论文部分内容阅读
目前,随着计算机技术的迅速发展,以计算机技术为核心的教育技术的应用,为优化课堂教学,构建新型的教学模式提供了丰富的土壤。在中学物理课堂教学中,多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力。既可以激发学生的学习兴趣,又可以更加形象直观地展现教学内容,突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率,使教学效果达到最佳。然而在多年的教学教研中发现,多媒体辅助中学物理教学也存在一些问题,并严重制约着多媒体物理教学的开展,我们应当采取有效的对策使多媒体辅助物理教学发挥更好的作用。
问题一:过分追求快节奏
多媒体辅助物理教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时欲速则不达。如当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容;或者当学生正在思考过程中,屏幕上已经显示出标准答案、思路、步骤、结果,学生可能会放弃自己的思考,不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的,应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
问题二:滥用现代化教学手段,淡化教学内容
我曾经在班内做过一次调查,结果表明,许多学生喜欢上运用多媒体的课是因为多媒体丰富多彩的视听效果,使学生更多地把注意力集中在物理上的力、热、声、光、电等生动形象的感观刺激上。但这样一来学生就无法专注于画面和图像所蕴含的物理教学内涵,从而忽视了心理学上的有意注意和无意注意的规律,弱化了课堂教学效果。因此在应用现代教育技术时必须用得恰当,用得适时,只有这样才能使教学效果得以提高。而要做到这一点,就要求我们每一位教育工作者必须不断提高自身的素质,深入理解所教每一节课的内容,做到从明确教学目的出发,恰当地运用现代化手段。
问题三:用模拟实验代替实际物理实验
实验在物理课上有着其他教学手段不可替代的教学作用。物理课有一种典型的教学模式,即演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固,其教学效果就非常明显。可是多媒体课堂,教师用动画来取代实验,教师同时提供了完美的实验现象,理想的实验结论,学生在课堂上只要负责听和看就能完成本节课的重点教学内容,学生的思维受到了限制,学生的创新精神受到了抑制。这一“复制型”的教学模式已经严重背离了物理教学自身的规律,课堂教学效果也就非常有限了。
众所周知,计算机模拟演示物理实验具有独特的演示效果。但应当注意到模拟实验毕竟不是真的物理实验,与实际的物理实验相比,其真实度是比较低的。同时,如果完全用模拟实验代替真实物理实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理世界的感受能力,这对于培养学生的观察能力、发现能力及物理概念的形成都是不利的。因此,对于能够完成的演示实验,仍应坚持以真实实验为主,让学生了解实验的全过程,并让学生在观察、体验、感受实验的过程中积极思维,发现提高。
问题四:使用计算机的过程中,教学课件束缚了教师的手脚
计算机技术在教学过程中的应用,使教学效果得到了很大的提高。但应当注意到,一个教师做的教学课件,反映了该教师的教学思想和教学方法,其他教师用他的课件,就只能以他做的这个形式和思想及程序来教学,这样在教学过程中,其他教师的教学思想和方法就不能得以充分地体现。更何况现在有很多教学课件不完全是教学一线教师开发出来的,这就更加束缚了教师的手脚。而且课件制作需要很多时间,而中学物理教师基本上都不具备专业计算机水平,因此要想制作一个好课件是很不容易的事。从构思、收集材料,到制作课件,基本要花一周左右的时间,因此给本来工作就很辛苦的一线教师又增加了沉重的负担。在制作课件上消耗的精力太多,就会导致在教学上投放的精力不足,结果因小失大。 因此要求教师必须提高计算机方面的素养。只有这样,才能使教学课件更适合于教学,也才能使计算机技术在教学过程中得到更广泛的应用。
诚然,利用多媒体教学存在着一定的不足,但它作为一种正在成长中的新兴事物,有着容量超大的实用性、声象并茂的趣味性,新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情。
下面我就如何有效利用多媒体促进物理教学浅谈一些感受:
(一)教师要明确教学目的,正确理解多媒体教学理念
首先教师要明确课堂教学的目的是为了让学生理解并掌握所学知识,至于采用何种教学手段应视课堂具体教学内容而定,不能为了使用多媒体而用多媒体,这就失去了采用多媒体教学的本义;其次很多教师误认为利用多媒体教学是整节课都使用多媒体,这也是错误的,多媒体只起教学辅助作用,而不宜作为整节课的全部教学手段。一节物理课,教师应根据教学内容的实际需要合理地利用多媒体教学,同时也要重视语言、手写板书,直观教具等传统教学手段的作用。比如,透镜成像作图法,教师可边讲述边板书透镜成像的一种典型情况,从而较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,使知识具有连贯性,同时也给学生留有一定的思维时间,有助于学生对知识的理解,并可达到事半功倍的效果。
(二)合理使用视频、动画、声音
利用多媒体所具有的对图、文、声、画的综合处理能力,实现有声、可视、形象生动的表达效果,为物理教育创设具有“疑”、“趣”、“难”等特征,有助于学生发现问题、提出问题,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。如通过幻灯片放映“玻璃管中煮活鱼”的趣味演示实验,很容易调动起学生学习“热传递”知识的兴趣。但在授课过程中,尤其在讨论到本节课的重点、难点时,又要尽可能避免过多的动画、声音,在色彩搭配上要适当,否则反而会分散学生的注意力,影响课堂教学效果。
(三)正确对待课堂演示实验
演示实验是物理课堂教学过程中的重要手段之一,可激发学生的学习兴趣,发挥学生参与教学的主动性和积极性,培养学生观察、分析、思考、创造等多方面的综合能力,也是物理课堂实施素质教育的途径之一。因此,书本上的演示实验要力求在课堂上完成。而在多媒体课堂上,只有一些特定的演示实验可借助于多媒体完成,如将微观过程实施宏观模拟、宏观场景进行微缩处理、瞬间过程转为定格分析、“无中生有”等,从而化抽象为具体、变繁为简,有助于学生自主探究学习。例如α粒子散射和铀核裂变实验,课堂上无法演示,可利用计算机动画模拟,化抽象为形象,通过这样的“无中生有”,既有助于教师的教学更促进了学生对知识的生动理解。
总之,在中学物理教学中更要注重“传统”的教学组织形式与多媒体教学的结合,两者不能相互替代,而应正确处理好二者的关系,扬长避短,优势互补,逐步提高教学水平。
问题一:过分追求快节奏
多媒体辅助物理教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时欲速则不达。如当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容;或者当学生正在思考过程中,屏幕上已经显示出标准答案、思路、步骤、结果,学生可能会放弃自己的思考,不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的,应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
问题二:滥用现代化教学手段,淡化教学内容
我曾经在班内做过一次调查,结果表明,许多学生喜欢上运用多媒体的课是因为多媒体丰富多彩的视听效果,使学生更多地把注意力集中在物理上的力、热、声、光、电等生动形象的感观刺激上。但这样一来学生就无法专注于画面和图像所蕴含的物理教学内涵,从而忽视了心理学上的有意注意和无意注意的规律,弱化了课堂教学效果。因此在应用现代教育技术时必须用得恰当,用得适时,只有这样才能使教学效果得以提高。而要做到这一点,就要求我们每一位教育工作者必须不断提高自身的素质,深入理解所教每一节课的内容,做到从明确教学目的出发,恰当地运用现代化手段。
问题三:用模拟实验代替实际物理实验
实验在物理课上有着其他教学手段不可替代的教学作用。物理课有一种典型的教学模式,即演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固,其教学效果就非常明显。可是多媒体课堂,教师用动画来取代实验,教师同时提供了完美的实验现象,理想的实验结论,学生在课堂上只要负责听和看就能完成本节课的重点教学内容,学生的思维受到了限制,学生的创新精神受到了抑制。这一“复制型”的教学模式已经严重背离了物理教学自身的规律,课堂教学效果也就非常有限了。
众所周知,计算机模拟演示物理实验具有独特的演示效果。但应当注意到模拟实验毕竟不是真的物理实验,与实际的物理实验相比,其真实度是比较低的。同时,如果完全用模拟实验代替真实物理实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理世界的感受能力,这对于培养学生的观察能力、发现能力及物理概念的形成都是不利的。因此,对于能够完成的演示实验,仍应坚持以真实实验为主,让学生了解实验的全过程,并让学生在观察、体验、感受实验的过程中积极思维,发现提高。
问题四:使用计算机的过程中,教学课件束缚了教师的手脚
计算机技术在教学过程中的应用,使教学效果得到了很大的提高。但应当注意到,一个教师做的教学课件,反映了该教师的教学思想和教学方法,其他教师用他的课件,就只能以他做的这个形式和思想及程序来教学,这样在教学过程中,其他教师的教学思想和方法就不能得以充分地体现。更何况现在有很多教学课件不完全是教学一线教师开发出来的,这就更加束缚了教师的手脚。而且课件制作需要很多时间,而中学物理教师基本上都不具备专业计算机水平,因此要想制作一个好课件是很不容易的事。从构思、收集材料,到制作课件,基本要花一周左右的时间,因此给本来工作就很辛苦的一线教师又增加了沉重的负担。在制作课件上消耗的精力太多,就会导致在教学上投放的精力不足,结果因小失大。 因此要求教师必须提高计算机方面的素养。只有这样,才能使教学课件更适合于教学,也才能使计算机技术在教学过程中得到更广泛的应用。
诚然,利用多媒体教学存在着一定的不足,但它作为一种正在成长中的新兴事物,有着容量超大的实用性、声象并茂的趣味性,新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情。
下面我就如何有效利用多媒体促进物理教学浅谈一些感受:
(一)教师要明确教学目的,正确理解多媒体教学理念
首先教师要明确课堂教学的目的是为了让学生理解并掌握所学知识,至于采用何种教学手段应视课堂具体教学内容而定,不能为了使用多媒体而用多媒体,这就失去了采用多媒体教学的本义;其次很多教师误认为利用多媒体教学是整节课都使用多媒体,这也是错误的,多媒体只起教学辅助作用,而不宜作为整节课的全部教学手段。一节物理课,教师应根据教学内容的实际需要合理地利用多媒体教学,同时也要重视语言、手写板书,直观教具等传统教学手段的作用。比如,透镜成像作图法,教师可边讲述边板书透镜成像的一种典型情况,从而较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,使知识具有连贯性,同时也给学生留有一定的思维时间,有助于学生对知识的理解,并可达到事半功倍的效果。
(二)合理使用视频、动画、声音
利用多媒体所具有的对图、文、声、画的综合处理能力,实现有声、可视、形象生动的表达效果,为物理教育创设具有“疑”、“趣”、“难”等特征,有助于学生发现问题、提出问题,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。如通过幻灯片放映“玻璃管中煮活鱼”的趣味演示实验,很容易调动起学生学习“热传递”知识的兴趣。但在授课过程中,尤其在讨论到本节课的重点、难点时,又要尽可能避免过多的动画、声音,在色彩搭配上要适当,否则反而会分散学生的注意力,影响课堂教学效果。
(三)正确对待课堂演示实验
演示实验是物理课堂教学过程中的重要手段之一,可激发学生的学习兴趣,发挥学生参与教学的主动性和积极性,培养学生观察、分析、思考、创造等多方面的综合能力,也是物理课堂实施素质教育的途径之一。因此,书本上的演示实验要力求在课堂上完成。而在多媒体课堂上,只有一些特定的演示实验可借助于多媒体完成,如将微观过程实施宏观模拟、宏观场景进行微缩处理、瞬间过程转为定格分析、“无中生有”等,从而化抽象为具体、变繁为简,有助于学生自主探究学习。例如α粒子散射和铀核裂变实验,课堂上无法演示,可利用计算机动画模拟,化抽象为形象,通过这样的“无中生有”,既有助于教师的教学更促进了学生对知识的生动理解。
总之,在中学物理教学中更要注重“传统”的教学组织形式与多媒体教学的结合,两者不能相互替代,而应正确处理好二者的关系,扬长避短,优势互补,逐步提高教学水平。