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内容摘要：在思想政治课中实施情感教育，不仅是一种信息传递过程，更是提高课堂效率和加强学生道德情操培养的有效途径。了解与掌握实施情感教育的对策，对更好的实施情感教育有更好的帮助。
关键词： 情感教育 实施 对策
一、转变教师职业态度
德国教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师是传述真理，一个好的教师则教人发现真理。”[1]目前，大多数思想政治课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中教师要承担很大一部分责任。所以，教师要重新认识自己的职业，重新认识思想政治课堂的价值。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分。我们要意识到，课堂教学不只是为学生的成长而付出，也不仅仅是完成别人交付的任务，它更是自己生命价值的体现和自身发展的组成。如果课堂充满了师生之间心与心的交流，情与情的相融，充满了灵气，充满了成长的快乐，师生之间情感的互动才能真正实现。
二、重视平时师生之间的情感交流与培养
情是打开心灵的钥匙，爱是实施教育的基础。深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉快的气氛。在这种气氛中，学生情绪饱满、思维活跃，师生双方激情互动，达到思想、感情上的共振与共鸣，实现良好的教学效果。在日常工作中应从以下几方面培养师生情感：
1、了解学生
每当接教一批新学生时，要通过课堂、课间、放学回家的路上，同班主任以及与个别学生谈话等多种途径，记住每个学生的名字，了解学生的基本情况，如家庭情况、兴趣爱好、行为习惯、身体状况等，把每个学生的基本情况都记在脑中，装在心里。保证做到在学生还不很熟悉教师的时候，就能在校园里、大街上清楚地叫出他的名字，争取在第一时间拉近师生之间的心理距离。
2、热爱学生
教师需要时时、处处、事事严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”，以己人爱化学生之爱，以爱动其心，以严导其行。面对每个学生应一视同仁，不偏不向，抓住教育契机，沟通师生心灵，对学生亦师亦友，才能取得学生的尊敬。
3、关心学生
包括关心学生的学习，关心学生的生活。比如，对学生学习上碰到一些问题，或思想上有什么解不开的疙瘩，只要发现，都要尽力帮助他们、开导他们。对一些家庭生活困难的学生我也会尽我的能力帮助他们，给他们送些书本、衣物等。这所做的一切拉近了教师与学生的距离，培养了师生情感，学生也因此更尊重敬爱教师，并将这种情感迁移到所学的学科上，变成学习的热情和动力，这为搞好教学活动铺平了道路。
4、善于表达真情
善于表达真情，发挥表情的信号功能。教师在讲解道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥真情的信号功能，如丰富的面部表情，语音的抑扬顿挫及适当的机体表情等。“非语言沟通在人类社会沟通中具有极其重要的意义。美国学者伯德惠斯·戴尔认为在两个人互动的场合中，有65％的社会含义是通过非语言方式传递的。学者艾伯特·梅热比甚至提出一个公式：相互理解＝语调（38％）＋表情（55％）＋（语言）（7％）。”[2]
三、把情感贯穿于课堂教学的全过程
思想政治课理论性较强，概念、道理偏多，这对学生来说是较难理解和掌握的，如果教师讲课方法单一、表情漠然呆板，学生自然会感到思想政治课枯燥无味。所以在讲授时，教师要特别注意充分发挥各种手段的功能，以激发学生的情感。
1、重视讲话的语音、语调、动作、表情的感染作用
这就要根据教学内容的要求，抑扬顿挫，配以相应的动作来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，达到良好的效果。
2、围绕每一章节的重点、难点和前后知识的连接点，充分发挥情感的调节功能
运用寓言故事、名言、名句和趣味案例作为连接点，创造一种轻松、愉快的教学环境，以解除学生在学习过程中的疲劳，使学生在一种欢快的情绪中汲取知识，充实心灵。
3、对学生的教育要严中有情
俗话说严师出高徒，这话固然不错，但要严中有情，严中有理，否则严而过之，往往适得其反。因此教师在课堂教学中一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量，令学生兴奋，思维活跃，从而在愉悦的心境下接受知识、探索知识。比如在课堂提问时，教师要善于用自己的情绪感染鼓励学生。欣赏的眼神、善意的提示都能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。
四、创设富有情感因素的教育情境，以境育情
情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。[3]情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰富。
五、培养学生道德情感的自我调节能力
如前所述，中学生的道德情感虽然有了明显的发展，但仍然存在许多不足，他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性，表现出容易冲动、难于自制等特点。在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。[4]
六、抓好课外活动，以情导行
课外活动是思想政治课教学不可缺少的重要组成部分，是体现思想政治课教学任务的重要一环，是学生将书本理论知识转化为实际能力，用来解决实际问题的重要途径。教师应根据教材特点，学生年龄特点和心理特点，组织形式多样的课外活动，如调查采访、主题班会、演讲会、朗诵会、专题法制会等，使学生在社会实践活动中，通过特定情境中产生的各种情感体验，从而培养学生积极，健康、有益、稳定的情感，在实践中树立起远大理想。
参考文献：
[1]、张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1979年版。
[2]、周晓虹：《现代社会心理学》，上海人民出版社1993年版。
[3]、蔡 芸：《析培养道德情感的心理途径》，《安徽师范大学学报（人文社会科学版）》2002年第1期。
[4]、季塔连科、杜勃科：《道德的理性和情感》，江万秀、滕裕生等译，中国财政经济出版社1994年版。
关键词： 情感教育 实施 对策
一、转变教师职业态度
德国教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师是传述真理，一个好的教师则教人发现真理。”[1]目前，大多数思想政治课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中教师要承担很大一部分责任。所以，教师要重新认识自己的职业，重新认识思想政治课堂的价值。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分。我们要意识到，课堂教学不只是为学生的成长而付出，也不仅仅是完成别人交付的任务，它更是自己生命价值的体现和自身发展的组成。如果课堂充满了师生之间心与心的交流，情与情的相融，充满了灵气，充满了成长的快乐，师生之间情感的互动才能真正实现。
二、重视平时师生之间的情感交流与培养
情是打开心灵的钥匙，爱是实施教育的基础。深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉快的气氛。在这种气氛中，学生情绪饱满、思维活跃，师生双方激情互动，达到思想、感情上的共振与共鸣，实现良好的教学效果。在日常工作中应从以下几方面培养师生情感：
1、了解学生
每当接教一批新学生时，要通过课堂、课间、放学回家的路上，同班主任以及与个别学生谈话等多种途径，记住每个学生的名字，了解学生的基本情况，如家庭情况、兴趣爱好、行为习惯、身体状况等，把每个学生的基本情况都记在脑中，装在心里。保证做到在学生还不很熟悉教师的时候，就能在校园里、大街上清楚地叫出他的名字，争取在第一时间拉近师生之间的心理距离。
2、热爱学生
教师需要时时、处处、事事严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”，以己人爱化学生之爱，以爱动其心，以严导其行。面对每个学生应一视同仁，不偏不向，抓住教育契机，沟通师生心灵，对学生亦师亦友，才能取得学生的尊敬。
3、关心学生
包括关心学生的学习，关心学生的生活。比如，对学生学习上碰到一些问题，或思想上有什么解不开的疙瘩，只要发现，都要尽力帮助他们、开导他们。对一些家庭生活困难的学生我也会尽我的能力帮助他们，给他们送些书本、衣物等。这所做的一切拉近了教师与学生的距离，培养了师生情感，学生也因此更尊重敬爱教师，并将这种情感迁移到所学的学科上，变成学习的热情和动力，这为搞好教学活动铺平了道路。
4、善于表达真情
善于表达真情，发挥表情的信号功能。教师在讲解道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥真情的信号功能，如丰富的面部表情，语音的抑扬顿挫及适当的机体表情等。“非语言沟通在人类社会沟通中具有极其重要的意义。美国学者伯德惠斯·戴尔认为在两个人互动的场合中，有65％的社会含义是通过非语言方式传递的。学者艾伯特·梅热比甚至提出一个公式：相互理解＝语调（38％）＋表情（55％）＋（语言）（7％）。”[2]
三、把情感贯穿于课堂教学的全过程
思想政治课理论性较强，概念、道理偏多，这对学生来说是较难理解和掌握的，如果教师讲课方法单一、表情漠然呆板，学生自然会感到思想政治课枯燥无味。所以在讲授时，教师要特别注意充分发挥各种手段的功能，以激发学生的情感。
1、重视讲话的语音、语调、动作、表情的感染作用
这就要根据教学内容的要求，抑扬顿挫，配以相应的动作来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，达到良好的效果。
2、围绕每一章节的重点、难点和前后知识的连接点，充分发挥情感的调节功能
运用寓言故事、名言、名句和趣味案例作为连接点，创造一种轻松、愉快的教学环境，以解除学生在学习过程中的疲劳，使学生在一种欢快的情绪中汲取知识，充实心灵。
3、对学生的教育要严中有情
俗话说严师出高徒，这话固然不错，但要严中有情，严中有理，否则严而过之，往往适得其反。因此教师在课堂教学中一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量，令学生兴奋，思维活跃，从而在愉悦的心境下接受知识、探索知识。比如在课堂提问时，教师要善于用自己的情绪感染鼓励学生。欣赏的眼神、善意的提示都能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。
四、创设富有情感因素的教育情境，以境育情
情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。[3]情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰富。
五、培养学生道德情感的自我调节能力
如前所述，中学生的道德情感虽然有了明显的发展，但仍然存在许多不足，他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性，表现出容易冲动、难于自制等特点。在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。[4]
六、抓好课外活动，以情导行
课外活动是思想政治课教学不可缺少的重要组成部分，是体现思想政治课教学任务的重要一环，是学生将书本理论知识转化为实际能力，用来解决实际问题的重要途径。教师应根据教材特点，学生年龄特点和心理特点，组织形式多样的课外活动，如调查采访、主题班会、演讲会、朗诵会、专题法制会等，使学生在社会实践活动中，通过特定情境中产生的各种情感体验，从而培养学生积极，健康、有益、稳定的情感，在实践中树立起远大理想。
参考文献：
[1]、张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1979年版。
[2]、周晓虹：《现代社会心理学》，上海人民出版社1993年版。
[3]、蔡 芸：《析培养道德情感的心理途径》，《安徽师范大学学报（人文社会科学版）》2002年第1期。
[4]、季塔连科、杜勃科：《道德的理性和情感》，江万秀、滕裕生等译，中国财政经济出版社1994年版。