论文部分内容阅读
摘 要:英语教学既是一门科学,也是一门艺术,它要求教师对英语课堂的精心设计,活化教学课堂,导入是其中的一个重要环节。有趣、新颖和高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,提高学生参与语言学习活动的热情,激发学生学习英语的兴趣,从而优化课堂学习的效果,提高英语教学质量。
关键词:高职英语 英语教学 教学问题 探析
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0075-01
传统的“填鸭式”教学方法是一种单向的教学模式,这种模式中,教师讲,学生听,偶尔有问答,主动权也是完全掌握在教师的手中,教师既不能随时了解学生的掌握情况与问题所在,学生也失去了学习的主动性,师生间缺乏互动。随着高职教育的发展,传统的英语教学模式在某种程度上制约了素质教育的实施。因此,改变传统的教学模式,已成为高职英语教学改革的迫切目标。本文针对高职英语教学中目前存在的问题以及现状进行了分析并提出一些新的探索。
1 目前高职英语教学存在的问题
1.1 教学内容没有突出专业特色
高职高专学生将来应从事的是与其业务相关的交际活动,所学内容应突出专业特色。但长期以来,我国教育领域各层次的外语教学普遍使用单一的教学内容,没有注重其专业性、专业特色,就我校而言,五年制专业情况更为突出,学生英语基础差,有的教学内容超出了他们的接受范围,致使他们自信心受挫,对英语越来越没兴趣。因此教师在教学过程中也存在着很大的困难、压力,甚至无奈。
1.2 教学方法和手段相对落后
高职院校的英语教学在应试教育的导向下基本变成了理论讲授,英语课堂大都是以课堂为中心,以书本为中心和以教师为中心。学生们成了教师“忠实的听众”,参与课堂活动的权利和机会很少,运用英语的机会少了,能力的发展就受到了极大的障碍。
此外,教学手段落后,大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主,英语教学严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的英语教学的硬件环境。我校虽有多媒体教室诸多,但还远远不能满足教学的实际需求。
1.3 教学目的重考证,轻应用
考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管现行的高职教材大多是由听、说、读、写、译五大技能组成,但至今还没有一套完全适合的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。尽管近年来对能力的考查有所侧重,但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法、词汇考试的影响,故导致学生把大部分时间花在了语法、词汇上,这种评估检测手段亟待改革。
1.4 教材单一,起点偏高
现在的高职高专学生绝大多数是经过重点高中、普通高中层层选拔后的落榜生,多数学生是在无奈之下进入职校的,学生学习的主动性较差,整体素质较低,但目前国内可选择的专门供高职高专学生使用的教材很少,在仅有的教材中,一般起点偏高,面面俱到,教材所选内容多以自然科学和科学作品为主,对于培养应用型人才,以就业为目的的高职英语教学而言,偏差较大。
1.5 文化意识淡薄,教学急功近利
高职英语教学重在培养学生的交际能力,教学中应着重强调语言知识和文化交际的相辅相成。而实际情况是,高职英语课堂教学多是单纯地以词汇习得、语法分析、句子讲解为主,尽管教师偶然涉及文化方面的内容,也是蜻蜒点水,难以引起学生的重视,多数学生对于英语学习持有工具性动机,学习的目的不是为了掌握一种语言本领,而是为了拿到证书,为求职增添一些筹码,因此,他们更乐于教师大量讲解考试技巧,大量做题,这远远背离了高职院校开设英语课的初衷。
针对上述普遍存在的问题,笔者以为,要通过针对性的对策进行改进,以解决问题。
2 高职英语教学的新探索
2.1 选用适合高职学生的教材
高职院校应根据高职学生的特点和高职英语教学的要求选用适合高职学生的教材。我校三年制高职专业中,大部分学生入学时英语基础较差,通过分级教学,选用不同教材,基本上可以满足学生学习的需要及教学大纲的要求。但对五年制高职专业来说,情况就大不一样了。虽然有的学院已经对个别专业的英语教材进行了调整,但仍有部分专业教材即没有突出专业特色又偏难。那么如何调动学生学习英语的积极性,如何选择专业特色突出的教材就有待于研究解决。
2.2 活化教材,改进教法,教学手段多样化
活化教材。因高职院校是为了适应社会经济发展和就业需要而兴起的一类专业院校,教师应根据学生的实际情况,以教材为本,但又不死搬硬套。应活化教材,借鉴经验,增进和学生的交流,丰富教学内容。
改进教法。我校的三年制高职专业已经实施了分级教学,选用了不同的教材,但还有需要改进的方面。如有些学生被分到C班,但他会去B班或A班,因为不同教师教法不同。
另外,在三年制学生实施分级教学的同时,能否也可以将五年制高职学生进行分级教学,当五年制学生修完前三年之后进行英语分级教学,即与三年制新生统一分级授课,这样既可以大大减少教师的授课量又便于管理。
教学手段多样化。高职英语教学应摒弃单纯靠教材来教授英语的模式,要大力提倡和培训教师运用现代化教学手段,构建多媒体教学实验室,整合丰富的多媒体外语学习资源,以此丰富教学手段。
2.3 改革考核检测手段
考核内容要全面,避免将单一的成绩作为测量学生综合能力的尺度。考试形式应多样化,逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合交际能力考核手段,使学生真正具备英语素养,能够运用英语去了解世界,认识世界,进行社会交流和社会实践。
3 结语
总之,教学改革是一项系统工程,需要长期、不懈的摸索与探讨。如何使高职院校的大学英语教学更符合职业技术学院学生的要求,符合社会的需要,从而全面落实高级技术人才培养目标,需要我们进一步探讨、研究,不断深化教学改革,最终使我国高职院校的大学英语教学模式日臻成熟与完善。
参考文献
[1] 伍忠丽.高职英语教学的特点与新思维[D].高职专论.
[2] Steven T．Bickmore,Peter Smagorinsky,and Cindy O﹐Donvell-Allen Tensions between Traditions;The Role of contexts in learning to teach[J].English Education Oct,2005.
[3] Teaching English As A Foreign∕Second Language[M].David Riddell.
[4] 陈坚林.现代外语教学研究—— 理论与方法[M].
关键词:高职英语 英语教学 教学问题 探析
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0075-01
传统的“填鸭式”教学方法是一种单向的教学模式,这种模式中,教师讲,学生听,偶尔有问答,主动权也是完全掌握在教师的手中,教师既不能随时了解学生的掌握情况与问题所在,学生也失去了学习的主动性,师生间缺乏互动。随着高职教育的发展,传统的英语教学模式在某种程度上制约了素质教育的实施。因此,改变传统的教学模式,已成为高职英语教学改革的迫切目标。本文针对高职英语教学中目前存在的问题以及现状进行了分析并提出一些新的探索。
1 目前高职英语教学存在的问题
1.1 教学内容没有突出专业特色
高职高专学生将来应从事的是与其业务相关的交际活动,所学内容应突出专业特色。但长期以来,我国教育领域各层次的外语教学普遍使用单一的教学内容,没有注重其专业性、专业特色,就我校而言,五年制专业情况更为突出,学生英语基础差,有的教学内容超出了他们的接受范围,致使他们自信心受挫,对英语越来越没兴趣。因此教师在教学过程中也存在着很大的困难、压力,甚至无奈。
1.2 教学方法和手段相对落后
高职院校的英语教学在应试教育的导向下基本变成了理论讲授,英语课堂大都是以课堂为中心,以书本为中心和以教师为中心。学生们成了教师“忠实的听众”,参与课堂活动的权利和机会很少,运用英语的机会少了,能力的发展就受到了极大的障碍。
此外,教学手段落后,大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主,英语教学严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的英语教学的硬件环境。我校虽有多媒体教室诸多,但还远远不能满足教学的实际需求。
1.3 教学目的重考证,轻应用
考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管现行的高职教材大多是由听、说、读、写、译五大技能组成,但至今还没有一套完全适合的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。尽管近年来对能力的考查有所侧重,但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法、词汇考试的影响,故导致学生把大部分时间花在了语法、词汇上,这种评估检测手段亟待改革。
1.4 教材单一,起点偏高
现在的高职高专学生绝大多数是经过重点高中、普通高中层层选拔后的落榜生,多数学生是在无奈之下进入职校的,学生学习的主动性较差,整体素质较低,但目前国内可选择的专门供高职高专学生使用的教材很少,在仅有的教材中,一般起点偏高,面面俱到,教材所选内容多以自然科学和科学作品为主,对于培养应用型人才,以就业为目的的高职英语教学而言,偏差较大。
1.5 文化意识淡薄,教学急功近利
高职英语教学重在培养学生的交际能力,教学中应着重强调语言知识和文化交际的相辅相成。而实际情况是,高职英语课堂教学多是单纯地以词汇习得、语法分析、句子讲解为主,尽管教师偶然涉及文化方面的内容,也是蜻蜒点水,难以引起学生的重视,多数学生对于英语学习持有工具性动机,学习的目的不是为了掌握一种语言本领,而是为了拿到证书,为求职增添一些筹码,因此,他们更乐于教师大量讲解考试技巧,大量做题,这远远背离了高职院校开设英语课的初衷。
针对上述普遍存在的问题,笔者以为,要通过针对性的对策进行改进,以解决问题。
2 高职英语教学的新探索
2.1 选用适合高职学生的教材
高职院校应根据高职学生的特点和高职英语教学的要求选用适合高职学生的教材。我校三年制高职专业中,大部分学生入学时英语基础较差,通过分级教学,选用不同教材,基本上可以满足学生学习的需要及教学大纲的要求。但对五年制高职专业来说,情况就大不一样了。虽然有的学院已经对个别专业的英语教材进行了调整,但仍有部分专业教材即没有突出专业特色又偏难。那么如何调动学生学习英语的积极性,如何选择专业特色突出的教材就有待于研究解决。
2.2 活化教材,改进教法,教学手段多样化
活化教材。因高职院校是为了适应社会经济发展和就业需要而兴起的一类专业院校,教师应根据学生的实际情况,以教材为本,但又不死搬硬套。应活化教材,借鉴经验,增进和学生的交流,丰富教学内容。
改进教法。我校的三年制高职专业已经实施了分级教学,选用了不同的教材,但还有需要改进的方面。如有些学生被分到C班,但他会去B班或A班,因为不同教师教法不同。
另外,在三年制学生实施分级教学的同时,能否也可以将五年制高职学生进行分级教学,当五年制学生修完前三年之后进行英语分级教学,即与三年制新生统一分级授课,这样既可以大大减少教师的授课量又便于管理。
教学手段多样化。高职英语教学应摒弃单纯靠教材来教授英语的模式,要大力提倡和培训教师运用现代化教学手段,构建多媒体教学实验室,整合丰富的多媒体外语学习资源,以此丰富教学手段。
2.3 改革考核检测手段
考核内容要全面,避免将单一的成绩作为测量学生综合能力的尺度。考试形式应多样化,逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合交际能力考核手段,使学生真正具备英语素养,能够运用英语去了解世界,认识世界,进行社会交流和社会实践。
3 结语
总之,教学改革是一项系统工程,需要长期、不懈的摸索与探讨。如何使高职院校的大学英语教学更符合职业技术学院学生的要求,符合社会的需要,从而全面落实高级技术人才培养目标,需要我们进一步探讨、研究,不断深化教学改革,最终使我国高职院校的大学英语教学模式日臻成熟与完善。
参考文献
[1] 伍忠丽.高职英语教学的特点与新思维[D].高职专论.
[2] Steven T．Bickmore,Peter Smagorinsky,and Cindy O﹐Donvell-Allen Tensions between Traditions;The Role of contexts in learning to teach[J].English Education Oct,2005.
[3] Teaching English As A Foreign∕Second Language[M].David Riddell.
[4] 陈坚林.现代外语教学研究—— 理论与方法[M].