论文部分内容阅读
【摘要】高中思想政治课程的基本理念要求：本课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。因此，教学“回归生活”是高中思想政治必须坚持的基本取向，本文正是在此背景下，提出了高中思想政治生活教学的操作策略。
【关键词】高中思想政治;生活化教学;操作策略
引言
在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课堂教学要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正紧贴生活、回归生活。新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四模块把知识和生活紧紧联系在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点需要生活化的政治课堂来展现，让政治课堂回归生活。因此，本文分析了高中思想政治生活化教学的操作策略。
1把握生活化的教学理念，制定生活化的教学目标
要把握好生活化教学的理念，需要理解以下三个层面的涵义：首先是以学生发展需求为着眼点，以培养学生情感、态度与价值观为主要教学目的;其次是生活化教学要源于生活，高于生活，高中思想政治生活化教学要源于实际生活，立足于学生现实的生活实际经验，但也不能简单的还原为生活，要通过政治理论观点实现对生活的思考、提炼与超越;最后高中思想政治生活化教学要寓于生活，最终服务于生活，在教学中要将政治理论观点的讲解寓于社会的主题之中，实现理论知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
制定生活化的教学目标，实现高中思想政治教学目标的“生活化”。使政治理论知识与技能可以为学生今后的生活知识与技能服务，教学过程能够引导学生思考生活、感悟生活、体验生活，享用生活。同时，要讲究与学生发展需求相适应，以学生生活经验为基础，制定不同层次的教学目标，同时也与课程标准的“三维目标”相统一。
2精选生活化的教学内容，使用生活化的教学手段
思想政治学科特点决定其与学生的政治、经济、文化生活息息相关，具有很强的时代感、针对性、实践性与开放性。因此，思想政治的教学内容也要生活化，充满生活的气息。例如，再讲民主监督的时候，可以引入时下较为热门的市长热线、微博问政、微信平台等公民参与民主监督的新形式，让学生感受到，思想政治课的教学内容就在他的身边，触手可及。
生活化的教学内容，需要使用生活化的教学手段，如分组讨论、辩论、演讲、撰文、资料演示、设计展板、讲座、社会调查、模拟模仿、图示图解、汇集事例、形成多样化、网络式的教学系统。
比如，在讲解文化传承与创新，解析我国民族传统文化在现实生活中的作用时，可以要求学生设计展板，将我国一些建筑、艺术、服饰等风格和形式的变迁体现着传统与现代结合之美来展现出来。又如，在讲述社会主义精神文明建设时，可以让学生就本人生活的社区开展调查，提交一份本社区精神文明建设活动的调查报告。通过多种生活化形式的教学手段，让高中思想政治教学不再枯燥乏味，而是充满了生活气息。不过，教学手段的生活化，不是繁琐化，而应在有限的教学时间内科学、高效设计并实施。
3创设生活化的教学情境，营造生活化的教学氛围
高中思想政治生活化教学，要选择贴近生活的实例，创设生活化的教学情境，让学生参与并融入進去，更加关注学生对政治理论与生活现象的体验、思考与反思。生活化的教学情境要以学生实际生活经验为出发点，紧贴学生，紧贴生活，紧贴实际，将课堂教学与社会实践相结合，采取多种生活化教学手段，创设生活化的教学情境，让学生在贴近生活的教学情境中理解政治理论观点，思考、感悟生活，产生共鸣。如在政治权利与义务一部分中，我要求学生创设有关案情的情境，推选几位同学，试写一份控告或投诉书，演示投诉和诉讼程序，并在全班进行评议。在讲生活与哲学的引言部分时，我常给出学生几个哲学上既和生活相关又比较有趣的例子，以此来提高学生对哲学学习的兴趣，让他们带着兴趣和乐趣去学习，比如：白马非马论、上帝能否创造出一块他自己举不起来的石头，人不能两次踏入同一条河流等。在创设生活化的教学情境之后，还要进一步对相关问题与生活现象进行探究，营造生活化的教学氛围。
4开发生活化的教学资源
教学资源不能仅局限于课本，教师要获取有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，就需要不断丰富、拓展、主动开发课程资源。比如与高中思想政治相关的报刊、书籍、图片、视频、音频、影视作品、多媒体资料、课件等。也可以开发实践活动资源，进行实地参观、调查、访谈等。比如，我在讲解价值判断与行为选择时，没有将英雄模范或杰出人物的事例引入课堂，因为他们的事例太过完美，反而与生活有所脱离。我的做法是选择一些身边平凡人的事例，注重他们平凡但是通过努力与坚持来实现价值的事例，如我选择先播放“感动中国十大人物”的某一个典型人物：格桑花开：悬崖边上的护梦人，西藏墨脱山区教师格桑德吉，然后不设问题让学生先进行思考，再让学生讨论，最后我再提问学生，他们让你感动了吗？为什么让你感动？让学生在感动中懂得人生，懂得应该抱有什么样的情感，实现什么样的人生价值。同时，我还选择一些“中国好声音”参赛选手的比赛视频让学生观看，学生是怎么看待这些“草根明星”的，他们与我们有着一样的平凡经历，甚至过着比我们还艰难的生活，那么我们是否也可以模仿他们，走向成功呢？而我们的梦想又是什么？如果过分追星，都盲目参加海选，有什么危害，是否贴切实际？通过这个视频，我让学生了解到我们只要坚持、努力一样也可以成功，但是梦想一定要切合实际，不能盲目。
5结束语
在高中政治教学中要把握生活化的教学理念，制定生活化的教学目标，选择生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，营造生活化的教学氛围，使用生活化的教学手段，倡导生活化的评价方式，开发生活化的教学资源。
参考文献
[1]胡凯，生活世界视域中的思想政治教育[J]，思想 理论 教育，2005，9.
[2]尚丽娟，论思想政治教育生活化[J]，工会论坛，2005 ，6.
[3]李毅娜，新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[D] ，华中师范大学，2012.
【关键词】高中思想政治;生活化教学;操作策略
引言
在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课堂教学要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正紧贴生活、回归生活。新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四模块把知识和生活紧紧联系在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点需要生活化的政治课堂来展现，让政治课堂回归生活。因此，本文分析了高中思想政治生活化教学的操作策略。
1把握生活化的教学理念，制定生活化的教学目标
要把握好生活化教学的理念，需要理解以下三个层面的涵义：首先是以学生发展需求为着眼点，以培养学生情感、态度与价值观为主要教学目的;其次是生活化教学要源于生活，高于生活，高中思想政治生活化教学要源于实际生活，立足于学生现实的生活实际经验，但也不能简单的还原为生活，要通过政治理论观点实现对生活的思考、提炼与超越;最后高中思想政治生活化教学要寓于生活，最终服务于生活，在教学中要将政治理论观点的讲解寓于社会的主题之中，实现理论知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
制定生活化的教学目标，实现高中思想政治教学目标的“生活化”。使政治理论知识与技能可以为学生今后的生活知识与技能服务，教学过程能够引导学生思考生活、感悟生活、体验生活，享用生活。同时，要讲究与学生发展需求相适应，以学生生活经验为基础，制定不同层次的教学目标，同时也与课程标准的“三维目标”相统一。
2精选生活化的教学内容，使用生活化的教学手段
思想政治学科特点决定其与学生的政治、经济、文化生活息息相关，具有很强的时代感、针对性、实践性与开放性。因此，思想政治的教学内容也要生活化，充满生活的气息。例如，再讲民主监督的时候，可以引入时下较为热门的市长热线、微博问政、微信平台等公民参与民主监督的新形式，让学生感受到，思想政治课的教学内容就在他的身边，触手可及。
生活化的教学内容，需要使用生活化的教学手段，如分组讨论、辩论、演讲、撰文、资料演示、设计展板、讲座、社会调查、模拟模仿、图示图解、汇集事例、形成多样化、网络式的教学系统。
比如，在讲解文化传承与创新，解析我国民族传统文化在现实生活中的作用时，可以要求学生设计展板，将我国一些建筑、艺术、服饰等风格和形式的变迁体现着传统与现代结合之美来展现出来。又如，在讲述社会主义精神文明建设时，可以让学生就本人生活的社区开展调查，提交一份本社区精神文明建设活动的调查报告。通过多种生活化形式的教学手段，让高中思想政治教学不再枯燥乏味，而是充满了生活气息。不过，教学手段的生活化，不是繁琐化，而应在有限的教学时间内科学、高效设计并实施。
3创设生活化的教学情境，营造生活化的教学氛围
高中思想政治生活化教学，要选择贴近生活的实例，创设生活化的教学情境，让学生参与并融入進去，更加关注学生对政治理论与生活现象的体验、思考与反思。生活化的教学情境要以学生实际生活经验为出发点，紧贴学生，紧贴生活，紧贴实际，将课堂教学与社会实践相结合，采取多种生活化教学手段，创设生活化的教学情境，让学生在贴近生活的教学情境中理解政治理论观点，思考、感悟生活，产生共鸣。如在政治权利与义务一部分中，我要求学生创设有关案情的情境，推选几位同学，试写一份控告或投诉书，演示投诉和诉讼程序，并在全班进行评议。在讲生活与哲学的引言部分时，我常给出学生几个哲学上既和生活相关又比较有趣的例子，以此来提高学生对哲学学习的兴趣，让他们带着兴趣和乐趣去学习，比如：白马非马论、上帝能否创造出一块他自己举不起来的石头，人不能两次踏入同一条河流等。在创设生活化的教学情境之后，还要进一步对相关问题与生活现象进行探究，营造生活化的教学氛围。
4开发生活化的教学资源
教学资源不能仅局限于课本，教师要获取有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，就需要不断丰富、拓展、主动开发课程资源。比如与高中思想政治相关的报刊、书籍、图片、视频、音频、影视作品、多媒体资料、课件等。也可以开发实践活动资源，进行实地参观、调查、访谈等。比如，我在讲解价值判断与行为选择时，没有将英雄模范或杰出人物的事例引入课堂，因为他们的事例太过完美，反而与生活有所脱离。我的做法是选择一些身边平凡人的事例，注重他们平凡但是通过努力与坚持来实现价值的事例，如我选择先播放“感动中国十大人物”的某一个典型人物：格桑花开：悬崖边上的护梦人，西藏墨脱山区教师格桑德吉，然后不设问题让学生先进行思考，再让学生讨论，最后我再提问学生，他们让你感动了吗？为什么让你感动？让学生在感动中懂得人生，懂得应该抱有什么样的情感，实现什么样的人生价值。同时，我还选择一些“中国好声音”参赛选手的比赛视频让学生观看，学生是怎么看待这些“草根明星”的，他们与我们有着一样的平凡经历，甚至过着比我们还艰难的生活，那么我们是否也可以模仿他们，走向成功呢？而我们的梦想又是什么？如果过分追星，都盲目参加海选，有什么危害，是否贴切实际？通过这个视频，我让学生了解到我们只要坚持、努力一样也可以成功，但是梦想一定要切合实际，不能盲目。
5结束语
在高中政治教学中要把握生活化的教学理念，制定生活化的教学目标，选择生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，营造生活化的教学氛围，使用生活化的教学手段，倡导生活化的评价方式，开发生活化的教学资源。
参考文献
[1]胡凯，生活世界视域中的思想政治教育[J]，思想 理论 教育，2005，9.
[2]尚丽娟，论思想政治教育生活化[J]，工会论坛，2005 ，6.
[3]李毅娜，新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[D] ，华中师范大学，2012.