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【摘要】“词句段运用”是部编版语文新增的重要板块，有利于训练学生的词句段，为习作奠定良好的基础。目前，它存在的不理想现状——学生比较畏惧语文园地中“词句段运用”的训练;教师在单元课文中的讲解比较少渗透方法，缺乏灵活性等。以《牧场之国》的阅读教学渗透“词句段运用”的教学策略，改善这一板块的教学现状。
【关键词】牧场之国;词句段运用;动静结合;教学策略
一、探究现状
对目前五年级上册“词句段运用”的现状进行分析，把不理想的状况归纳为以下几类：
一是教法上缺乏灵活性。在教学上，比较多的老师是按部就班来上，缺乏对单元乃至整本书的统筹，知识点之间没能很好地落实到课文讲解中，导致到语文园地中的“词句段运用”这一模块上起来，花费较多时间，而收效甚少。
二是学法上缺乏积极性。由于该栏目是部编版新增加的板块之一，难度比较大，所以，部分学生在学习这一知识点时，感觉平时缺乏训练，容易产生畏难心理。
二、悟重要性
“詞句段运用”本身所蕴含的重要性：有利于对接语文要素，为习作奠定基础，提升阅读素养。我们的习作由词到句，由句到段，由段到篇;小到标点符号，大到篇章结构。[1]而统编版教材所新增加的“词句段运用”这一栏目，分步骤地训练词句段、标点符号、修改习作等知识点，恰如其分地为我们的习作做好铺垫。如：五年级上册第二单元“词句段运用”中 的第2题把一个成语的意思用具体的情景表现出来。例如：左右为难：形容处境尴尬。例句中运用语言描写，把赵王左右为难的矛盾心理刻画得淋漓尽致。引导学生在鉴赏的基础上，进行创作，如：“悠然自得”的意思是心情舒畅、自由清闲。（引导学生可以抓住人物是如何通过平常的动作、活动来展示悠然自得的。）情景：冬日的午后，阳光照在阳台上，爷爷一会儿听歌，一会儿唱戏，一会儿喝茶。生活过得很悠闲。这为我们的习作在刻画人物心理、神态时奠定基础，更为我们在阅读从句子中揣摩人物的心情做好双向训练。
同时，在理解和训练这一模块也有利于提升学生的阅读素养。如：五年级上册第一单元语文园地“词句段运用”——用句子中加点词语的不同意思造句， “温和”（形容气候）今天的天气很温和。（形容性格）姐姐的脾气很温和，性格很好。这有利于我们理解阅读文段中品味某个词语的多重含义，如《一根拐杖》题目的含义。这一题型就涉及到了“拐杖”的一词多义。如果我们这个一词多义的训练点有在第一单元训练到位，那做到这一类型的阅读题时，就能达到学以致用了。
“词句段运用”这一模块在每一单元训练的知识点中大多都与本单元课文有关。所以，我们在单元课文教学时，要有意识地把本单元语文园地的“词句段运用”这一模块的知识点渗透进去，并加入相应的训练。甚至可以把学过的或者其他单元相关的“词句段运用”的知识点在课文阅读讲解中深挖渗透与迁移。
三、渗透方法
以五年级下册第七单元第19课《牧场之国》的阅读教学来深挖渗透“词句段运用”的知识点和训练技巧，进一步改善“词句段运用”板块教学与学习现状很不理想，提高教师在教法上的灵活性、预见性;缓解学生在学法上的畏惧心理等。
（一）概括句子的主要意思
这是五年级上册第二单元“词句段运用”中 的第1题“读下面的语句，写出主要意思”。起先看看句子中有没有概括性的句子，有的话很可能就是它的中心句（主要意思）[2]。我们可以在讲《牧场之国》的第一课时整体感知时进行知识点的勾连，例如：文章主要讲了一件什么事？全文分为几部分，用小标题概括每一部分的大意。训练用小标题概括大意的方法“做某事/（）的谁/物/事等”。例如“安静和谐的牛的天堂”。相信在概括句子的主要意思的训练中，到《牧场之国》勾连这一知识点时，教师也不需要特意花过多的时间去讲;而学生早已掌握概括大意的方法，有利于更好地落实统编教材的语文素养要求。同时，在后面的“词句段运用”学习中，有法可依，不再那么恐惧，能更有信心去做这类训练。
（二）体会描写事物的方法上的作用
体会场面描写的作用，例如“空间非常低矮……犹如身在蒸笼。”选自《慈母情深》，这段话生动形象地写出了天气的酷热难耐，工作环境的恶劣艰苦，表现出母亲工作的艰苦为下文为“我”买书作铺垫，烘托了伟大的母爱。在引导学生对“场面描写或者环境描写的作用”鉴赏时，教师可以先把相应的几种作用与学生一同归纳一下：A、烘托环境……的特点;B、突出文章……的中心;C、衬托人物……的心情;D、抒发作者对……的喜爱与赞美之情;E、为下文写……作铺垫;F、推动……情节的发展。这样一来，学生在鉴赏过程中，就有方法可寻。在《牧场之国》中的“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。”动静结合，作者赋予牛犊和老牛以人的神态，把它们写得生动形象，表现了作者对它们的喜爱。在知识点鉴赏与迁移的基础上，进行仿写，例如：这只白色的奶牛正在低头慢慢吃草，只见它神态安详，悠闲自在，偶尔用慈爱的眼神回望身后的小奶牛。这为习作的细节描写奠定良好的基础。
（三）把画面写具体
把画面写具体，先鉴赏上册书本第104页的例句，通过对比改写后的画面，掌握其中改写的技巧：在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或者补充说明的词语，把景物进行细化，例如“夕阳西下”改写成“夕阳斜照西山时”中的“斜照”体现出夕阳的特点以及夕阳对万物的“感情”，进行景物的细化。接着，在《牧场之国》中“在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”作者运用拟人的修辞手法，生动形象地把羊闲猪乐鸡悠然的画面展现出来，使得牧场上的动物情趣盎然。
四、结语
叶圣陶先生直截了当地指出：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”为此，教师要把握好统编教材“词句段运用”板块的教学定位，如：《牧场之国》的阅读教学中寻找词句段的突破口，聚焦语言文字训练，进一步改善“词句段运用”板块教学与学习现状很不理想，提高教师在教法上的灵活性、预见性;缓解学生在学法上的畏惧心理等。
【参考文献】
[1] 吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].2017.
[2]冉小云.浅谈阅读教学中的句子教学[J].科学咨询.2016（9）：1
【关键词】牧场之国;词句段运用;动静结合;教学策略
一、探究现状
对目前五年级上册“词句段运用”的现状进行分析，把不理想的状况归纳为以下几类：
一是教法上缺乏灵活性。在教学上，比较多的老师是按部就班来上，缺乏对单元乃至整本书的统筹，知识点之间没能很好地落实到课文讲解中，导致到语文园地中的“词句段运用”这一模块上起来，花费较多时间，而收效甚少。
二是学法上缺乏积极性。由于该栏目是部编版新增加的板块之一，难度比较大，所以，部分学生在学习这一知识点时，感觉平时缺乏训练，容易产生畏难心理。
二、悟重要性
“詞句段运用”本身所蕴含的重要性：有利于对接语文要素，为习作奠定基础，提升阅读素养。我们的习作由词到句，由句到段，由段到篇;小到标点符号，大到篇章结构。[1]而统编版教材所新增加的“词句段运用”这一栏目，分步骤地训练词句段、标点符号、修改习作等知识点，恰如其分地为我们的习作做好铺垫。如：五年级上册第二单元“词句段运用”中 的第2题把一个成语的意思用具体的情景表现出来。例如：左右为难：形容处境尴尬。例句中运用语言描写，把赵王左右为难的矛盾心理刻画得淋漓尽致。引导学生在鉴赏的基础上，进行创作，如：“悠然自得”的意思是心情舒畅、自由清闲。（引导学生可以抓住人物是如何通过平常的动作、活动来展示悠然自得的。）情景：冬日的午后，阳光照在阳台上，爷爷一会儿听歌，一会儿唱戏，一会儿喝茶。生活过得很悠闲。这为我们的习作在刻画人物心理、神态时奠定基础，更为我们在阅读从句子中揣摩人物的心情做好双向训练。
同时，在理解和训练这一模块也有利于提升学生的阅读素养。如：五年级上册第一单元语文园地“词句段运用”——用句子中加点词语的不同意思造句， “温和”（形容气候）今天的天气很温和。（形容性格）姐姐的脾气很温和，性格很好。这有利于我们理解阅读文段中品味某个词语的多重含义，如《一根拐杖》题目的含义。这一题型就涉及到了“拐杖”的一词多义。如果我们这个一词多义的训练点有在第一单元训练到位，那做到这一类型的阅读题时，就能达到学以致用了。
“词句段运用”这一模块在每一单元训练的知识点中大多都与本单元课文有关。所以，我们在单元课文教学时，要有意识地把本单元语文园地的“词句段运用”这一模块的知识点渗透进去，并加入相应的训练。甚至可以把学过的或者其他单元相关的“词句段运用”的知识点在课文阅读讲解中深挖渗透与迁移。
三、渗透方法
以五年级下册第七单元第19课《牧场之国》的阅读教学来深挖渗透“词句段运用”的知识点和训练技巧，进一步改善“词句段运用”板块教学与学习现状很不理想，提高教师在教法上的灵活性、预见性;缓解学生在学法上的畏惧心理等。
（一）概括句子的主要意思
这是五年级上册第二单元“词句段运用”中 的第1题“读下面的语句，写出主要意思”。起先看看句子中有没有概括性的句子，有的话很可能就是它的中心句（主要意思）[2]。我们可以在讲《牧场之国》的第一课时整体感知时进行知识点的勾连，例如：文章主要讲了一件什么事？全文分为几部分，用小标题概括每一部分的大意。训练用小标题概括大意的方法“做某事/（）的谁/物/事等”。例如“安静和谐的牛的天堂”。相信在概括句子的主要意思的训练中，到《牧场之国》勾连这一知识点时，教师也不需要特意花过多的时间去讲;而学生早已掌握概括大意的方法，有利于更好地落实统编教材的语文素养要求。同时，在后面的“词句段运用”学习中，有法可依，不再那么恐惧，能更有信心去做这类训练。
（二）体会描写事物的方法上的作用
体会场面描写的作用，例如“空间非常低矮……犹如身在蒸笼。”选自《慈母情深》，这段话生动形象地写出了天气的酷热难耐，工作环境的恶劣艰苦，表现出母亲工作的艰苦为下文为“我”买书作铺垫，烘托了伟大的母爱。在引导学生对“场面描写或者环境描写的作用”鉴赏时，教师可以先把相应的几种作用与学生一同归纳一下：A、烘托环境……的特点;B、突出文章……的中心;C、衬托人物……的心情;D、抒发作者对……的喜爱与赞美之情;E、为下文写……作铺垫;F、推动……情节的发展。这样一来，学生在鉴赏过程中，就有方法可寻。在《牧场之国》中的“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。”动静结合，作者赋予牛犊和老牛以人的神态，把它们写得生动形象，表现了作者对它们的喜爱。在知识点鉴赏与迁移的基础上，进行仿写，例如：这只白色的奶牛正在低头慢慢吃草，只见它神态安详，悠闲自在，偶尔用慈爱的眼神回望身后的小奶牛。这为习作的细节描写奠定良好的基础。
（三）把画面写具体
把画面写具体，先鉴赏上册书本第104页的例句，通过对比改写后的画面，掌握其中改写的技巧：在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或者补充说明的词语，把景物进行细化，例如“夕阳西下”改写成“夕阳斜照西山时”中的“斜照”体现出夕阳的特点以及夕阳对万物的“感情”，进行景物的细化。接着，在《牧场之国》中“在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”作者运用拟人的修辞手法，生动形象地把羊闲猪乐鸡悠然的画面展现出来，使得牧场上的动物情趣盎然。
四、结语
叶圣陶先生直截了当地指出：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”为此，教师要把握好统编教材“词句段运用”板块的教学定位，如：《牧场之国》的阅读教学中寻找词句段的突破口，聚焦语言文字训练，进一步改善“词句段运用”板块教学与学习现状很不理想，提高教师在教法上的灵活性、预见性;缓解学生在学法上的畏惧心理等。
【参考文献】
[1] 吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].2017.
[2]冉小云.浅谈阅读教学中的句子教学[J].科学咨询.2016（9）：1