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摘 要：初高中物理实验的衔接是物理教学衔接的一个组成部分：通过精心创设演示实验，培养兴趣、增强信心，改变思维方式；落实分组实验，注重基本仪器的使用，提高实验能力；课外小制作活动是课堂实验教学的延伸，是学生动手能力、创新能力的展示。
关键词：物理实验教学；演示实验；实验探究；课外实验
高一学生在心理状态、思维方式上还处于初中的水准上，与高中要求的思维方式、学习方法、高中物理能力还存在着一个“坎”，是初中升入高一的学生必须跨越的“台阶”，是初中到高中学习生活中的一次质的“飞越”。下面根据本校学生的特点，从高一物理实验教学中谈谈初高中的物理衔接问题。
1 增加改进演示实验 让心理思维过渡到高中物理学习
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍 [1 ]。一个老师精心创设的物理演示实验，学生可能在知识的理解上、学习的情感态度上、学习物理的思维方式上产生无法估量的作用，在精彩演示实验中“悟”出“物”理。
1.1 精心创设演示实验，激发学习物理兴趣
初中物理内容少，课堂听点课，课后背背概念、背背公式，就“过级”了。而高中物理内容多，知识间关联紧密，过程多，讲究物理方法，仍采用初中记公式的学习方法，结果公式背得很熟，看到题目却不知从何下手，学生就感到物理深奥难懂，还听说高中物理特别地难学，从而产生了畏惧心理。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设活生生的物理情景，更激起情感丰富时期的高一学生的学习兴趣，是消除学生对学习物理的畏惧心理的一剂良药，从此会爱上物理。如自由落体运动的教学，创设一个“街头骗术”的演示实验：将百元人民币折叠成小条状，让其自由下落，学生双指在中间作待抓状，比赛谁能抓到。这样的课前师生互动，既拉近了师生距离，很具诱惑力，又让学生很是不服输，学生的学习兴趣就被激发出来了。又如物体的重心教学，利用老师亲自制作的“圆锥为什么会向‘上’滚”的演示，明显的坡度，“上滚“的圆锥，诱发学生无限的想法，激起学生无限的兴趣。
1.2 创设有形演示实验，培养抽象思维能力
从初中升入到高一的学生，其抽象逻辑思维开始占优势，但具体的形象思维还时有表现，其抽象的思维还需要感性经验的支持。重视教材中的演示实验，甚至教师增设演示实验，发挥形象思维的作用，在感性经验的支持下，顺应地从形象思维过渡到抽象思维。力的合成与分解的教学，为了让学生理解力产生的效果，师生一起亲自体验“感受力的作用效果”的实验，如图 1 [2 ]。分析斜面上物体重力产生的效果，设计如图2所示的演示实验，让学生形象直观地观察到重力所产生的实际效果，把无形的抽象的思维转化为有形的可观察的演示实验，培养学生的抽象思维能力。高一物体的动平衡的题型有很多，但需要学生一定的抽象思维能力，如，光滑小球对斜面挡板压力的动态变化，进行实物模拟展示，但对挡板的压力还是无形的，再利用flash制作的动画，如图3，将无形的力的变化转化为有形的动态的三角形边的长度变化。
2 切实落实分组实验 在动手实验探究中提高物理能力
初中的物理实验要求学生学会提出问题、猜想假设、设计操作、观察实验的现象，对实验数据的处理方法简单，学生实验动手能力体现在老师的详尽安排下的模拟操作。而物理实验能力是高中学生的一个重要的能力。因此，在高中的物理分组实验中要切实落实到每个学生，学会进行自主的实验探究，在动手实验中培养提高学生的动手能力、设计能力、数据处理能力及探究问题的能力。
2.1 加强基本实验仪器使用 切实提升基本操作技能
基本仪器的正确使用是高中物理六大实验能力之一。在高一物理的实验中，经常用到打点计时器，为了能顺畅地完成有关计时器的探究实验，为了切实提高学生的实验能力，进行了一次专门的分组实验——练习使用打点计时器，“用打点计时器测位移”、“用打点计时器测时间”、“用打点计时器测速度”、“用打点计时器研究小车的运动情况”。通过该实验目标的达成，使学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为这一类实验的深入研究打好基础。
2.2 切实亲身动手操作实验，操作间感悟知识，提高能力
应用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这一环节中应享有比一般课堂更大的自由度，为了实现有效地科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，课前布置学生进行充分的预习，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面，以便顺利地进行实验研究。“探究加速度与力、质量的关系”分组实验中，在充分预习中思考，如何进行控制变量，如何操作测量小车的合外力、质量、加速度，在该实验操作中主要是打点计时器的使用和平衡小车与斜面间的摩擦力。平衡摩擦力是一个要有耐心精心的操作，学生在实验过程中通过反复调节斜面的坡度，使小车在斜面上做匀速运动，而小车的运动又要联系纸带上点的分布来判断，这样就联系了小车的匀速运动与匀变速运动的知识，深化“相等时间内匀变速直线运动的位移关系”的知识。
3 拓展指导课外实验 在活动中展示个性化创新的魅力
课外物理实验或课外小制作活动是高中物理实验教学的延伸，它有利于培养学生的创新能力、观察能力、动手能力、探究能力，有利于学生个性的发展和智力的开发，有利于课堂物理知识的理解升华。其一、课外小制作是物理实验教学的组成部分。如，在力的平行四边形定则的教学中，课堂上老师用简单的纸皮及图钉进行演示教学，布置学生课外完成小制作时，有的同学就动手用了刨光的木板、螺母及螺杆制作了一个牢固的平行四边形，虽然是一个简单的模仿，但学生一定是通过了独立思考，在老师原有的基础上进行了创新。物体的重心教学中，利用老师亲自制作的“圆锥为什么会向‘上’滚”的演示，有学生在课外小制作中，直接购买了两个漏斗制作完成“上”滚的圆锥，虽然没有太多的动手能力的体现，其实，有进行了独立的思考、有想法、有创新。其二、自行设计或教师指导下或网上查阅完成的小制作，能很好地展示学生的创新精神、动手能力、自主探究的能力。从我校每年一届以高一为主的物理科技周活动的成果看，如，纸桥模型的制作，虽简单，但也是经过了思考、探究、设计、独具匠心。水火箭的制作，虽是老师提供的资料及指导下，但要制作的程序较多，也是经过了设计、制作的动手操作过程，对以后反冲运动理解就更深刻了，很好地提高了实验动手能力。
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验能力是高中物理五大能力之一。实验教学是物理知识教学的基础，是培养学生从形象思维过渡到抽象思维的良好教学手段，也是促进学生主动思考、自主探究等学习方法的有效途径，也是培养提高学生实验能力的有效办法。
参考文献：
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2] 廖伯琴.普通高中课程标准实验教科书必修1[M].济南：山东科学技术出版社，2012.
关键词：物理实验教学；演示实验；实验探究；课外实验
高一学生在心理状态、思维方式上还处于初中的水准上，与高中要求的思维方式、学习方法、高中物理能力还存在着一个“坎”，是初中升入高一的学生必须跨越的“台阶”，是初中到高中学习生活中的一次质的“飞越”。下面根据本校学生的特点，从高一物理实验教学中谈谈初高中的物理衔接问题。
1 增加改进演示实验 让心理思维过渡到高中物理学习
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍 [1 ]。一个老师精心创设的物理演示实验，学生可能在知识的理解上、学习的情感态度上、学习物理的思维方式上产生无法估量的作用，在精彩演示实验中“悟”出“物”理。
1.1 精心创设演示实验，激发学习物理兴趣
初中物理内容少，课堂听点课，课后背背概念、背背公式，就“过级”了。而高中物理内容多，知识间关联紧密，过程多，讲究物理方法，仍采用初中记公式的学习方法，结果公式背得很熟，看到题目却不知从何下手，学生就感到物理深奥难懂，还听说高中物理特别地难学，从而产生了畏惧心理。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设活生生的物理情景，更激起情感丰富时期的高一学生的学习兴趣，是消除学生对学习物理的畏惧心理的一剂良药，从此会爱上物理。如自由落体运动的教学，创设一个“街头骗术”的演示实验：将百元人民币折叠成小条状，让其自由下落，学生双指在中间作待抓状，比赛谁能抓到。这样的课前师生互动，既拉近了师生距离，很具诱惑力，又让学生很是不服输，学生的学习兴趣就被激发出来了。又如物体的重心教学，利用老师亲自制作的“圆锥为什么会向‘上’滚”的演示，明显的坡度，“上滚“的圆锥，诱发学生无限的想法，激起学生无限的兴趣。
1.2 创设有形演示实验，培养抽象思维能力
从初中升入到高一的学生，其抽象逻辑思维开始占优势，但具体的形象思维还时有表现，其抽象的思维还需要感性经验的支持。重视教材中的演示实验，甚至教师增设演示实验，发挥形象思维的作用，在感性经验的支持下，顺应地从形象思维过渡到抽象思维。力的合成与分解的教学，为了让学生理解力产生的效果，师生一起亲自体验“感受力的作用效果”的实验，如图 1 [2 ]。分析斜面上物体重力产生的效果，设计如图2所示的演示实验，让学生形象直观地观察到重力所产生的实际效果，把无形的抽象的思维转化为有形的可观察的演示实验，培养学生的抽象思维能力。高一物体的动平衡的题型有很多，但需要学生一定的抽象思维能力，如，光滑小球对斜面挡板压力的动态变化，进行实物模拟展示，但对挡板的压力还是无形的，再利用flash制作的动画，如图3，将无形的力的变化转化为有形的动态的三角形边的长度变化。
2 切实落实分组实验 在动手实验探究中提高物理能力
初中的物理实验要求学生学会提出问题、猜想假设、设计操作、观察实验的现象，对实验数据的处理方法简单，学生实验动手能力体现在老师的详尽安排下的模拟操作。而物理实验能力是高中学生的一个重要的能力。因此，在高中的物理分组实验中要切实落实到每个学生，学会进行自主的实验探究，在动手实验中培养提高学生的动手能力、设计能力、数据处理能力及探究问题的能力。
2.1 加强基本实验仪器使用 切实提升基本操作技能
基本仪器的正确使用是高中物理六大实验能力之一。在高一物理的实验中，经常用到打点计时器，为了能顺畅地完成有关计时器的探究实验，为了切实提高学生的实验能力，进行了一次专门的分组实验——练习使用打点计时器，“用打点计时器测位移”、“用打点计时器测时间”、“用打点计时器测速度”、“用打点计时器研究小车的运动情况”。通过该实验目标的达成，使学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为这一类实验的深入研究打好基础。
2.2 切实亲身动手操作实验，操作间感悟知识，提高能力
应用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这一环节中应享有比一般课堂更大的自由度，为了实现有效地科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，课前布置学生进行充分的预习，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面，以便顺利地进行实验研究。“探究加速度与力、质量的关系”分组实验中，在充分预习中思考，如何进行控制变量，如何操作测量小车的合外力、质量、加速度，在该实验操作中主要是打点计时器的使用和平衡小车与斜面间的摩擦力。平衡摩擦力是一个要有耐心精心的操作，学生在实验过程中通过反复调节斜面的坡度，使小车在斜面上做匀速运动，而小车的运动又要联系纸带上点的分布来判断，这样就联系了小车的匀速运动与匀变速运动的知识，深化“相等时间内匀变速直线运动的位移关系”的知识。
3 拓展指导课外实验 在活动中展示个性化创新的魅力
课外物理实验或课外小制作活动是高中物理实验教学的延伸，它有利于培养学生的创新能力、观察能力、动手能力、探究能力，有利于学生个性的发展和智力的开发，有利于课堂物理知识的理解升华。其一、课外小制作是物理实验教学的组成部分。如，在力的平行四边形定则的教学中，课堂上老师用简单的纸皮及图钉进行演示教学，布置学生课外完成小制作时，有的同学就动手用了刨光的木板、螺母及螺杆制作了一个牢固的平行四边形，虽然是一个简单的模仿，但学生一定是通过了独立思考，在老师原有的基础上进行了创新。物体的重心教学中，利用老师亲自制作的“圆锥为什么会向‘上’滚”的演示，有学生在课外小制作中，直接购买了两个漏斗制作完成“上”滚的圆锥，虽然没有太多的动手能力的体现，其实，有进行了独立的思考、有想法、有创新。其二、自行设计或教师指导下或网上查阅完成的小制作，能很好地展示学生的创新精神、动手能力、自主探究的能力。从我校每年一届以高一为主的物理科技周活动的成果看，如，纸桥模型的制作，虽简单，但也是经过了思考、探究、设计、独具匠心。水火箭的制作，虽是老师提供的资料及指导下，但要制作的程序较多，也是经过了设计、制作的动手操作过程，对以后反冲运动理解就更深刻了，很好地提高了实验动手能力。
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验能力是高中物理五大能力之一。实验教学是物理知识教学的基础，是培养学生从形象思维过渡到抽象思维的良好教学手段，也是促进学生主动思考、自主探究等学习方法的有效途径，也是培养提高学生实验能力的有效办法。
参考文献：
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2] 廖伯琴.普通高中课程标准实验教科书必修1[M].济南：山东科学技术出版社，2012.