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一、问题的提出
任何一个地区学生的成长和发展都不可能不受社会文化的制约和影响,教育是一种文化活动,总是在一定的文化背景下或文化传统中进行的,同时也履行着保存、传承与创新文化的使命。因此,研究学生的健康成长必须探讨文化对学生成长的制约和影响作用,必须探讨文化传统怎样左右着学生的思想。
绍兴是历史文化名城,从大禹治水到曲水流觞,从卧薪尝胆到横眉冷对,积淀深厚的越文化对中华文化的发展作出了重要贡献。它影响着我们的教育使之打上了越文化的烙印,也滋润着学生的健康成长。
当前,文化育人又一次被提到空前的高度。其实,我们一直重视文化育人的工作,并取得了一定的成效。但是,对于越文化促进中小学生成长的研究并没有得到应有的重视。在新课程改革从活动化、制度化逐步走向文化构建的新阶段,我区作为省级实验区应当开发颇具特色的地方性课程,作为对国家课程的补充和完善。但至今为止,城区学校还没有对越文化进行系统的整合和梳理,也没有一套适合学生学习的乡土文化读本。所以,通过课题研究,把绍兴积淀丰厚的越文化浓缩到通俗易懂、图文并茂的乡土文化读本中,让家乡人民特别是我们的后人永远不要忘记那段辉煌灿烂的历史,并面向未来进行积极的规划、保护、建设,这是我们必须承担的责任。为此,我们提出了“越文化与学生成长的实践研究”的课题。
二、研究的意义
(一)理论意义
1. 传承中华灿烂的先进文化
越文化在中华文化史上是一种非常特殊的地域文化。它生命力强,绵延时间长,极具韧性;在历史环境中,它既遭受过亡国灭族的危机,也迎来过几次难得的发展机遇,是在危机和机遇中成长起来的;它的几大精神要素和基本特征从古至今一线贯通,它的主要城市建筑、山水形胜、风土人情、方言俗语和生活方式等文化表现形式的古代印痕仍较为鲜明,是中华文化的重要组成部分。弘扬越文化的精华,实质上就是在传承中华灿烂的先进文化。
2. 丰富中国特色社会主义文化体系
中国特色社会主义文化的精髓包含“天人合一”的思想、“天下为公”的思想和“尽孝报恩”的思想,这与越文化一直倡导的“尚智尚武”的精神、卧薪尝胆的谋略、坚韧刚毅的品质是息息相通的。可以说,现在绍兴要率先发展、富民强市,一定要有艰苦奋斗、坚韧不拔的决心和意志,一定要有敢作敢为、创新创业的胆识和锐气,一定要有励精图治、奋发图强的气魄和勇气,这就是穿越时空、常提常新的“胆剑精神”,是越文化的内核所在。
3. 加深人们对于文化育人的认识
在经济全球化、市场化和信息化的背景下,青少年的成长面临着错综复杂的文化环境,文化对青少年的思想观念、价值取向和行为方式的影响日益深刻。新形势迫切要求我们高度重视文化育人的重要作用,把文化育人上升到加强中小学生思想道德建设的战略高度。弘扬越文化的精华,实质上就是加深人们对文化育人的认识。
(二)实践意义
1. 推进文化名市建设
一个地区是否具有吸引力、竞争力,取决于它的文化资源、文化氛围和文化发展。绍兴经济离不开越文化精神力量的推动,而绍兴经济发展的实质就是越文化的发展,两者相辅相成,互相推动。让学生在优良的越文化滋润中健康成长,是推进文化名市建设的一项重要内容。
2. 推进学校文化建设
一座城市是否具有朝气、灵气,学校文化建设是一项重要的指标。越文化的传承离不开学校物状文化、制度文化、行为文化、精神文化的培育和发展,而学校文化建设的深化实质上就是越文化的发展,两者有机相联,共同提升。让学生在充满越文化气息的校园中健康成长,是推进学校文化建设的主要任务。
3. 推进地方课程建设
一所学校是否具有特质、特色,不能只看它的硬件设施,也不能只看课堂外的文化,而要看课程(或课堂)文化。课程(或课堂)是文化的载体,也是育人取向的直接表现。从某种意义上说,什么样的课程(或课堂)体系决定着培养出什么样的人才。以知识继承为主的课程(或课堂)体系,最大的弊端是与实践相分离,而围绕文化育人构建的课程(或课堂)与实践是一体的。让学生在越文化的内渗中健康成长,是推进地方课程建设的重要途径。
三、研究目标
必须指出,并不是每一种地方文化都能成为地方课程。越文化之所以能成为区域性地方课程资源,是社会需要、教育需要和课程需要的合力。所以我们把研究的目标确定为如下四个方面:(1)科学认识越文化的教育功能,探索行之有效的开发地方课程的途径和基本策略,编写《越文化教育读本·魅力绍兴》地方课程标准和教材;(2)通过“区本化”的主题教研和“校本化”的综合实践的实施与评价,培养和发展学生的综合实践能力和创造能力,为学生成长为具有鲜明的越文化精神的“家乡人”奠定基础;(3)进一步完善教师的知识结构,提高教师的执教能力和教育科研的意识,促进教师之间的合作,提升教师整体开发、实施和评价课程的能力;(4)提升学校的办学品位,积淀具有越文化气息的学校文化,形成鲜明的办学特色,促进特色学校建设。
四、实施过程
(一)充分做好前期准备
1. 成立组织机构,举行开题仪式
课题立项后,我们着手成立了课题研究的组织机构,由区教研室主任何灿华任课题组负责人,区教研室相关学科教研员及区属小学分管校长为课题组成员,从组织上保证课题方案各项措施的落实。在此基础上,我们又举行了开题仪式暨立项子课题研讨会。
2. 培训课题组成员
召开由全区小学分管校长、地方课程编写组成员参加的课题组培训会议,全面领会“阅尽沧桑使人忆—古朴独特令人醉—底蕴深厚让人赞”的研究思路,明确课题研究每个阶段的中心议题,学会在实践研究的过程中搜集整理资料,及时完成课题组布置的各项任务,力争获取阶段性研究成果。
3. 开展课题方案论证
课题方案形成后,我们邀请了绍兴文理学院的专家从课题名称、研究目标、研究内容、研究方法、研究成果的表达等方面进行指导,从多个方面对课题方案进行论证。
4. 明确核心概念
通过理论学习,我们明确“地方课程”的概念:地方课程就是地方教育行政部门遵照国家课程标准,充分利用当地资源条件,根据当地社会和经济发展对学生发展的特殊需要设置的,以必修或选修形式执行的课程。简言之,地方课程就是“面向本土,来自本土,满足本土”,充分体现地方特色的地方本位课程。
(二)建立地方课程的开发模式
新一轮基础教育课程改革的基本理念是为了每一个学生的发展。以学生发展为本,是地方课程开发必须坚持的基本理念。为此,必须处理好三对关系:一是促进学生发展与增强课程地方适应性的关系;二是促进学生发展与形成课程地方特色的关系;三是促进学生发展与为地方发展服务的关系。为此,我们建立了“目标—开发—反馈”的课程开发模式,如图1所示。
1. 确立目标
课题组根据社会、学校、课程的发展需求,在已有的越文化研究和经验的基础上,确立了课程开发的目标,并取得各方认同。
2. 课程开发
从组织、物质、制度、理念等方面组建课程的开发系统,整体推进各项工作,确立课程标准,根据标准编写课程的内容。
3. 课程反馈
建立教学的实施系统和评价系统,研制地方课程使用说明,将评价结果与课程目标对照,进行整体的调整。
除了以上的开发模式外,课题组还研制了“实践—整理—开发”和“移植—运用—开发”等辅助性开发模式。
(三)把握地方课程的结构形态
地方课程更应具有选择性、综合性和实践性,这不仅要体现在课程内容上,还应体现在课程形态上。(1)地方课程可以是必修课,也可以是选修课,但主要是选修课。这是因为地方课程更关注地方和学生的特殊性,关注地方发展的多样化需求。(2)地方课程可以是分科课程,也可以是综合课程,但主要是综合课程。这是因为地方课程不求知识的体系化,但求拓宽学生的知识面,注重整合地方政治、经济、社会和自然发展的各种需要。(3)地方课程更注重实践性、活动性和探究性。这是因为地方课程要引导学生在实践活动中关注家乡、研究家乡、建设家乡。
课题组编写了《越文化教育读本·魅力绍兴》,共6册。其中《魅力在古城》《魅力在山水》供四年级学生试用;《魅力在风情》《魅力在风物》供五年级学生试用;《魅力在文化》《魅力在名人》供六年级学生试用。每册读本围绕一个主题,分设若干个专题,使读本编排体现一定的逻辑性和系统性。每个专题以学生的认知特点为导向,基本按“专题叙述—课程链接—文化演绎小舞台”的主线展开。
课题组撰写了《地方课程实施方案》,主要对设计意图、背景分析、研究目的、研究内容、研究方法、课题组成员分工、活动步骤、研究条件、成果形式、活动注意事项等进行了阐述,指导教师正确使用教材。课题的开展采用了活动记录本的形式,这便于教师吸取经验,调整课程内容,提高教材效能。此外,还进行了资料库建设。实验学校建成了综合实践活动网页,记录学生综合实践活动的成果,为广大教师实施课程提供范例。
(四)构建地方课程的实施模式
区教研室根据以上课程形态,设计了四种课程实施模式。
1. 指导—自主设计教学模式
指导——教师提供背景资料,学生阅读理解。
尝试——学生综合运用学科知识,尝试完成相关作业。
生成——教师引导学生生成研究主题,确定研究计划,组建研究团队。
实行——教师用暗示和建议的方法指导学生完成研究内容。
评价——教师提供评价标准,学生进行多种维度的评价。
拓展——学生根据评价进行反思,生成新的主题,推动活动的发展。
2. 尝试教学模式
讲授——教师新授内容,学生倾听理解。
尝试——引导学生尝试,产生活动的兴趣。
演示——教师演示基本的操作方法,学生理解记忆。
制作——教师提出制作要求,学生完成制作任务。
展示——学生展示成果,相互交流评价。
3. 活动渗透教学模式
活动定向——教师宣布活动内容,激发学生活动愿望,共同制订活动计划。
自主体验——学生根据计划完成活动内容,教师进行监控和提供帮助。
学生成果交流——学生交流成果,相互碰撞,产生问题。
总结提升——师生在对话交流中形成共识,提出改进措施。
4. 情境教学模式
创设——创设活动情境,激发学生学习动机。
设计——师生共同设想成果情境,设计活动的目标和措施。
模拟——学生模拟情境,提出方案,组建团队,分配任务。
融入——学生用实际的行动去达成这些情境。
表演——学生扮演各自的角色,展示情境,交流成果。
(五)探索地方课程的评价方式
区教研室要求学校推行以档案袋评价为主的评价方式,分别从时间、空间和性质三个维度评价学生的课程能力。
1. 空间维度的评价,评出一种结构
课程结构影响着学生的知识结构。学校采用学分制进行评价:学生每个学期参加综合实践活动的基本学分为30分,其中研究性学习和信息技术学习20分,主题性活动5分,选修课程5个分,取得基本分即为合格。学分记录在学生的学分卡上,以备学期结束时总结表彰。
2. 时间维度的评价,评出一种能力
学生课程能力的形成需要长期的砥砺,所以学校注重抓好近期、中期、长期三个时间段的连接。(1)近期:每单元进行评价。在单元学习结束后,要进行自我评价、同伴评价、老师评价、家长评价,评价采用星级方式,每项五颗星。(2)中期:档案袋上的总评。教师在单元评价的基础上,期末对学生进行总评。(3)远期:对毕业生进行评价。学校要求毕业学生完成24个大学分的综合实践活动,作为晋升初中学习的必要条件,这为中小学课程的衔接提供了保障。
3. 本质纬度的评价,评出一种智慧
叔本华认为本质是事物的自在状态,是世界构成的重要方面。那么对地方课程的评价,也要体现地方课程本身的性质。(1)档案袋评价注重了学生学习的过程。学生通过对过程性资料、成果性资料、拓展性资料、反思性资料等的搜集,在学习过程中进行不间断的汇总,以呈现自己的发展轨迹。(2)档案袋评价体现了学生的主体性。每个单元根据学习内容设计提示性评价,并把它嵌入到学习过程中,引导学生进行自我调整和反馈,使学生将学习动机、意识展示出来,增进与老师、评价者的沟通。
五、研究的结论
《越文化教育读本·魅力绍兴》地方课程的开发,对我区学校文化建设、课程结构优化、师生课程能力提升等产生了积极的影响。
(一)促进了学校文化的整合
在越文化课程的开发中,学校凝练了“敬诚、润泽、智慧、仁爱、坚韧、精致”等文化精神,确立了“有潜能、厚基础、远志向、健身心”的学生培养目标,形成了“心灵手巧、活学善用”的学风和“立德树人”的教风。这些构成了学校文化的深层结构。
(二)推动了学校课程的整体化建构
越文化地方课程的实施,弥补了分科课程和活动课程的巨大落差,实现了课程的整体化建构。学校具体抓好了一个核心、一个过渡和一个拓展。(1)一个核心。以《越文化教育读本·魅力绍兴》(必修课)的实施为核心,从时间(每周一节)、地位(落实到课表)、人员(班级为单位)、内容(教材、教学用书、活动记录本、资源包)、评价(课程评价、教师评价、学生评价)等方面进行落实,实现了学生的全体发展。(2)一个过渡。从分科课程到综合课程的实施不是一蹴而就的,它需要很多中间课程。学校通过讲座的形式,做好相关课程、融合课程的推广和实施,改变了教师已有的教学方式、教学观念。(3)一个拓展。学校通过主题性活动、社团活动等,实现了教学人员、教学实践、教学方式、教学过程、教学成果的开放,确保了学生对经验型课程的占有。这种“分科课程—相关课程—融合课程—核心课程—活动课程”的整体建构,由扶到放,既抓住了越文化的主线,又体现了其拓展力,防止了地方课程过度开放、缺乏逻辑性、课程价值偏低等现象的出现。
(三)提升了师生的课程能力
课题组经过三年多的实践,通过调查问卷的形式发现师生的课程能力有了提高。
1. 学生的知识积累有了提高
学生认为自己更加了解家乡文化的占了89%,希望对越文化作进一步了解的占了91.8%。此外,学生对教材提出了更高的要求,希望增加教材的实用性,设置一些具有一定前沿性的又符合儿童认识特点的知识内容。
2. 学生的实践技能有了发展
学生参与率达到98%,学生认为自己的动手、交流、合作等学习能力得到提高的达到90%,综合运用知识能力得到提高的占88%,运用多种学科知识进行学习的能力得到提高的达到90%。但是,学生也反映需要多样化的学习方式以提高课程学习的趣味性,比如网络式学习、参观式实践。
3. 学生的评价意识和能力有了进步
学生的评价更加理性。调查显示,比较关注评价情况的学生占95%,认为自己的评价基本属实的占90%。此外,学生希望拓宽评价的渠道,如增加外界的评价,从而使评价更加多元化。
4. 教师的课程能力有了发展
学生认为老师上课很有趣的占75%,认为和其他学科差不多的占20%,认为没有多大意思的占5%。通过访谈,教师认为自己在课程的开发能力、实践能力、评价能力等方面有了提高。但是,大家也认识到需要改变自身知识相对落后的现状,希望拓宽课程评价的渠道,提高课程的理解能力,防止出现过度综合、缺少内涵的现象。
参考文献:
[1] 陈建华. 江南古城看绍兴[M]. 昆明:云南美术出版社,2004.
[2] 周幼涛. 江南风情看绍兴[M]. 昆明:云南美术出版社,2004.
[3] 张仲清. 江南文化看绍兴[M]. 昆明:云南美术出版社,2004.
[4] 沈福煦. 水乡绍兴[M]. 北京:生活·读书·新知三联书店,2001.
[5] 谭志桂. 绍兴名人故事[M]. 杭州:浙江文艺出版社,2005.
[6] 鲁锡堂,张观达,等. 鲁镇风俗[M]. 北京:九洲出版社,2004.
[7] 朱元桂. 绍兴百景图[M]. 天津:百花文艺出版社,1994.
任何一个地区学生的成长和发展都不可能不受社会文化的制约和影响,教育是一种文化活动,总是在一定的文化背景下或文化传统中进行的,同时也履行着保存、传承与创新文化的使命。因此,研究学生的健康成长必须探讨文化对学生成长的制约和影响作用,必须探讨文化传统怎样左右着学生的思想。
绍兴是历史文化名城,从大禹治水到曲水流觞,从卧薪尝胆到横眉冷对,积淀深厚的越文化对中华文化的发展作出了重要贡献。它影响着我们的教育使之打上了越文化的烙印,也滋润着学生的健康成长。
当前,文化育人又一次被提到空前的高度。其实,我们一直重视文化育人的工作,并取得了一定的成效。但是,对于越文化促进中小学生成长的研究并没有得到应有的重视。在新课程改革从活动化、制度化逐步走向文化构建的新阶段,我区作为省级实验区应当开发颇具特色的地方性课程,作为对国家课程的补充和完善。但至今为止,城区学校还没有对越文化进行系统的整合和梳理,也没有一套适合学生学习的乡土文化读本。所以,通过课题研究,把绍兴积淀丰厚的越文化浓缩到通俗易懂、图文并茂的乡土文化读本中,让家乡人民特别是我们的后人永远不要忘记那段辉煌灿烂的历史,并面向未来进行积极的规划、保护、建设,这是我们必须承担的责任。为此,我们提出了“越文化与学生成长的实践研究”的课题。
二、研究的意义
(一)理论意义
1. 传承中华灿烂的先进文化
越文化在中华文化史上是一种非常特殊的地域文化。它生命力强,绵延时间长,极具韧性;在历史环境中,它既遭受过亡国灭族的危机,也迎来过几次难得的发展机遇,是在危机和机遇中成长起来的;它的几大精神要素和基本特征从古至今一线贯通,它的主要城市建筑、山水形胜、风土人情、方言俗语和生活方式等文化表现形式的古代印痕仍较为鲜明,是中华文化的重要组成部分。弘扬越文化的精华,实质上就是在传承中华灿烂的先进文化。
2. 丰富中国特色社会主义文化体系
中国特色社会主义文化的精髓包含“天人合一”的思想、“天下为公”的思想和“尽孝报恩”的思想,这与越文化一直倡导的“尚智尚武”的精神、卧薪尝胆的谋略、坚韧刚毅的品质是息息相通的。可以说,现在绍兴要率先发展、富民强市,一定要有艰苦奋斗、坚韧不拔的决心和意志,一定要有敢作敢为、创新创业的胆识和锐气,一定要有励精图治、奋发图强的气魄和勇气,这就是穿越时空、常提常新的“胆剑精神”,是越文化的内核所在。
3. 加深人们对于文化育人的认识
在经济全球化、市场化和信息化的背景下,青少年的成长面临着错综复杂的文化环境,文化对青少年的思想观念、价值取向和行为方式的影响日益深刻。新形势迫切要求我们高度重视文化育人的重要作用,把文化育人上升到加强中小学生思想道德建设的战略高度。弘扬越文化的精华,实质上就是加深人们对文化育人的认识。
(二)实践意义
1. 推进文化名市建设
一个地区是否具有吸引力、竞争力,取决于它的文化资源、文化氛围和文化发展。绍兴经济离不开越文化精神力量的推动,而绍兴经济发展的实质就是越文化的发展,两者相辅相成,互相推动。让学生在优良的越文化滋润中健康成长,是推进文化名市建设的一项重要内容。
2. 推进学校文化建设
一座城市是否具有朝气、灵气,学校文化建设是一项重要的指标。越文化的传承离不开学校物状文化、制度文化、行为文化、精神文化的培育和发展,而学校文化建设的深化实质上就是越文化的发展,两者有机相联,共同提升。让学生在充满越文化气息的校园中健康成长,是推进学校文化建设的主要任务。
3. 推进地方课程建设
一所学校是否具有特质、特色,不能只看它的硬件设施,也不能只看课堂外的文化,而要看课程(或课堂)文化。课程(或课堂)是文化的载体,也是育人取向的直接表现。从某种意义上说,什么样的课程(或课堂)体系决定着培养出什么样的人才。以知识继承为主的课程(或课堂)体系,最大的弊端是与实践相分离,而围绕文化育人构建的课程(或课堂)与实践是一体的。让学生在越文化的内渗中健康成长,是推进地方课程建设的重要途径。
三、研究目标
必须指出,并不是每一种地方文化都能成为地方课程。越文化之所以能成为区域性地方课程资源,是社会需要、教育需要和课程需要的合力。所以我们把研究的目标确定为如下四个方面:(1)科学认识越文化的教育功能,探索行之有效的开发地方课程的途径和基本策略,编写《越文化教育读本·魅力绍兴》地方课程标准和教材;(2)通过“区本化”的主题教研和“校本化”的综合实践的实施与评价,培养和发展学生的综合实践能力和创造能力,为学生成长为具有鲜明的越文化精神的“家乡人”奠定基础;(3)进一步完善教师的知识结构,提高教师的执教能力和教育科研的意识,促进教师之间的合作,提升教师整体开发、实施和评价课程的能力;(4)提升学校的办学品位,积淀具有越文化气息的学校文化,形成鲜明的办学特色,促进特色学校建设。
四、实施过程
(一)充分做好前期准备
1. 成立组织机构,举行开题仪式
课题立项后,我们着手成立了课题研究的组织机构,由区教研室主任何灿华任课题组负责人,区教研室相关学科教研员及区属小学分管校长为课题组成员,从组织上保证课题方案各项措施的落实。在此基础上,我们又举行了开题仪式暨立项子课题研讨会。
2. 培训课题组成员
召开由全区小学分管校长、地方课程编写组成员参加的课题组培训会议,全面领会“阅尽沧桑使人忆—古朴独特令人醉—底蕴深厚让人赞”的研究思路,明确课题研究每个阶段的中心议题,学会在实践研究的过程中搜集整理资料,及时完成课题组布置的各项任务,力争获取阶段性研究成果。
3. 开展课题方案论证
课题方案形成后,我们邀请了绍兴文理学院的专家从课题名称、研究目标、研究内容、研究方法、研究成果的表达等方面进行指导,从多个方面对课题方案进行论证。
4. 明确核心概念
通过理论学习,我们明确“地方课程”的概念:地方课程就是地方教育行政部门遵照国家课程标准,充分利用当地资源条件,根据当地社会和经济发展对学生发展的特殊需要设置的,以必修或选修形式执行的课程。简言之,地方课程就是“面向本土,来自本土,满足本土”,充分体现地方特色的地方本位课程。
(二)建立地方课程的开发模式
新一轮基础教育课程改革的基本理念是为了每一个学生的发展。以学生发展为本,是地方课程开发必须坚持的基本理念。为此,必须处理好三对关系:一是促进学生发展与增强课程地方适应性的关系;二是促进学生发展与形成课程地方特色的关系;三是促进学生发展与为地方发展服务的关系。为此,我们建立了“目标—开发—反馈”的课程开发模式,如图1所示。
1. 确立目标
课题组根据社会、学校、课程的发展需求,在已有的越文化研究和经验的基础上,确立了课程开发的目标,并取得各方认同。
2. 课程开发
从组织、物质、制度、理念等方面组建课程的开发系统,整体推进各项工作,确立课程标准,根据标准编写课程的内容。
3. 课程反馈
建立教学的实施系统和评价系统,研制地方课程使用说明,将评价结果与课程目标对照,进行整体的调整。
除了以上的开发模式外,课题组还研制了“实践—整理—开发”和“移植—运用—开发”等辅助性开发模式。
(三)把握地方课程的结构形态
地方课程更应具有选择性、综合性和实践性,这不仅要体现在课程内容上,还应体现在课程形态上。(1)地方课程可以是必修课,也可以是选修课,但主要是选修课。这是因为地方课程更关注地方和学生的特殊性,关注地方发展的多样化需求。(2)地方课程可以是分科课程,也可以是综合课程,但主要是综合课程。这是因为地方课程不求知识的体系化,但求拓宽学生的知识面,注重整合地方政治、经济、社会和自然发展的各种需要。(3)地方课程更注重实践性、活动性和探究性。这是因为地方课程要引导学生在实践活动中关注家乡、研究家乡、建设家乡。
课题组编写了《越文化教育读本·魅力绍兴》,共6册。其中《魅力在古城》《魅力在山水》供四年级学生试用;《魅力在风情》《魅力在风物》供五年级学生试用;《魅力在文化》《魅力在名人》供六年级学生试用。每册读本围绕一个主题,分设若干个专题,使读本编排体现一定的逻辑性和系统性。每个专题以学生的认知特点为导向,基本按“专题叙述—课程链接—文化演绎小舞台”的主线展开。
课题组撰写了《地方课程实施方案》,主要对设计意图、背景分析、研究目的、研究内容、研究方法、课题组成员分工、活动步骤、研究条件、成果形式、活动注意事项等进行了阐述,指导教师正确使用教材。课题的开展采用了活动记录本的形式,这便于教师吸取经验,调整课程内容,提高教材效能。此外,还进行了资料库建设。实验学校建成了综合实践活动网页,记录学生综合实践活动的成果,为广大教师实施课程提供范例。
(四)构建地方课程的实施模式
区教研室根据以上课程形态,设计了四种课程实施模式。
1. 指导—自主设计教学模式
指导——教师提供背景资料,学生阅读理解。
尝试——学生综合运用学科知识,尝试完成相关作业。
生成——教师引导学生生成研究主题,确定研究计划,组建研究团队。
实行——教师用暗示和建议的方法指导学生完成研究内容。
评价——教师提供评价标准,学生进行多种维度的评价。
拓展——学生根据评价进行反思,生成新的主题,推动活动的发展。
2. 尝试教学模式
讲授——教师新授内容,学生倾听理解。
尝试——引导学生尝试,产生活动的兴趣。
演示——教师演示基本的操作方法,学生理解记忆。
制作——教师提出制作要求,学生完成制作任务。
展示——学生展示成果,相互交流评价。
3. 活动渗透教学模式
活动定向——教师宣布活动内容,激发学生活动愿望,共同制订活动计划。
自主体验——学生根据计划完成活动内容,教师进行监控和提供帮助。
学生成果交流——学生交流成果,相互碰撞,产生问题。
总结提升——师生在对话交流中形成共识,提出改进措施。
4. 情境教学模式
创设——创设活动情境,激发学生学习动机。
设计——师生共同设想成果情境,设计活动的目标和措施。
模拟——学生模拟情境,提出方案,组建团队,分配任务。
融入——学生用实际的行动去达成这些情境。
表演——学生扮演各自的角色,展示情境,交流成果。
(五)探索地方课程的评价方式
区教研室要求学校推行以档案袋评价为主的评价方式,分别从时间、空间和性质三个维度评价学生的课程能力。
1. 空间维度的评价,评出一种结构
课程结构影响着学生的知识结构。学校采用学分制进行评价:学生每个学期参加综合实践活动的基本学分为30分,其中研究性学习和信息技术学习20分,主题性活动5分,选修课程5个分,取得基本分即为合格。学分记录在学生的学分卡上,以备学期结束时总结表彰。
2. 时间维度的评价,评出一种能力
学生课程能力的形成需要长期的砥砺,所以学校注重抓好近期、中期、长期三个时间段的连接。(1)近期:每单元进行评价。在单元学习结束后,要进行自我评价、同伴评价、老师评价、家长评价,评价采用星级方式,每项五颗星。(2)中期:档案袋上的总评。教师在单元评价的基础上,期末对学生进行总评。(3)远期:对毕业生进行评价。学校要求毕业学生完成24个大学分的综合实践活动,作为晋升初中学习的必要条件,这为中小学课程的衔接提供了保障。
3. 本质纬度的评价,评出一种智慧
叔本华认为本质是事物的自在状态,是世界构成的重要方面。那么对地方课程的评价,也要体现地方课程本身的性质。(1)档案袋评价注重了学生学习的过程。学生通过对过程性资料、成果性资料、拓展性资料、反思性资料等的搜集,在学习过程中进行不间断的汇总,以呈现自己的发展轨迹。(2)档案袋评价体现了学生的主体性。每个单元根据学习内容设计提示性评价,并把它嵌入到学习过程中,引导学生进行自我调整和反馈,使学生将学习动机、意识展示出来,增进与老师、评价者的沟通。
五、研究的结论
《越文化教育读本·魅力绍兴》地方课程的开发,对我区学校文化建设、课程结构优化、师生课程能力提升等产生了积极的影响。
(一)促进了学校文化的整合
在越文化课程的开发中,学校凝练了“敬诚、润泽、智慧、仁爱、坚韧、精致”等文化精神,确立了“有潜能、厚基础、远志向、健身心”的学生培养目标,形成了“心灵手巧、活学善用”的学风和“立德树人”的教风。这些构成了学校文化的深层结构。
(二)推动了学校课程的整体化建构
越文化地方课程的实施,弥补了分科课程和活动课程的巨大落差,实现了课程的整体化建构。学校具体抓好了一个核心、一个过渡和一个拓展。(1)一个核心。以《越文化教育读本·魅力绍兴》(必修课)的实施为核心,从时间(每周一节)、地位(落实到课表)、人员(班级为单位)、内容(教材、教学用书、活动记录本、资源包)、评价(课程评价、教师评价、学生评价)等方面进行落实,实现了学生的全体发展。(2)一个过渡。从分科课程到综合课程的实施不是一蹴而就的,它需要很多中间课程。学校通过讲座的形式,做好相关课程、融合课程的推广和实施,改变了教师已有的教学方式、教学观念。(3)一个拓展。学校通过主题性活动、社团活动等,实现了教学人员、教学实践、教学方式、教学过程、教学成果的开放,确保了学生对经验型课程的占有。这种“分科课程—相关课程—融合课程—核心课程—活动课程”的整体建构,由扶到放,既抓住了越文化的主线,又体现了其拓展力,防止了地方课程过度开放、缺乏逻辑性、课程价值偏低等现象的出现。
(三)提升了师生的课程能力
课题组经过三年多的实践,通过调查问卷的形式发现师生的课程能力有了提高。
1. 学生的知识积累有了提高
学生认为自己更加了解家乡文化的占了89%,希望对越文化作进一步了解的占了91.8%。此外,学生对教材提出了更高的要求,希望增加教材的实用性,设置一些具有一定前沿性的又符合儿童认识特点的知识内容。
2. 学生的实践技能有了发展
学生参与率达到98%,学生认为自己的动手、交流、合作等学习能力得到提高的达到90%,综合运用知识能力得到提高的占88%,运用多种学科知识进行学习的能力得到提高的达到90%。但是,学生也反映需要多样化的学习方式以提高课程学习的趣味性,比如网络式学习、参观式实践。
3. 学生的评价意识和能力有了进步
学生的评价更加理性。调查显示,比较关注评价情况的学生占95%,认为自己的评价基本属实的占90%。此外,学生希望拓宽评价的渠道,如增加外界的评价,从而使评价更加多元化。
4. 教师的课程能力有了发展
学生认为老师上课很有趣的占75%,认为和其他学科差不多的占20%,认为没有多大意思的占5%。通过访谈,教师认为自己在课程的开发能力、实践能力、评价能力等方面有了提高。但是,大家也认识到需要改变自身知识相对落后的现状,希望拓宽课程评价的渠道,提高课程的理解能力,防止出现过度综合、缺少内涵的现象。
参考文献:
[1] 陈建华. 江南古城看绍兴[M]. 昆明:云南美术出版社,2004.
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