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福建省南安市侨光中学黄剑平教师回答：
1.目的教育，激励参与
地理学习动力不足是造成目前部分学生参与意识不强、学习不主动的重要原因之一，教师应联系实际对学生进行地理学习目的教育，提高学生的社会责任感和竞争意识，激发成才欲望，使参与地理教学成为一种自觉行为。因此，新生入校后就应抓住机会，向学生充分介绍地理学科的特点、任务和学习方法，讲述生活中的地理现象和生产中地理学的重要作用，如为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么夏季很热，冬季很冷？如何认识奥秘的宇宙？我们所生存的环境怎样？人类赖以进行生产和生活的资源条件如何？在经济建设中，更离不开地理知识，如城市规划、环境保护、交通选址、农业安排、工业布局、水利建设、商业发展等，都需要丰富的地理知识。通过这样的目的教育，使学生充分认识到学习地理的意义以及从内心深处觉得应该学好地理。
2.情感注入，激发参与
教学活动是教师和学生共同参与的一种活动，教师除了在知识信息方面有传递作用外，重要的是感情上的交流、传递和感染，而师生感情的建立则是通向教育效果的一座桥梁。一般来说，学生的一举一动，都渴望得到教师的肯定和赞许，而教师的一言一行，都含有“情感”的因素，即使是一次信任的点头，在孩子的眼里也是一种“爱”，是一种安慰和鼓励。如教师一次极为亲切的眼神，可以激发学生浓厚的课堂参与意识。在课堂教学中，要特别注意采用亲切的语调、期待的眼光、及时的鼓励等方法激发学生参与意识的形成。实践证明，教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，就一定能激发学生的自尊心和自信心，师生之间的情感距离也会逐渐缩小，学生对教师自然产生亲近仰慕心理，其内在发展潜力和主动参与意识亦将被激发。
3.情境创设，诱发参与
教学中教师精心创设与当前学习主题相关的、利于学生主动参与的问题情境，为此要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，以使问题情境高于学生原有认知水平，又要源于原有的认知水平。如讲授“农业的区位选择”后，提出问题：评价家乡农业生产的区位条件。这样的问题，乡土气息浓厚，学生很感兴趣，因为绝大部分学生来自农村，对农业生产有一定的感性认识，因此许多学生都能踊跃发言，主动回答，课堂气氛热烈。同时让学生提问也是让学生参与课堂教学，增加一次参与的机会。如介绍“经度与地方时”知识时，一些学生提出：“东经度数越大，日出时间就越早”，教师不是马上告知结论，而是让学生积极参与讨论，讨论到适当的“火候”时启发学生结合“昼夜长短的纬度分布规律”，学生经过思考得出“日出时间的早晚，除了与经度有关外，还与纬度高低有关”这一结论，最后教师补充说明：“现实生活中，日出时间的早晚除与经纬度有关外，还受地形、天气状况等因素的影响。”因此，学生对该知识点不仅掌握牢固，而且理解透彻。
4.成功体验，刺激参与
学生在学习过程中力求成功，追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向。教师应利用这一特点帮助学生尝试成功感受，刺激再成功欲望，使参与地理教学成为获得心理满足的一种追求。如对不同层次的学生创设各自成功的机会：对智力水平高、接受学习能力强的学生，教学中应加大难度，使他们自觉奋发向上，促进地理学习向“精度”、 “深度”和“质疑”方向发展，让学生尝到付出劳动越艰辛，取得的喜悦越多；对智力发展迟缓、学习成绩较差的学生，多给予鼓励回答一些简单问题，可以掌声鼓励，也可以公开表扬，发放小奖品等，让他们体验成功的喜悦。再如，尽量对学生回答做出诚恳的、鼓励性的评价，使答对的下次还想再成功，没答好的努力争取下次成功；考试不仅设立优秀奖，也设立进步奖等。总之，教师应多渠道地让学生体验成功的感受，刺激再参与的热情。
5.形式多样，促进参与
课前五分钟演讲。信息化时代，新知识、新技术层出不穷，单从薄薄的课本，或从地理课堂所学到的地理知识是非常有限的，这就要求教师积极引导学生走向社会生活，在更广阔的知识海洋中涉猎、吸取知识营养，鼓励他们主动通过课外途径多渠道获得地理知识。在课前留出五分钟让学生到讲台演讲，为他们提供一个展现自我，实现资源共享的平台。精彩的演讲会使学生学习地理的兴趣更高，更投入。
尝试角色扮演。分为师生角色扮演和情景角色扮演。前一种可应用于内容较为浅显，知识点前后联系不太紧密的新课教学，让学生换位做老师，体会老师的艰辛和付出，使学生更加尊重和理解老师；后一种形式应用范围较广，如对某一工业区的开发评价，可让学生分别扮演工厂厂长、农民、政府官员、环保人员等角色，然后从角色立场去讨论、分析、评价。这样的活动可极大激发学生参与热情，又有利于培养其综合思维、解决问题及语言表达能力。
学会地图绘制。地理教学离不开地图，熟练掌握地图，对于能否学好地理至关重要。如果对地图死记硬背，不仅费时费力，而且很难记得牢固。让学生动手绘制地图，如让学生绘制中国政区图，先由教师简述绘图方法、注意事项，再让学生动手，人人参与，评比交流，适当奖励。通过这一活动，学生能牢固掌握34个省级行政单位的名称、位置、轮廓等知识，经过测试绝大多数学生能对答如流，甚至有的学生在毕业后好几年对此还津津乐道，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学中，语言活泼些，多用一些谚语、民谣、俗语等；板书时，花样多一些，有的地方教师写，有的地方让学生补充；导入或讲到某种地理现象时，引入相关奇闻趣谈，诱发学生兴趣；组织学生课外活动如野外考察、参观、调查，以开拓其知识视野等。
大力培养每一位学生的主动参与意识，有助于学生投身于整个教学过程中，体验实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣；有利于激发学生学习的积极性，培养学生自主学习和自我发展的能力；有利于充分发挥学生的主体地位，实现素质教育。
1.目的教育，激励参与
地理学习动力不足是造成目前部分学生参与意识不强、学习不主动的重要原因之一，教师应联系实际对学生进行地理学习目的教育，提高学生的社会责任感和竞争意识，激发成才欲望，使参与地理教学成为一种自觉行为。因此，新生入校后就应抓住机会，向学生充分介绍地理学科的特点、任务和学习方法，讲述生活中的地理现象和生产中地理学的重要作用，如为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么夏季很热，冬季很冷？如何认识奥秘的宇宙？我们所生存的环境怎样？人类赖以进行生产和生活的资源条件如何？在经济建设中，更离不开地理知识，如城市规划、环境保护、交通选址、农业安排、工业布局、水利建设、商业发展等，都需要丰富的地理知识。通过这样的目的教育，使学生充分认识到学习地理的意义以及从内心深处觉得应该学好地理。
2.情感注入，激发参与
教学活动是教师和学生共同参与的一种活动，教师除了在知识信息方面有传递作用外，重要的是感情上的交流、传递和感染，而师生感情的建立则是通向教育效果的一座桥梁。一般来说，学生的一举一动，都渴望得到教师的肯定和赞许，而教师的一言一行，都含有“情感”的因素，即使是一次信任的点头，在孩子的眼里也是一种“爱”，是一种安慰和鼓励。如教师一次极为亲切的眼神，可以激发学生浓厚的课堂参与意识。在课堂教学中，要特别注意采用亲切的语调、期待的眼光、及时的鼓励等方法激发学生参与意识的形成。实践证明，教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，就一定能激发学生的自尊心和自信心，师生之间的情感距离也会逐渐缩小，学生对教师自然产生亲近仰慕心理，其内在发展潜力和主动参与意识亦将被激发。
3.情境创设，诱发参与
教学中教师精心创设与当前学习主题相关的、利于学生主动参与的问题情境，为此要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，以使问题情境高于学生原有认知水平，又要源于原有的认知水平。如讲授“农业的区位选择”后，提出问题：评价家乡农业生产的区位条件。这样的问题，乡土气息浓厚，学生很感兴趣，因为绝大部分学生来自农村，对农业生产有一定的感性认识，因此许多学生都能踊跃发言，主动回答，课堂气氛热烈。同时让学生提问也是让学生参与课堂教学，增加一次参与的机会。如介绍“经度与地方时”知识时，一些学生提出：“东经度数越大，日出时间就越早”，教师不是马上告知结论，而是让学生积极参与讨论，讨论到适当的“火候”时启发学生结合“昼夜长短的纬度分布规律”，学生经过思考得出“日出时间的早晚，除了与经度有关外，还与纬度高低有关”这一结论，最后教师补充说明：“现实生活中，日出时间的早晚除与经纬度有关外，还受地形、天气状况等因素的影响。”因此，学生对该知识点不仅掌握牢固，而且理解透彻。
4.成功体验，刺激参与
学生在学习过程中力求成功，追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向。教师应利用这一特点帮助学生尝试成功感受，刺激再成功欲望，使参与地理教学成为获得心理满足的一种追求。如对不同层次的学生创设各自成功的机会：对智力水平高、接受学习能力强的学生，教学中应加大难度，使他们自觉奋发向上，促进地理学习向“精度”、 “深度”和“质疑”方向发展，让学生尝到付出劳动越艰辛，取得的喜悦越多；对智力发展迟缓、学习成绩较差的学生，多给予鼓励回答一些简单问题，可以掌声鼓励，也可以公开表扬，发放小奖品等，让他们体验成功的喜悦。再如，尽量对学生回答做出诚恳的、鼓励性的评价，使答对的下次还想再成功，没答好的努力争取下次成功；考试不仅设立优秀奖，也设立进步奖等。总之，教师应多渠道地让学生体验成功的感受，刺激再参与的热情。
5.形式多样，促进参与
课前五分钟演讲。信息化时代，新知识、新技术层出不穷，单从薄薄的课本，或从地理课堂所学到的地理知识是非常有限的，这就要求教师积极引导学生走向社会生活，在更广阔的知识海洋中涉猎、吸取知识营养，鼓励他们主动通过课外途径多渠道获得地理知识。在课前留出五分钟让学生到讲台演讲，为他们提供一个展现自我，实现资源共享的平台。精彩的演讲会使学生学习地理的兴趣更高，更投入。
尝试角色扮演。分为师生角色扮演和情景角色扮演。前一种可应用于内容较为浅显，知识点前后联系不太紧密的新课教学，让学生换位做老师，体会老师的艰辛和付出，使学生更加尊重和理解老师；后一种形式应用范围较广，如对某一工业区的开发评价，可让学生分别扮演工厂厂长、农民、政府官员、环保人员等角色，然后从角色立场去讨论、分析、评价。这样的活动可极大激发学生参与热情，又有利于培养其综合思维、解决问题及语言表达能力。
学会地图绘制。地理教学离不开地图，熟练掌握地图，对于能否学好地理至关重要。如果对地图死记硬背，不仅费时费力，而且很难记得牢固。让学生动手绘制地图，如让学生绘制中国政区图，先由教师简述绘图方法、注意事项，再让学生动手，人人参与，评比交流，适当奖励。通过这一活动，学生能牢固掌握34个省级行政单位的名称、位置、轮廓等知识，经过测试绝大多数学生能对答如流，甚至有的学生在毕业后好几年对此还津津乐道，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学中，语言活泼些，多用一些谚语、民谣、俗语等；板书时，花样多一些，有的地方教师写，有的地方让学生补充；导入或讲到某种地理现象时，引入相关奇闻趣谈，诱发学生兴趣；组织学生课外活动如野外考察、参观、调查，以开拓其知识视野等。
大力培养每一位学生的主动参与意识，有助于学生投身于整个教学过程中，体验实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣；有利于激发学生学习的积极性，培养学生自主学习和自我发展的能力；有利于充分发挥学生的主体地位，实现素质教育。