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移动互联网时代对教师的教学技术和教学理念提出了新要求，我们希望有一个新抓手带给教师专业的新发展，而微课，就是这样一个促进教师专业发展的神器，它已悄悄地来到了我们身边。那么，在微课的制作管理和运用过程中，教师的专业素养得到了哪些提升呢？
在微课的制作中提高语言的表达水平
微课录制后是要给学生看的，而且时间大多控制在5～8分钟，这就对教师语言提出了更高的要求，要求教师语言精准简练。因此，会倒逼教師去练习语言，加强语言的修养。首先微课语言要准，才能让学生听得清，不误导人，这就要求教师找准发音部位，克服自身发音的局限，苦练发音。其次，要求教师语言必须精练。在录制前，教师要精心设计微课文字，对微课文字脚本进行反复推敲修改，把可有可无的文字剔除掉，然后认真读熟，反复练习，表达流畅后再进行录制，这样就可以最大限度地保证教师语言的精准了。最后，教师微课语言还要因体而变，即根据脚本内容而变化。
在微课的管理中提高统筹管理课程的水平
微课录制好后如何管理，也考量着教师的专业水准。教师可以把微课放到班级QQ群中，也可以发布到微信群、微信公众号中，如果学校有专属平台还可在平台上发布，或者发给学生存入手机中随时观看。教师可以打开草料二维码网，把电脑中的微课放进草料二维码生成器，点击形成二维码，只要用手机扫一扫，就可以观看。如果是系列微课，教师还可以将每个微课都形成二维码，并把系列二维码打印出来，贴到墙上，方便学生扫码观看，或者把系列二维码排列到一本小书中，作为码课码书，这样管理起来也轻松愉快。码课码书是一种非常好的管理运用微课的方式，能激发教师专业发展的激情和热情，这也是移动互联网时代教师需要掌握的新能力。
在微课的运用中更新教育教学理念
微课制作好后是为了有效运用。它不仅能有针对性地对学生进行个性化的查漏补缺，而且能组成微课程运用到翻转课堂中。
所谓翻转课堂，就是教师创建微课等学习资源，学生在家中或课外观看微课中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成检测作业的这样一种教学形态。翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课堂，这和传统课堂的流程截然相反。翻转课堂强调唤醒学生自主学习的内驱力，教师会将课堂上的时间更多地用于知识的内化和能力的拓展。这样的课堂如果组织得好，学生每天都会带着渴望进入课堂，极大地激发他们学习的主动性和自觉性。我们要求教师用自主学习任务单指导学生开展自主学习，制作微课以帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，而后又通过自主学习任务单反馈的信息调整教学策略，使课堂指导与学生自主学习融为一体。学生在自主学习任务单的指导下，全力以赴完成学习任务，努力达成学习目标。在翻转课堂中，首先检测学生对自主学习任务单的掌握情况，然后进行进阶练习，培养学生举一反三的迁移能力，最后协作学习，展示分享。
在微课的运用中创新课堂检测
在微课介入的翻转课堂中，课堂检测的创新是必须的，也是个性化的。例如，在《雨巷》的教学中，笔者在自主学习任务单中设置了两个任务，其中第二个任务是看微课《雨巷的意象美》，说出丁香的颜色、形状、花开的季节以及有关的古诗词。课堂学习方式预告时告知要检测学生掌握的程度。如果在课堂检测时只是单纯就丁香是什么颜色、形状，丁香在什么季节开花等问题进行提问，收效不会很好。于是，笔者大胆采用情境检测法，设置了如下情境：《雨巷》要上春晚啦，导演正在为姑娘这一角色物色人选。经过层层筛选，丁香和牡丹进入决赛。如果你是导演，你会选丁香美眉还是牡丹大姐呢？我们还是先请丁香美眉和牡丹大姐为自己拉拉票吧！时间两分钟！然后请大众评委投票，并用一句话说明理由！这个检测要出色完成，必须灵活运用微课中传达的知识，是高级思维活动。问题一抛出，学生们觉得很有趣，立刻就来了精神，跃跃欲试，教学效果很好。
在微课的运用中创新课堂评价
翻转课堂表面上看是流程的翻转，其实，高阶的翻转课堂必须是课堂教学方式的创新。当然，也包括课堂评价的创新。
评价主体的变化。传统课堂的评价，评价主体是教师，评价方式单一，主要是用分数来评价。而微课介入的翻转课堂，教学评价也在创新。首先评价主体发生了变化。评价主体不再限于教师，学生也会积极参与进来，能真正做到学生评价与教师评价相结合。例如，在《雨巷》的品读环节中，当一男生读完“撑着油纸伞，独自徘徊在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”时，可以先让他的同桌来评价他“读得怎样，还有没有提升的空间”，然后教师再对这男生的朗读做出评价和指导。这就是典型的学生评价与教师评价相结合。学生能当小教师，他会特别认真用心地听同学朗读，诚恳地说出自己的意见和建议，参与到课堂互动中来。
同时，评价方式也发生了变化，可以将全员评价与个体评价结合起来。例如，在翻转课《声声慢》的诵读PK环节，笔者请各小组派代表来展示诵读成果，并请全体学生做大众评委，以掌声的分贝来决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享，充分调动了学生参与的热情。第三小组的代表用重庆方言诵读，很有创意，读得也很有韵味，掌声最热烈，所以第三小组获得第一名。在作文《环境保护刻不容缓》擂台赛展示分享环节，当海选推举的九位学生展示完毕，各自发表拉票演说后，每位学生手中各持三张选票，可投给他们心仪的作者。最后，笔者做了总结评价，取得了很好的评价效果。
在翻转课堂中，即使是教师的单一评价，也要力求评价的多元化，力争不落俗套有创意。教师不仅可以用语言、分数评价，也可以用其他形式，如简笔画、歌曲、QQ表情等来评价。
以上就是笔者以微课为载体，在微课的制作管理运用中探索出的一条在信息技术环境下全面提升教师专业素养的路径，以期让教师的专业发展能够看得见、摸得着，更接地气。
参考文献：
金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
基金项目：本文系2015年度江西省教育科学规划研究课题“高中语文微课资源的开发研究”（课题立项编号为：15YB208）的阶段性研究成果。
在微课的制作中提高语言的表达水平
微课录制后是要给学生看的，而且时间大多控制在5～8分钟，这就对教师语言提出了更高的要求，要求教师语言精准简练。因此，会倒逼教師去练习语言，加强语言的修养。首先微课语言要准，才能让学生听得清，不误导人，这就要求教师找准发音部位，克服自身发音的局限，苦练发音。其次，要求教师语言必须精练。在录制前，教师要精心设计微课文字，对微课文字脚本进行反复推敲修改，把可有可无的文字剔除掉，然后认真读熟，反复练习，表达流畅后再进行录制，这样就可以最大限度地保证教师语言的精准了。最后，教师微课语言还要因体而变，即根据脚本内容而变化。
在微课的管理中提高统筹管理课程的水平
微课录制好后如何管理，也考量着教师的专业水准。教师可以把微课放到班级QQ群中，也可以发布到微信群、微信公众号中，如果学校有专属平台还可在平台上发布，或者发给学生存入手机中随时观看。教师可以打开草料二维码网，把电脑中的微课放进草料二维码生成器，点击形成二维码，只要用手机扫一扫，就可以观看。如果是系列微课，教师还可以将每个微课都形成二维码，并把系列二维码打印出来，贴到墙上，方便学生扫码观看，或者把系列二维码排列到一本小书中，作为码课码书，这样管理起来也轻松愉快。码课码书是一种非常好的管理运用微课的方式，能激发教师专业发展的激情和热情，这也是移动互联网时代教师需要掌握的新能力。
在微课的运用中更新教育教学理念
微课制作好后是为了有效运用。它不仅能有针对性地对学生进行个性化的查漏补缺，而且能组成微课程运用到翻转课堂中。
所谓翻转课堂，就是教师创建微课等学习资源，学生在家中或课外观看微课中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成检测作业的这样一种教学形态。翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课堂，这和传统课堂的流程截然相反。翻转课堂强调唤醒学生自主学习的内驱力，教师会将课堂上的时间更多地用于知识的内化和能力的拓展。这样的课堂如果组织得好，学生每天都会带着渴望进入课堂，极大地激发他们学习的主动性和自觉性。我们要求教师用自主学习任务单指导学生开展自主学习，制作微课以帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，而后又通过自主学习任务单反馈的信息调整教学策略，使课堂指导与学生自主学习融为一体。学生在自主学习任务单的指导下，全力以赴完成学习任务，努力达成学习目标。在翻转课堂中，首先检测学生对自主学习任务单的掌握情况，然后进行进阶练习，培养学生举一反三的迁移能力，最后协作学习，展示分享。
在微课的运用中创新课堂检测
在微课介入的翻转课堂中，课堂检测的创新是必须的，也是个性化的。例如，在《雨巷》的教学中，笔者在自主学习任务单中设置了两个任务，其中第二个任务是看微课《雨巷的意象美》，说出丁香的颜色、形状、花开的季节以及有关的古诗词。课堂学习方式预告时告知要检测学生掌握的程度。如果在课堂检测时只是单纯就丁香是什么颜色、形状，丁香在什么季节开花等问题进行提问，收效不会很好。于是，笔者大胆采用情境检测法，设置了如下情境：《雨巷》要上春晚啦，导演正在为姑娘这一角色物色人选。经过层层筛选，丁香和牡丹进入决赛。如果你是导演，你会选丁香美眉还是牡丹大姐呢？我们还是先请丁香美眉和牡丹大姐为自己拉拉票吧！时间两分钟！然后请大众评委投票，并用一句话说明理由！这个检测要出色完成，必须灵活运用微课中传达的知识，是高级思维活动。问题一抛出，学生们觉得很有趣，立刻就来了精神，跃跃欲试，教学效果很好。
在微课的运用中创新课堂评价
翻转课堂表面上看是流程的翻转，其实，高阶的翻转课堂必须是课堂教学方式的创新。当然，也包括课堂评价的创新。
评价主体的变化。传统课堂的评价，评价主体是教师，评价方式单一，主要是用分数来评价。而微课介入的翻转课堂，教学评价也在创新。首先评价主体发生了变化。评价主体不再限于教师，学生也会积极参与进来，能真正做到学生评价与教师评价相结合。例如，在《雨巷》的品读环节中，当一男生读完“撑着油纸伞，独自徘徊在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”时，可以先让他的同桌来评价他“读得怎样，还有没有提升的空间”，然后教师再对这男生的朗读做出评价和指导。这就是典型的学生评价与教师评价相结合。学生能当小教师，他会特别认真用心地听同学朗读，诚恳地说出自己的意见和建议，参与到课堂互动中来。
同时，评价方式也发生了变化，可以将全员评价与个体评价结合起来。例如，在翻转课《声声慢》的诵读PK环节，笔者请各小组派代表来展示诵读成果，并请全体学生做大众评委，以掌声的分贝来决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享，充分调动了学生参与的热情。第三小组的代表用重庆方言诵读，很有创意，读得也很有韵味，掌声最热烈，所以第三小组获得第一名。在作文《环境保护刻不容缓》擂台赛展示分享环节，当海选推举的九位学生展示完毕，各自发表拉票演说后，每位学生手中各持三张选票，可投给他们心仪的作者。最后，笔者做了总结评价，取得了很好的评价效果。
在翻转课堂中，即使是教师的单一评价，也要力求评价的多元化，力争不落俗套有创意。教师不仅可以用语言、分数评价，也可以用其他形式，如简笔画、歌曲、QQ表情等来评价。
以上就是笔者以微课为载体，在微课的制作管理运用中探索出的一条在信息技术环境下全面提升教师专业素养的路径，以期让教师的专业发展能够看得见、摸得着，更接地气。
参考文献：
金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
基金项目：本文系2015年度江西省教育科学规划研究课题“高中语文微课资源的开发研究”（课题立项编号为：15YB208）的阶段性研究成果。