特级教师（正高级教师）、省考试院学科秘書组成，所在设区市教研员和县区教研员视情况参加。视导组共听课39节，其中高三36节，高二1节，高一2节。视导组主要查阅了高三集体备课、教师听评课、教师备课等案头资料，以及部分学生作业。视导组还召集了三所学校本校及本地区教师进行座谈，召开了学科问题和策略建议反馈会。现将语文学科教学视导的总体情况报告如下。
一、基本经验
这三所学校的语文学科课堂教学，让语文学科视导组看到，江苏的高中语文教师对新课程标准的理念是了解的，对课堂教学变革的要求是清晰的，对考试评价变革的方向是知晓的。这三所学校的语文教师开始努力用新的教学观和教学行为来改变自己的语文课堂教学，有些教师的课让我们相信，学科教学变革随着评价的变革是可行的并且是能够实现的。比如宜兴中学高三语文组万曙芳老师、邵然老师的课，海州中学金强老师、邹海波老师的课，都体现了课标理念和课标期待的教学行为。语文学科核心素养在他们的课堂上正在落地，课堂教学发生了真正的变化，学生是在进行实践性学习，学习真正发生了，课堂教学效果非常好。这些课中，教师教学设计的恰当站位，为学生语文学科素养的改变和提升提供了可能性。
三所学校均为集体备课，让我们看到高中语文学科教学的集体备课意识、备课策略和集体备课结果的执行，有现成的经验可资参考和借鉴。三所学校语文学科组的集体备课均体现了态度认真、立意准确、方向正确、研究充分、准备细致、执行有序的共同特点，我们认为这种集体备课才是提高语文课堂教学效果的基础和保障。同时，虽然三所学校都是集体备课，但又各具特色，海州中学与白蒲中学都定位在知识点的有效落实，宜兴中学定位在基础素养的进一步夯实。而每所学校在执行集体备课的过程中，又有不同的侧重，海州中学和宜兴中学统一执行集体备课的教学策略、研究成果，但每位教师又根据各自学生的具体情况在课堂上稍做改动，保持了自己课堂教学的个性色彩;白蒲中学则严格按照集体备课中形成的共识和既有成果进行操作，课堂环节与上课步骤完全一致，无论老教师还是新教师，都按照课课扎实、堂堂有效的教学要求，所有内容齐步走，他们对教学内容和学情把握的精准程度充分体现了学校的教育文化，该学校课堂教学的精细化程度值得研究和借鉴。
三所学校都注重学习方法的指导。虽然学科教师严格按照集体备课的研究成果实施教学，按照集体备课的既定思路组织课堂教学，但面对具体的学生，三所学校的语文教师不约而同地将学法指导放在了重要的地位，在课堂教学过程中，都能够认真对待学生的课堂学习反馈，及时发现并提供给学生重要的学习思路和较好的点拨，都能够将学生放在学习主体的地位上，帮助学生梳理、总结处理问题的策略与方法，并最终形成知识学习的经验概括。我们认为，虽然各校表现略有差异性，但总体上是一条成功的学科教学经验。
二、存在的问题
在调研过程中，通过对三所学校的课堂教学观察，与语文教师沟通交流，调研组内部的探讨研判，我们认为，全省高中语文学科教学也存在一些共同的问题。
从课堂教学的形式看，尽管三所学校中有教师能够体现课标期待的课堂教学要求，能够从课标理念的高度组织教学，但整体上三所学校的语文教学尚未真正开始应有的课堂教学变革，教师一讲到底的现象仍然存在，教学方式和学习方式的变革从整体上看仍然只是课标中倡导的理念。“依据课标教学”尚停留在纸面和口号上，教师的教学设计仍然只是基于教师的讲授而非基于学生的学习，高中语文教师的教学行为没有真正向课标理念看齐。
高中语文课堂的教学内容仍然偏重于纯知识的简单操练，没有突出语文能力、语文素养。三所学校都有语文老师试图从新课标教学的视角带给学生新的学习内容的体验，但大多数的语文教师在课堂上仍然是碎片化的知识教学，仍然是讲解知识、练习知识，而不是通过情境任务，让学生在运用知识的过程中习得知识、拥有知识和解决问题，从而拥有语文能力，实现语文素养落地。我们分析认为，对全省来说，这也是一个共同存在的问题。
虽然各学校都倡导集体备课，也遵行集体备课，但基本不是语文学科教学集体认真研究课程标准、质量标准后的备课结果，而是一种学科教学任务的集体完成，尤其在整齐划一的模板规定下，语文教师个体的学科研究动力不足，专业教学个性得不到有效发挥。语文学科集体备课目前存在两种现象：一是以集体备课的名义每次将教学内容交给组内少数教师备课后供全组集体使用;二是将上一届的“教学遗产”补充修改部分内容后再次使用，而补充什么、修改什么并不是真正集体备课的结果，而是少数轮值教师的决定。集体备课的成果更多体现在集体共用相同的材料上，为何用这些材料、材料间的关系等问题并不是集体专门探讨的内容。
语文教师普遍不重视评价设计，没有真正了解、研究国家评价方式的变化，高三教学仍然只是在既有的考试题型背后下功夫，而不是从评价理念与评价技术的角度思考高三教学。其实，只要仔细观察近五年全国语文试卷的变化，研究并探讨清楚国家课标相关内容的表述，学科教学的方向与评价的方向就不难理解，也比较容易把握。另外，语文教师总是习惯性地跟在既有的评价形式后面去组织策划自己的教学，而不是从评价的理念层面去研究评价的走向来组织教学，以至于只要评价样式出现些许变化在教学中就觉得难以应对，这是缺乏评价专业素养的典型表现。 三、思考与建议
造成目前全省高中语文学科教学存在以上问题的根本原因是教育考核评价体系的滞后，以往机械的指标量化考核严重影响了正常的学科教学。新课程背景下，如何变革教育考核评价机制是各地教育主管部门需要认真研究对待的重大课题，这不仅关乎新课标理念的落地，更关乎国家立德树人根本旨归的实现。就语文学科教学本身而言，我们提出如下思考与建议，仅供参考。
第一，学校管理层要从学科性质的角度出发，思考如何为学科教学提供最适宜学科建设的管理方式，而不能是一考了之，用考试简单地代替学科管理，用分数管理学科教学，用分数机械评价教师专业优劣。这种简单、粗暴、机械的教学管理手段，导致教师只重眼前的考试成绩而忽略学生语文学科素养的全面有效提升，最终会导致考试结果的不理想。因此，目前学校高负低效的评价管理方式必须作出调整，以免在新的评价背景下徒增师生的课业负担。
第二，学校管理层要思考目前以级部管理为主流方向的二级扁平化管理方式对语文学科组专业建设造成的诸多不便，要思考在未来教育考试评价转变的前提下如何支持语文学科组的专业发展问题。目前全省高中实行的都是级部管理的二级管理模式，一些规模较大的学校，一个级部几乎就是一所小型学校的体量。实行级部管理的弊端之一就是对学科组专业建设的直接阻隔，学科组长成为一个隐形学科领导者，而在未来课程教学和课程评价过程中，学科组专业建设的好坏将左右一所学校学科教学成绩的优劣。
第三，各地学校要认真组织本校教师研读课标，领会课标精神，把握课标表述的课程意义;必须严格要求教师依据语文课标教学，真正将课标精神落地，落实到具体的教学实践中去;坚决支持并创造可能的机会让本校教师参加省、市、县以及学校一级的课标、教材培训，加强校本教研，切实保障本校语文教师尽快掌握并熟悉课标精神，尽快实现课堂教学转型。在校本培训中，要督促语文教师参与真正符合课标精神的专业研讨，要从目前纯知识教学的研讨走向语文素养教学的集体研究。
第四，语文教师要在理解课标理念、课程结构、评价观念的前提下，迅速变革语文课堂教学方式，要尽可能快地完成教学思维与教学行为的根本转变，师者权威、知识权威的固有观念要让位于学科学习的专业引领，要让实践性学习成为课堂教学的主流，要给学生更多实践性学习的空间，让经历与体验成为语文学习的常态，让学习真正发生。
第五，语文教师要以专业的态度对待并认真研究国家考试评价理念与评价方式的转型，要形成自己扎实的学科考试评价能力，而不是目前亦步亦趨、被动的应付方式。评价能力是语文教师必备的专业能力之一，旧的知识评价思维与已成惯性的知识评价操作方式已经难以适应未来考试评价的需要，所以语文教师要读懂、理解国家考试评价的理念变化，研究透彻国家考试评价的技术变化，并以实践验证自己对考试评价的理解。
第六，建议省、市、县三级教育管理部门再次启动新课标、新课程教学培训活动，建议各高中学校积极进行校本培训，用四级培训的方式切实保证每一位学科教师都能接受培训，以有效缓解各地学校教师的高考焦虑和学科教学焦虑的状况。全省高中语文学科教师要仔细对比江苏高考评价与国家新高考评价的区别与联系，明确二者间并非绝然不同，而是多数相同或相似的客观事实，看到未来国家考试的变化方向，坚定信心、消除焦虑。
【关键词】课标理念;教学设计;评价设计;课堂教学转型
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0007-03
在本次省级教育教学视导中，语文学科视导组主要由省教研员、语文特级教师（正高级教师）、省考试院学科秘書组成，所在设区市教研员和县区教研员视情况参加。视导组共听课39节，其中高三36节，高二1节，高一2节。视导组主要查阅了高三集体备课、教师听评课、教师备课等案头资料，以及部分学生作业。视导组还召集了三所学校本校及本地区教师进行座谈，召开了学科问题和策略建议反馈会。现将语文学科教学视导的总体情况报告如下。
一、基本经验
这三所学校的语文学科课堂教学，让语文学科视导组看到，江苏的高中语文教师对新课程标准的理念是了解的，对课堂教学变革的要求是清晰的，对考试评价变革的方向是知晓的。这三所学校的语文教师开始努力用新的教学观和教学行为来改变自己的语文课堂教学，有些教师的课让我们相信，学科教学变革随着评价的变革是可行的并且是能够实现的。比如宜兴中学高三语文组万曙芳老师、邵然老师的课，海州中学金强老师、邹海波老师的课，都体现了课标理念和课标期待的教学行为。语文学科核心素养在他们的课堂上正在落地，课堂教学发生了真正的变化，学生是在进行实践性学习，学习真正发生了，课堂教学效果非常好。这些课中，教师教学设计的恰当站位，为学生语文学科素养的改变和提升提供了可能性。
三所学校均为集体备课，让我们看到高中语文学科教学的集体备课意识、备课策略和集体备课结果的执行，有现成的经验可资参考和借鉴。三所学校语文学科组的集体备课均体现了态度认真、立意准确、方向正确、研究充分、准备细致、执行有序的共同特点，我们认为这种集体备课才是提高语文课堂教学效果的基础和保障。同时，虽然三所学校都是集体备课，但又各具特色，海州中学与白蒲中学都定位在知识点的有效落实，宜兴中学定位在基础素养的进一步夯实。而每所学校在执行集体备课的过程中，又有不同的侧重，海州中学和宜兴中学统一执行集体备课的教学策略、研究成果，但每位教师又根据各自学生的具体情况在课堂上稍做改动，保持了自己课堂教学的个性色彩;白蒲中学则严格按照集体备课中形成的共识和既有成果进行操作，课堂环节与上课步骤完全一致，无论老教师还是新教师，都按照课课扎实、堂堂有效的教学要求，所有内容齐步走，他们对教学内容和学情把握的精准程度充分体现了学校的教育文化，该学校课堂教学的精细化程度值得研究和借鉴。
三所学校都注重学习方法的指导。虽然学科教师严格按照集体备课的研究成果实施教学，按照集体备课的既定思路组织课堂教学，但面对具体的学生，三所学校的语文教师不约而同地将学法指导放在了重要的地位，在课堂教学过程中，都能够认真对待学生的课堂学习反馈，及时发现并提供给学生重要的学习思路和较好的点拨，都能够将学生放在学习主体的地位上，帮助学生梳理、总结处理问题的策略与方法，并最终形成知识学习的经验概括。我们认为，虽然各校表现略有差异性，但总体上是一条成功的学科教学经验。
二、存在的问题
在调研过程中，通过对三所学校的课堂教学观察，与语文教师沟通交流，调研组内部的探讨研判，我们认为，全省高中语文学科教学也存在一些共同的问题。
从课堂教学的形式看，尽管三所学校中有教师能够体现课标期待的课堂教学要求，能够从课标理念的高度组织教学，但整体上三所学校的语文教学尚未真正开始应有的课堂教学变革，教师一讲到底的现象仍然存在，教学方式和学习方式的变革从整体上看仍然只是课标中倡导的理念。“依据课标教学”尚停留在纸面和口号上，教师的教学设计仍然只是基于教师的讲授而非基于学生的学习，高中语文教师的教学行为没有真正向课标理念看齐。
高中语文课堂的教学内容仍然偏重于纯知识的简单操练，没有突出语文能力、语文素养。三所学校都有语文老师试图从新课标教学的视角带给学生新的学习内容的体验，但大多数的语文教师在课堂上仍然是碎片化的知识教学，仍然是讲解知识、练习知识，而不是通过情境任务，让学生在运用知识的过程中习得知识、拥有知识和解决问题，从而拥有语文能力，实现语文素养落地。我们分析认为，对全省来说，这也是一个共同存在的问题。
虽然各学校都倡导集体备课，也遵行集体备课，但基本不是语文学科教学集体认真研究课程标准、质量标准后的备课结果，而是一种学科教学任务的集体完成，尤其在整齐划一的模板规定下，语文教师个体的学科研究动力不足，专业教学个性得不到有效发挥。语文学科集体备课目前存在两种现象：一是以集体备课的名义每次将教学内容交给组内少数教师备课后供全组集体使用;二是将上一届的“教学遗产”补充修改部分内容后再次使用，而补充什么、修改什么并不是真正集体备课的结果，而是少数轮值教师的决定。集体备课的成果更多体现在集体共用相同的材料上，为何用这些材料、材料间的关系等问题并不是集体专门探讨的内容。
语文教师普遍不重视评价设计，没有真正了解、研究国家评价方式的变化，高三教学仍然只是在既有的考试题型背后下功夫，而不是从评价理念与评价技术的角度思考高三教学。其实，只要仔细观察近五年全国语文试卷的变化，研究并探讨清楚国家课标相关内容的表述，学科教学的方向与评价的方向就不难理解，也比较容易把握。另外，语文教师总是习惯性地跟在既有的评价形式后面去组织策划自己的教学，而不是从评价的理念层面去研究评价的走向来组织教学，以至于只要评价样式出现些许变化在教学中就觉得难以应对，这是缺乏评价专业素养的典型表现。 三、思考与建议
造成目前全省高中语文学科教学存在以上问题的根本原因是教育考核评价体系的滞后，以往机械的指标量化考核严重影响了正常的学科教学。新课程背景下，如何变革教育考核评价机制是各地教育主管部门需要认真研究对待的重大课题，这不仅关乎新课标理念的落地，更关乎国家立德树人根本旨归的实现。就语文学科教学本身而言，我们提出如下思考与建议，仅供参考。
第一，学校管理层要从学科性质的角度出发，思考如何为学科教学提供最适宜学科建设的管理方式，而不能是一考了之，用考试简单地代替学科管理，用分数管理学科教学，用分数机械评价教师专业优劣。这种简单、粗暴、机械的教学管理手段，导致教师只重眼前的考试成绩而忽略学生语文学科素养的全面有效提升，最终会导致考试结果的不理想。因此，目前学校高负低效的评价管理方式必须作出调整，以免在新的评价背景下徒增师生的课业负担。
第二，学校管理层要思考目前以级部管理为主流方向的二级扁平化管理方式对语文学科组专业建设造成的诸多不便，要思考在未来教育考试评价转变的前提下如何支持语文学科组的专业发展问题。目前全省高中实行的都是级部管理的二级管理模式，一些规模较大的学校，一个级部几乎就是一所小型学校的体量。实行级部管理的弊端之一就是对学科组专业建设的直接阻隔，学科组长成为一个隐形学科领导者，而在未来课程教学和课程评价过程中，学科组专业建设的好坏将左右一所学校学科教学成绩的优劣。
第三，各地学校要认真组织本校教师研读课标，领会课标精神，把握课标表述的课程意义;必须严格要求教师依据语文课标教学，真正将课标精神落地，落实到具体的教学实践中去;坚决支持并创造可能的机会让本校教师参加省、市、县以及学校一级的课标、教材培训，加强校本教研，切实保障本校语文教师尽快掌握并熟悉课标精神，尽快实现课堂教学转型。在校本培训中，要督促语文教师参与真正符合课标精神的专业研讨，要从目前纯知识教学的研讨走向语文素养教学的集体研究。
第四，语文教师要在理解课标理念、课程结构、评价观念的前提下，迅速变革语文课堂教学方式，要尽可能快地完成教学思维与教学行为的根本转变，师者权威、知识权威的固有观念要让位于学科学习的专业引领，要让实践性学习成为课堂教学的主流，要给学生更多实践性学习的空间，让经历与体验成为语文学习的常态，让学习真正发生。
第五，语文教师要以专业的态度对待并认真研究国家考试评价理念与评价方式的转型，要形成自己扎实的学科考试评价能力，而不是目前亦步亦趨、被动的应付方式。评价能力是语文教师必备的专业能力之一，旧的知识评价思维与已成惯性的知识评价操作方式已经难以适应未来考试评价的需要，所以语文教师要读懂、理解国家考试评价的理念变化，研究透彻国家考试评价的技术变化，并以实践验证自己对考试评价的理解。
第六，建议省、市、县三级教育管理部门再次启动新课标、新课程教学培训活动，建议各高中学校积极进行校本培训，用四级培训的方式切实保证每一位学科教师都能接受培训，以有效缓解各地学校教师的高考焦虑和学科教学焦虑的状况。全省高中语文学科教师要仔细对比江苏高考评价与国家新高考评价的区别与联系，明确二者间并非绝然不同，而是多数相同或相似的客观事实，看到未来国家考试的变化方向，坚定信心、消除焦虑。