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摘要：所谓的合作学习，实际上是指教师在教学过程中，通过结合一定的教学内容和主题，让学生以合作的方式，自己进行探究和研究，从而促进学生对于知识的理解，形成更好的课程教学。本文将立足小学美术课程教学现状，对小学美术教学中开展合作学习的问题及对策展开研究。
关键词：小学美术教学;合作学习;问题与对策
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-0094
对于美术课程教学来说，它作为副科课程，虽然不需要学生进行课程知识的考试，但是对学生的成长与发展发挥着不可替代的作用，其中最为明显的一点，就是对于学生美感的培养。因此，在小学阶段开始，学生便接触到了美术课程。在小学美术课程教学中，因为教学的对象是小学生，所以自控能力比较差，需要通过一定的方式，加强对学生的控制，从而推动课堂教学。其中合作学习便是很好的形式，通过让学生之间相互合作、相互监督，推动小学美术课程教学的有效推进与发展。但是，在小学美术课程教学中，教师在运用合作学习这一教学方式的时候，出现了一些问题，教师需要立足这些问题，选择合适的对策，从而展开研究，推动课堂教学的发展。本文将结合岭南版小学美术课程教材中的相关教学内容，对小学美术教学中开展合作学习的问题及对策展开研究。
一、合作学习中的问题
合作学习这一教学模式，并不是现在才出现的，很早之前，就有这种教学模式。然而在实际的课程运用中存在着一定的问题，这些问题如果不进行及时的解决，就会在一定程度上阻碍课程教学的发展与推进。
1. 容易形成课堂喧闹
在小学美术课程教学中运用合作学习的时候，容易形成课堂的喧闹。因为小学生年龄比较小，所以在实际的课程学习过程中，教师如果给学生自主权进行课程内容探究，学生一不小心就会精神分散。这样一来，在合作学习过程中，讲小话的学生、开小差的学生、干别的学生比比皆是。在这样的一个课堂状态下，不仅合作学习不能得到有效开展，也不利于学生的成长与发展。
2. 容易造成学生之间的矛盾
在小学美术教师进行合作学习运用的时候，容易造成学生之间的矛盾。小学生在进行合作的时候，因为总是喜欢表达自己的意愿和愿望，所以每当出现意见不合的时候，就会产生矛盾，严重的就会在课堂上吵起来。虽然小孩子的脾气来得快去的也快，但是却对班级的和谐形成了一定的影响，也不利于课堂教学和学生的学习。
二、合作学习的对策
正是因为在合作学习过程中存在着上述所提到的问题，所以教师在教学过程中需要通过一定的方式解决这些问题，从而促进合作学习在小学美术课堂中的有效落实，实现小学美术的推进与发展。
1. 明确教师的指导
在小学美术课程教学中运用合作学习的时候，针对课堂喧闹这一点，需要明确教师的主导。对于小学生来说，教师对于他们具有一定的威慑力度，只要有教师在的地方，学生一般都会遵守纪律，能够保持课堂的稳定有序。并且，从合作学习本身来说，虽然是让学生自己对知识进行合作探究，但是并不意味着教师可以完全放手，毕竟小学生无论是知识基础上，还是在自我能力的控制上都还不成熟，因此需要教师进行恰当的指导，推动学生的发展。
以岭南版小学美术教材为例，教师在教授《如意吉祥的民间美术》的时候，针对这节课程，教师在运用合作学习的时候，因为学生对于每个民间美术的理解和感悟都会很深刻，所以教师便需要对学生进行简单的背景介绍，从而让学生能明确在大的背景前提下，进行相应的知识内容感受，让学生进行作品绘画的感受。
2. 明确小组内分工
在小学美术课程教学中，教师针对学生矛盾这一点，在进行合作学习的时候，需要明确小组内的分工。对于合作学习来说，教师在运用的过程中，最常用的一种形式便是小组合作。而为了保证整体的进度和合作的可能，教师就需要给学生明确分工，从而避免矛盾的出现，推动合作学习的发展。
以岭南版小学美术教材为例，教师在教授《寻找身边的民间美术》的时候，结合这一节教材内容，教师在运用合作学习的时候，要先对学生进行分组，在分组过程中，教师应当坚持“组内同质，组间异质”的原则，确保小组内部成员美术素养参差不齐，而各小组的整体水平基本上相同。这样有利于营造良性的竞争大环境，也有利于小组内部成员的有效互动和取长补短。分组结束之后，教师要对小组成员进行仔细分工。具体来说，教师要明确这两位学生是进行民间美术的作品收集的，另外两位学生是进行民间美术作品的分析，并找到其中可以运用的美术元素。剩下的两位学生根据提供的元素，进行图案内容的编排，看看是画风景、服饰还是人物，以全体投票的形式进行表决，最后一人画一个部分，进行合作繪画，通过这种形式来体现合作学习。这样的分工合作可以让每个学生在合作过程中都能发挥自身的价值，不会出现学优生表现、学困生沉默的现象，最大限度降低了学生之间发生矛盾的概率。除此之外，每个学生都可以获得参与的机会，在这个过程中，学生可以体验到成就感、满足感，自信心也会得到增强。
三、结语
总而言之，在小学美术课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，往往会运用合作学习的方式展开课程教学，其中为了促进合作学习更好地落实，教师要发展合作学习应用的问题，并从实际问题的角度，选择合适的对策实现问题的解决，促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1] 祝 丹.刍议小学美术教学中开展合作学习的问题及对策[J].新课程（小学），2016（10）.
[2] 邹豪生.小学美术课堂合作学习中的问题与对策[J].教育界：基础教育研究，2013（6）.
[3] 高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）
[4] 王景宣，唐 斌.让合作学习深入小学美术课堂[J].美术教育研究，2015（22）.
（作者单位：广东省广州市天河区石东小学
关键词：小学美术教学;合作学习;问题与对策
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-0094
对于美术课程教学来说，它作为副科课程，虽然不需要学生进行课程知识的考试，但是对学生的成长与发展发挥着不可替代的作用，其中最为明显的一点，就是对于学生美感的培养。因此，在小学阶段开始，学生便接触到了美术课程。在小学美术课程教学中，因为教学的对象是小学生，所以自控能力比较差，需要通过一定的方式，加强对学生的控制，从而推动课堂教学。其中合作学习便是很好的形式，通过让学生之间相互合作、相互监督，推动小学美术课程教学的有效推进与发展。但是，在小学美术课程教学中，教师在运用合作学习这一教学方式的时候，出现了一些问题，教师需要立足这些问题，选择合适的对策，从而展开研究，推动课堂教学的发展。本文将结合岭南版小学美术课程教材中的相关教学内容，对小学美术教学中开展合作学习的问题及对策展开研究。
一、合作学习中的问题
合作学习这一教学模式，并不是现在才出现的，很早之前，就有这种教学模式。然而在实际的课程运用中存在着一定的问题，这些问题如果不进行及时的解决，就会在一定程度上阻碍课程教学的发展与推进。
1. 容易形成课堂喧闹
在小学美术课程教学中运用合作学习的时候，容易形成课堂的喧闹。因为小学生年龄比较小，所以在实际的课程学习过程中，教师如果给学生自主权进行课程内容探究，学生一不小心就会精神分散。这样一来，在合作学习过程中，讲小话的学生、开小差的学生、干别的学生比比皆是。在这样的一个课堂状态下，不仅合作学习不能得到有效开展，也不利于学生的成长与发展。
2. 容易造成学生之间的矛盾
在小学美术教师进行合作学习运用的时候，容易造成学生之间的矛盾。小学生在进行合作的时候，因为总是喜欢表达自己的意愿和愿望，所以每当出现意见不合的时候，就会产生矛盾，严重的就会在课堂上吵起来。虽然小孩子的脾气来得快去的也快，但是却对班级的和谐形成了一定的影响，也不利于课堂教学和学生的学习。
二、合作学习的对策
正是因为在合作学习过程中存在着上述所提到的问题，所以教师在教学过程中需要通过一定的方式解决这些问题，从而促进合作学习在小学美术课堂中的有效落实，实现小学美术的推进与发展。
1. 明确教师的指导
在小学美术课程教学中运用合作学习的时候，针对课堂喧闹这一点，需要明确教师的主导。对于小学生来说，教师对于他们具有一定的威慑力度，只要有教师在的地方，学生一般都会遵守纪律，能够保持课堂的稳定有序。并且，从合作学习本身来说，虽然是让学生自己对知识进行合作探究，但是并不意味着教师可以完全放手，毕竟小学生无论是知识基础上，还是在自我能力的控制上都还不成熟，因此需要教师进行恰当的指导，推动学生的发展。
以岭南版小学美术教材为例，教师在教授《如意吉祥的民间美术》的时候，针对这节课程，教师在运用合作学习的时候，因为学生对于每个民间美术的理解和感悟都会很深刻，所以教师便需要对学生进行简单的背景介绍，从而让学生能明确在大的背景前提下，进行相应的知识内容感受，让学生进行作品绘画的感受。
2. 明确小组内分工
在小学美术课程教学中，教师针对学生矛盾这一点，在进行合作学习的时候，需要明确小组内的分工。对于合作学习来说，教师在运用的过程中，最常用的一种形式便是小组合作。而为了保证整体的进度和合作的可能，教师就需要给学生明确分工，从而避免矛盾的出现，推动合作学习的发展。
以岭南版小学美术教材为例，教师在教授《寻找身边的民间美术》的时候，结合这一节教材内容，教师在运用合作学习的时候，要先对学生进行分组，在分组过程中，教师应当坚持“组内同质，组间异质”的原则，确保小组内部成员美术素养参差不齐，而各小组的整体水平基本上相同。这样有利于营造良性的竞争大环境，也有利于小组内部成员的有效互动和取长补短。分组结束之后，教师要对小组成员进行仔细分工。具体来说，教师要明确这两位学生是进行民间美术的作品收集的，另外两位学生是进行民间美术作品的分析，并找到其中可以运用的美术元素。剩下的两位学生根据提供的元素，进行图案内容的编排，看看是画风景、服饰还是人物，以全体投票的形式进行表决，最后一人画一个部分，进行合作繪画，通过这种形式来体现合作学习。这样的分工合作可以让每个学生在合作过程中都能发挥自身的价值，不会出现学优生表现、学困生沉默的现象，最大限度降低了学生之间发生矛盾的概率。除此之外，每个学生都可以获得参与的机会，在这个过程中，学生可以体验到成就感、满足感，自信心也会得到增强。
三、结语
总而言之，在小学美术课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，往往会运用合作学习的方式展开课程教学，其中为了促进合作学习更好地落实，教师要发展合作学习应用的问题，并从实际问题的角度，选择合适的对策实现问题的解决，促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1] 祝 丹.刍议小学美术教学中开展合作学习的问题及对策[J].新课程（小学），2016（10）.
[2] 邹豪生.小学美术课堂合作学习中的问题与对策[J].教育界：基础教育研究，2013（6）.
[3] 高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）
[4] 王景宣，唐 斌.让合作学习深入小学美术课堂[J].美术教育研究，2015（22）.
（作者单位：广东省广州市天河区石东小学