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经过广大专家学者、一线教师十余年的研究，学案教学已不再只是一种教学方法，而是涵盖具体的教学方法、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种教学要素的有效课堂教学模式，已经初步形成较完善的理论和可行的操作。但是基于建构主义理论和奥苏伯尔有意义学习等理论的学案教学模式还很少有人真正去实践。主要原因是学案教学模式本身在具体操作程序上让我们的一线老师很难在实践中驾驭。在构成这种新教学模式的诸因素中，编写具体学案的结构是问题的关键所在。
学案的定义和类型
谈到化学学案的结构，有必要说明化学学案的定义和类型。在网上检索到的190多篇文献中，明确提出学案概念的文章共有55篇。它们认为，学案即学习方案(learning plan)，学案就是案例(learning case)，或学案就是材料(learning materials)。学案的英语翻译用得较多的是learning plan，原因是教案的翻译是teaching plan。而如果是这样翻译，很容易把学案的概念和本质混淆。我们认为，学案是过程设计，是计划、案例和指导材料有效的统一。
根据学案发放的时间，学案应该分为课前学案、课时学案和课后学案。根据学案的功能，学案可分为导学学案、导课学案和导习学案。根据课的类型和内容，化学学案又可以分为基本概念和基本理论课、元素化合物知识课、化学计算课、实验课、复习课、习题课、研究性学习课等七种化学学案。现在很多的学案设计主要是针对课堂，即课时学案，而且这些学案往往面面俱到，结构臃肿，课堂容量大，发放时间不确定，有的是课前发放，有的是课堂发放，从而导致很难实际操作。其实，如果我们明白学案的分类，懂得每种类型学案功能的侧重，学案的重点内容和发放时间就很清晰了。当然，无论哪种类型的学案，学案的主体结构应该是大体不变的。
学案的结构
化学学案是教师从学生的角度设计的，指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的导学材料、导学方案或导学案例。从化学学科的特点出发，结合本校学生的实际，我们提出中学化学学案教学模式的实施和操作程序应该包括信息反馈、背景知识、读书思考、问题提出、知识结构、应用迁移、自我小结等七个方面。下面以人教2002版高二第一章第三节《硝酸》为例进行逐一阐述。
一、信息反馈
反馈的内容是上一节课学生中存在的错误、疑难问题及学生新发现的问题和猜想。《硝酸》的上节课是《铵盐》，铵盐的热稳定性是学生容易犯错的知识点。我们设计的相关部分学案如下：
(1)写出NH4Cl和NH4NO3分解的方程式____________
(2)为什么NH4NO3分解不同于其他的铵盐?
二、背景知识
提供与该节内容相关的化学史及背景知识介绍，将任务镶嵌在有意义的情境之中。本节从NH4NO3分解引入“硝酸”这个课题，向学生提供史料：德国化学家哈伯我们称他为天使和魔鬼，为什么这样讲?他由于在氨的催化氧化方面的贡献获得1905年诺贝尔化学奖。人们根据他的研究很容易能制备出廉价的硝酸，进而制备氮肥，造福人类，所以我们称他为天使；但制备的硝酸又可以用于制造炸药，为德国发动第一次世界大战提供了强有力的火力支援，致使战争中伤亡的人数大大增加，为此我们又称他为魔鬼。
三、读书思考
对重要的概念、公式、定律和性质等的严密性进行质疑，对化学概念、理论及推导过程中的思想方法进行概括、引申、类比、推广和运用，在可能提出问题的地方提示学生提出问题。
1.氨的催化氧化方程式___________________
2.如何以氮气为原料制备硝酸，请写出相关的方程式______________________
四、问题提出
在学案中设计一些有一定层次和梯度的问题，学生在阅读、观察、实验、分析后，在老师引导下通过“小组合作学习”讨论交流，对疑难问题各抒己见。暴露自己的思维过程。本节我们设置了三个问题：1.如何洗净一支内壁镀银的试管?2.能否用加热硝酸的方法制取硝酸酐(N2O5)?3.硝酸有哪些性质和用途?
五、知识结构
布鲁纳曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”本节按如下思路帮助学生建立知识网络结构，促使知识系统化和内化。
(一)物理性质
纯硝酸颜色：_________浓硝酸颜色：________
(二)化学性质
1.不稳定性___________________
HNO3保存方法__________________
2.氧化性。
①与金属反应。
铜和浓硝酸 现象_____________
化学方程式：Cu+HNO3( )=
铜和稀硝酸 现象_________________
化学方程式：Cu+HNO3( )=________________
王水是浓硝酸与浓盐酸的混合物，其__________比为_________。王水氧化能力极强，可溶解_____________和____________。
②与非金属反应(___________等)。
还原剂(如__________等)氧化。
C+HNO3(浓)=
S+HNO3(浓)=
3.规律总结。
①浓硝酸能使________等金属钝化，体现硝酸的_________性；浓硫酸能使_______等金属钝化。
②与金属反应不________，浓硝酸还原产物是________，稀硝酸还原产物是_______。
③氧化性强弱：________
④酸的通性 电离方程式___________
A.遇指示剂变色
B.与碱反应___________
C.与碱性氧化物反应____________
D.与盐反应__________
(三)主要用途__________
六、应用迁移
设计针对性强，有一定灵活性的问题，以此检查学生直接应用知识的能力和知识迁移的能力。
1.下列试剂的保存方法，错误的是( )
A.把浓HNO3放在棕色试剂瓶中，并置于阴暗处保存
B.把AgNO3放在棕色试剂瓶中保存 C.把NaOH溶液放在带橡皮塞的玻璃瓶中
D.把氢氟酸放在玻璃瓶中
2.往浅绿色的Fe(NO3)2溶液中，逐滴加入稀盐酸时，溶液的颜色变化应是( )
A.颜色变浅
B.逐渐加深
C.没有改变
D.变棕黄色
3.为了证明铜与稀硝酸反应产生一氧化氮。某校学生实验小组设计了一个实验，其装置如图所示(加热装置和固定装置均已略去)，B为一个用金属丝固定的干燥管，内装块状碳酸钙固体；E为一个空的蒸馏烧瓶；F是用于鼓入空气的双连打气球。
(1)实验时，为在E烧瓶中收集到NO，以便观察颜色，必须事先赶出其中的空气。其中第一步是___________。如何确定E中空气已被赶尽：___________。
(2)将A中铜丝放入稀硝酸中，给装置A微微加热，在装置A中产生无色气体，其反应的离子方程式为______________。
(3)如何证明E中收集到的是NO而不是H2?___________。一段时间后。C中白色沉淀溶解，其原因是_____________________。
(4)装置D的作用是——。
七、自我小结
1.硝酸的氧化性判断错误：硝酸越浓，其氧化性越强，被还原程度越小。硝酸的氧化性强弱不是根据硝酸被还原产物化合价改变的大小来决定，而是由得到电子的难易程度决定的。
2.试管壁上的Cu或Ag应用稀硝酸洗去：用稀酸比用浓酸的HNO3利用率高，且产生的污染物少。
3.浓硝酸久置变黄是因为含有NO2，工业盐酸变黄色是含Fe3+，亚铁盐放置变黄色是Fe3+被氧化为Fe3+，KI久置变黄是I-被氧化成I2。
孟子主张“教”不是教学过程的开端，而主张“学”后再“教”。让学生自求、自学、自得。宋代教育家朱熹认为，学习是学生自己的事情，是别人不能代替的；最佳的学习过程，是自己读书，自己思考。反对别人把学习内容领会了，向自己灌输。所以我们认为，学案教学是一种有效的课堂教学模式。我们通过实践总结的学案结构，在课堂上强调的是师生交往、共同发展和张扬个性的互动。但是学案教学模式并不是对所有类型的化学课都适用。以上提出的学案结构的七个方面也并不是每种课型都要强调，对不同的课有些方面可以弱化。
(责编 王学军)
学案的定义和类型
谈到化学学案的结构，有必要说明化学学案的定义和类型。在网上检索到的190多篇文献中，明确提出学案概念的文章共有55篇。它们认为，学案即学习方案(learning plan)，学案就是案例(learning case)，或学案就是材料(learning materials)。学案的英语翻译用得较多的是learning plan，原因是教案的翻译是teaching plan。而如果是这样翻译，很容易把学案的概念和本质混淆。我们认为，学案是过程设计，是计划、案例和指导材料有效的统一。
根据学案发放的时间，学案应该分为课前学案、课时学案和课后学案。根据学案的功能，学案可分为导学学案、导课学案和导习学案。根据课的类型和内容，化学学案又可以分为基本概念和基本理论课、元素化合物知识课、化学计算课、实验课、复习课、习题课、研究性学习课等七种化学学案。现在很多的学案设计主要是针对课堂，即课时学案，而且这些学案往往面面俱到，结构臃肿，课堂容量大，发放时间不确定，有的是课前发放，有的是课堂发放，从而导致很难实际操作。其实，如果我们明白学案的分类，懂得每种类型学案功能的侧重，学案的重点内容和发放时间就很清晰了。当然，无论哪种类型的学案，学案的主体结构应该是大体不变的。
学案的结构
化学学案是教师从学生的角度设计的，指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的导学材料、导学方案或导学案例。从化学学科的特点出发，结合本校学生的实际，我们提出中学化学学案教学模式的实施和操作程序应该包括信息反馈、背景知识、读书思考、问题提出、知识结构、应用迁移、自我小结等七个方面。下面以人教2002版高二第一章第三节《硝酸》为例进行逐一阐述。
一、信息反馈
反馈的内容是上一节课学生中存在的错误、疑难问题及学生新发现的问题和猜想。《硝酸》的上节课是《铵盐》，铵盐的热稳定性是学生容易犯错的知识点。我们设计的相关部分学案如下：
(1)写出NH4Cl和NH4NO3分解的方程式____________
(2)为什么NH4NO3分解不同于其他的铵盐?
二、背景知识
提供与该节内容相关的化学史及背景知识介绍，将任务镶嵌在有意义的情境之中。本节从NH4NO3分解引入“硝酸”这个课题，向学生提供史料：德国化学家哈伯我们称他为天使和魔鬼，为什么这样讲?他由于在氨的催化氧化方面的贡献获得1905年诺贝尔化学奖。人们根据他的研究很容易能制备出廉价的硝酸，进而制备氮肥，造福人类，所以我们称他为天使；但制备的硝酸又可以用于制造炸药，为德国发动第一次世界大战提供了强有力的火力支援，致使战争中伤亡的人数大大增加，为此我们又称他为魔鬼。
三、读书思考
对重要的概念、公式、定律和性质等的严密性进行质疑，对化学概念、理论及推导过程中的思想方法进行概括、引申、类比、推广和运用，在可能提出问题的地方提示学生提出问题。
1.氨的催化氧化方程式___________________
2.如何以氮气为原料制备硝酸，请写出相关的方程式______________________
四、问题提出
在学案中设计一些有一定层次和梯度的问题，学生在阅读、观察、实验、分析后，在老师引导下通过“小组合作学习”讨论交流，对疑难问题各抒己见。暴露自己的思维过程。本节我们设置了三个问题：1.如何洗净一支内壁镀银的试管?2.能否用加热硝酸的方法制取硝酸酐(N2O5)?3.硝酸有哪些性质和用途?
五、知识结构
布鲁纳曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”本节按如下思路帮助学生建立知识网络结构，促使知识系统化和内化。
(一)物理性质
纯硝酸颜色：_________浓硝酸颜色：________
(二)化学性质
1.不稳定性___________________
HNO3保存方法__________________
2.氧化性。
①与金属反应。
铜和浓硝酸 现象_____________
化学方程式：Cu+HNO3( )=
铜和稀硝酸 现象_________________
化学方程式：Cu+HNO3( )=________________
王水是浓硝酸与浓盐酸的混合物，其__________比为_________。王水氧化能力极强，可溶解_____________和____________。
②与非金属反应(___________等)。
还原剂(如__________等)氧化。
C+HNO3(浓)=
S+HNO3(浓)=
3.规律总结。
①浓硝酸能使________等金属钝化，体现硝酸的_________性；浓硫酸能使_______等金属钝化。
②与金属反应不________，浓硝酸还原产物是________，稀硝酸还原产物是_______。
③氧化性强弱：________
④酸的通性 电离方程式___________
A.遇指示剂变色
B.与碱反应___________
C.与碱性氧化物反应____________
D.与盐反应__________
(三)主要用途__________
六、应用迁移
设计针对性强，有一定灵活性的问题，以此检查学生直接应用知识的能力和知识迁移的能力。
1.下列试剂的保存方法，错误的是( )
A.把浓HNO3放在棕色试剂瓶中，并置于阴暗处保存
B.把AgNO3放在棕色试剂瓶中保存 C.把NaOH溶液放在带橡皮塞的玻璃瓶中
D.把氢氟酸放在玻璃瓶中
2.往浅绿色的Fe(NO3)2溶液中，逐滴加入稀盐酸时，溶液的颜色变化应是( )
A.颜色变浅
B.逐渐加深
C.没有改变
D.变棕黄色
3.为了证明铜与稀硝酸反应产生一氧化氮。某校学生实验小组设计了一个实验，其装置如图所示(加热装置和固定装置均已略去)，B为一个用金属丝固定的干燥管，内装块状碳酸钙固体；E为一个空的蒸馏烧瓶；F是用于鼓入空气的双连打气球。
(1)实验时，为在E烧瓶中收集到NO，以便观察颜色，必须事先赶出其中的空气。其中第一步是___________。如何确定E中空气已被赶尽：___________。
(2)将A中铜丝放入稀硝酸中，给装置A微微加热，在装置A中产生无色气体，其反应的离子方程式为______________。
(3)如何证明E中收集到的是NO而不是H2?___________。一段时间后。C中白色沉淀溶解，其原因是_____________________。
(4)装置D的作用是——。
七、自我小结
1.硝酸的氧化性判断错误：硝酸越浓，其氧化性越强，被还原程度越小。硝酸的氧化性强弱不是根据硝酸被还原产物化合价改变的大小来决定，而是由得到电子的难易程度决定的。
2.试管壁上的Cu或Ag应用稀硝酸洗去：用稀酸比用浓酸的HNO3利用率高，且产生的污染物少。
3.浓硝酸久置变黄是因为含有NO2，工业盐酸变黄色是含Fe3+，亚铁盐放置变黄色是Fe3+被氧化为Fe3+，KI久置变黄是I-被氧化成I2。
孟子主张“教”不是教学过程的开端，而主张“学”后再“教”。让学生自求、自学、自得。宋代教育家朱熹认为，学习是学生自己的事情，是别人不能代替的；最佳的学习过程，是自己读书，自己思考。反对别人把学习内容领会了，向自己灌输。所以我们认为，学案教学是一种有效的课堂教学模式。我们通过实践总结的学案结构，在课堂上强调的是师生交往、共同发展和张扬个性的互动。但是学案教学模式并不是对所有类型的化学课都适用。以上提出的学案结构的七个方面也并不是每种课型都要强调，对不同的课有些方面可以弱化。
(责编 王学军)