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在大力推进素质教育的今天，课程改革被显明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。新课程、新教材为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。
如何引导学生转变学习方式，使尽可能多的学生主动地、积极地参与到数学学习过程中来呢？这就需要教学的组织者精心设计课堂结构，使学习变为一种发自内在的精神解放运动，以下是本人在教学过程中的点滴体会，有不妥之处，敬请指正。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣与学习动机
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。小学生好奇心强，对故事、童话非常感兴趣。因此在新课引入时，设置巧妙的学习情境，恰到好处的找着切入点，既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入数学活动中去。
比如，我在教学“算盘的初步认识”时，先问：“同学们喜不喜欢猜谜语？”学生兴趣盎然地回答：“喜欢。”然后出示谜面：“一家分两院，两院子孙多，多得倒比少得少，少得倒比多得多。”学生开动智慧的脑筋，骑着思想的野马，猎取谜底，短暂的思考后，有人举手发言，猜出了谜底：算盘。部分学生豁然开朗，但部分学生眼睛里布满了问号。我继续追问，你是如何理解的，该生又接着回答：“因为算盘分上栏和下栏，上珠少，下珠多，一个上球表示5，一个下珠表示1，说明多得倒比少得少，少得倒比多得多。”回答很精彩，既猜出了谜底，又道出了算盘的基本构造，使学生在问题情境中轻松自然地认识了算盘。
兴趣是无意注意的杠杆，激发学生兴趣是课堂教学成功的关键，在教学中我们应结合教材特点不断创设学习情境，使学生在轻松愉快的气氛中受到教育。
二、设计适当的活动方式，诱导学生主动探究
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们在新知的学习中应设置恰当的活动方式，诱导学生主动探究，重视学生探索新知的经历和获得新知的体验。使课堂成为充满探索、充满激情、学生生动发展的场所。
比如，在教学“分数的基本性质”时，我事先给每组学生发了三张完全相同的圆片。然后编了一个个有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块，猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王把第3块饼平均切成12块，分给猴丙3块。然后提问：“同学们，你们知道哪只猴子分得的多吗？”学生纷纷举手发表自己的看法。有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。“到底哪只猴子分得的多呢？请同学们用你手中的圆片试分一下。”通过实际动手操作，得出猴甲分得这块饼的，猴乙分得这块饼的，猴丙分得这块饼的，在圆片上已反映出==。“那它们究竟存在什么样的内在规律呢？”经过自主探索，学生会很快找出分子、分母分别有什么样的关系。此时学生脸上都露出成功的喜悦，学生自己发现的规律，自己得出的结论，自然会留下深刻的印象。
三、重視实践性教学，发展学生的创新性
实践性教学是指在教学中充分发挥教具和学具的直观功能，让学生在实践中获取知识、理解知识和掌握知识。学生创新意识和创造能力的培养不是一蹴而就的，应该坚持贯穿在教学的始终。要培养学生的创新精神，就要从培养观察能力着手，发展学生的形象思维，鼓励学生动手操作。因为观察能有效地培养学生的求异思维，形象思维是探索活动的准备，动手操作可以提高学生对学习材料的兴趣。
比如，学完角的分类后，学生已有特殊角：直角、平角、周角的概念。我设计了这样一个活动，让学生拿出钟面，“在钟面上你们能发现什么？”学生你争我抢地回答说：“3时整与9时整分针与时针成直角，6时整分针与时针成平角，12时整分针与时针成周角，而且时针每经过1小时都与分针形成2个直角、1个平角、1个周角。”从学生的回答中显示出我的准备有些不足。单一的钟面蕴含了如此多的数学知识，是否还有其他奥秘呢，让学生去想象、去探索吧！
数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带到课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
素质教育的主阵地在课堂，教师要抓住课堂教学的主旋律。以崭新的、科学的指导思想，以学生的全面发展为本，唤起学生的学习兴趣，诱导学生自主探索，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生的心，使之受到感染和激励，使课堂真正成为科学与艺术完美结合的殿堂。
·编辑 鲁翠红
如何引导学生转变学习方式，使尽可能多的学生主动地、积极地参与到数学学习过程中来呢？这就需要教学的组织者精心设计课堂结构，使学习变为一种发自内在的精神解放运动，以下是本人在教学过程中的点滴体会，有不妥之处，敬请指正。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣与学习动机
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。小学生好奇心强，对故事、童话非常感兴趣。因此在新课引入时，设置巧妙的学习情境，恰到好处的找着切入点，既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入数学活动中去。
比如，我在教学“算盘的初步认识”时，先问：“同学们喜不喜欢猜谜语？”学生兴趣盎然地回答：“喜欢。”然后出示谜面：“一家分两院，两院子孙多，多得倒比少得少，少得倒比多得多。”学生开动智慧的脑筋，骑着思想的野马，猎取谜底，短暂的思考后，有人举手发言，猜出了谜底：算盘。部分学生豁然开朗，但部分学生眼睛里布满了问号。我继续追问，你是如何理解的，该生又接着回答：“因为算盘分上栏和下栏，上珠少，下珠多，一个上球表示5，一个下珠表示1，说明多得倒比少得少，少得倒比多得多。”回答很精彩，既猜出了谜底，又道出了算盘的基本构造，使学生在问题情境中轻松自然地认识了算盘。
兴趣是无意注意的杠杆，激发学生兴趣是课堂教学成功的关键，在教学中我们应结合教材特点不断创设学习情境，使学生在轻松愉快的气氛中受到教育。
二、设计适当的活动方式，诱导学生主动探究
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们在新知的学习中应设置恰当的活动方式，诱导学生主动探究，重视学生探索新知的经历和获得新知的体验。使课堂成为充满探索、充满激情、学生生动发展的场所。
比如，在教学“分数的基本性质”时，我事先给每组学生发了三张完全相同的圆片。然后编了一个个有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块，猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王把第3块饼平均切成12块，分给猴丙3块。然后提问：“同学们，你们知道哪只猴子分得的多吗？”学生纷纷举手发表自己的看法。有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。“到底哪只猴子分得的多呢？请同学们用你手中的圆片试分一下。”通过实际动手操作，得出猴甲分得这块饼的，猴乙分得这块饼的，猴丙分得这块饼的，在圆片上已反映出==。“那它们究竟存在什么样的内在规律呢？”经过自主探索，学生会很快找出分子、分母分别有什么样的关系。此时学生脸上都露出成功的喜悦，学生自己发现的规律，自己得出的结论，自然会留下深刻的印象。
三、重視实践性教学，发展学生的创新性
实践性教学是指在教学中充分发挥教具和学具的直观功能，让学生在实践中获取知识、理解知识和掌握知识。学生创新意识和创造能力的培养不是一蹴而就的，应该坚持贯穿在教学的始终。要培养学生的创新精神，就要从培养观察能力着手，发展学生的形象思维，鼓励学生动手操作。因为观察能有效地培养学生的求异思维，形象思维是探索活动的准备，动手操作可以提高学生对学习材料的兴趣。
比如，学完角的分类后，学生已有特殊角：直角、平角、周角的概念。我设计了这样一个活动，让学生拿出钟面，“在钟面上你们能发现什么？”学生你争我抢地回答说：“3时整与9时整分针与时针成直角，6时整分针与时针成平角，12时整分针与时针成周角，而且时针每经过1小时都与分针形成2个直角、1个平角、1个周角。”从学生的回答中显示出我的准备有些不足。单一的钟面蕴含了如此多的数学知识，是否还有其他奥秘呢，让学生去想象、去探索吧！
数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带到课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
素质教育的主阵地在课堂，教师要抓住课堂教学的主旋律。以崭新的、科学的指导思想，以学生的全面发展为本，唤起学生的学习兴趣，诱导学生自主探索，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生的心，使之受到感染和激励，使课堂真正成为科学与艺术完美结合的殿堂。
·编辑 鲁翠红