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[摘要]随着社会经济的快速发展，竞争意识成为现代人必备的一种极为重要的素质，为培养适应社会发展的人才，本文探讨了根据学生的身心发展特点和体育教学的规律培养学生的竞争意识的方法。
[关键词]体育教学 竞争意识 培养
社会的快速发展，家庭生活条件逐渐富裕，使孩子的优越感日益增强，父母对孩子意志品质的培养有所勿略，导致学生出现过于依赖心理，学习没有激情，意志薄弱，缺少拼搏的精神。作为学校、教师有责任、有义务担当起这个重任，加强对学生竞争意识的培养。
竞争意识是人们在长期的社会实践中形成和发展的，是为了满足完善自身，实现自我需要的社会性行为，是自觉的、主动的、有目的的活动。它是竞争规律在人脑中的反映，是支配人的行为的一种特殊的心理活动过程。具体地说，是人们运用竞争规律，根据竞争双方的客观实际，为夺取胜利而制定的行动计划，并以此作为在竞争中指导个人行为的特殊心理过程。竞争意识在社会化形成过程中由外因和内因引起，外因即他人或环境的刺激；内因即由外因引起的自我发展、自我扬弃的过程。
体育运动在本质上是竞争性的活动，体育教学在一定意义上也可以说是竞争意识养成的教育。“竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展。”体育与保守和惰性势不两立，体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注倾其全力地去拼搏去夺取。持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。下面是我在体育教学活动中培养学生竞争意识的一些做法：
1.教育引导法
正确的竞争意识，首先要有社会责任感。首先要端正思想，清楚竞争的目的和意义，同时还要让学生明白只有竞争意识，而没有竞争实力也会一事无成。通过思想的引导，树立自尊、自强的学习信念，明确上体育课的目的任务，强调锻炼身体的重要性和培养竞争意识的必要性。
2.成功动机法
动机是个人心理趋避相对的两种倾向，把某种成就活动、愿花时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为成功动机；把害怕挑战、避免或迟疑加入一种成就境地的动机称为害怕失败的动机。两者关系为：成就需要=追求成功动机—害怕失败动机。追求成功动机高的人会勇于克服困难、有挑战欲望。教师要在教学中根据项目特点、个体差异、爱好特长不同，把握学生的成功动机心理，提高竞争意识。
3.目标定向法
目标定向指一个人积极参加活动时所依据的成就目标倾向。是内心追求的成就取向。高任务/低自我定向、较低任务/高自我定向的动机更利于个人在体育活动中的积极表现、努力程度、持续性和运动效果。所以在目标定向时要适当，教师要充分了解学生情况，以学生的发展为根本出发点，由参与任务变为自我参与。
4.赛事法
在体育教学中竞争无时不存在，只要教师善于利用比赛法，就能形成一个良好的竞争机制，培养学生的体育兴趣。比如在练习广播操时让学生分成小组练习，然后进行评比、评优，还有各种球类赛、小团体接力赛等，通过比赛，学生学习的积极性和竞争意识就会被充分调动起来。
5.游戏法
体育游戏是体育手段的一种，既有娱乐、健身、技能学习等作用，还可以激发学生的进取精神，培养机智、勇敢、顽强等优良品质；根据青少年学生好奇心强，喜欢新奇的东西，容易兴奋，抑制能力弱的特点，若教法过于死板、单一或难度过大，技术动作过于复杂等等都不容易吸引起学生的注意力和激发学习兴趣，相反学生常常会有侥幸和逃避的心理，如果把教学内容融在游戏中会收到良好的效果，可以培养学生的竞争意识。
6.榜样激进法
中小学生可塑性强，喜欢模仿。首先，教师在教学中以身作则，率先垂范，起到榜样的作用；其次，教师可以列举古今中外的领袖人物、专家名人、体坛明星等的模范事迹来激励学生；再次，教师可以在学生身边选取优秀的教师、学生作为表率，让他们感到“可望又可及，可模仿又可学习”，达到以点带面的效果。
7.小集团教学模式法
在体育教学中，教学小集团由教师安排或自愿组合成4～5人一组，根据学生的运动技术掌握情况、身体素质、性别和爱好等方面因素全面考虑，适当调整，使小集团成员间对学习内容的掌握程度在排序上形成一定层次的梯队，能互补，有利于互相帮教活动的开展；集团的成员相对固定，小组具有一定的凝聚力。分组的类型有：自然分组、同质分组（技、体能无大的差异，体现组内竞争）、异质分组（均衡各组实力，体现组间竞争）、帮教型分组、伙伴型分组、性别和兴趣爱好分组。小集团教学模式要求，在教师的引导下，展开代表集团的个人之间，集团与集团之间互相竞争，使学生觉得个人“命运”与集团利益紧密联系在一起，为了集团利益，互相吸引，互相激励，团结协作，积极竞争，努力拼搏，用集体的智慧和力量取胜。使学生在学习中交流，学习中竞争，在竞争中提高，培养全局观念、强烈的责任心和集体荣誉感，有利于学生综合素质的培养和提高。
8.因材施教法
在教学中根据学生的“材”进行教学，引起竞争，培养学习兴趣。比如根据学生身体素质的差异性分三层次（A、B、C）进行短跑教学，对每个层次的学生要制定不同的目标，根据体质、技术水平等安排不同的运动量，让身体素质好的在成就中突破，中等素质的学生在浓厚的学习氛围中求进，体质差的学生在兴趣中提高。
9.多元评价法
合理、及时的评价可以更好地培养体育品质，改进学习方法，发挥个人特长，提高学习积极性，展示自我，促进竞争，达到自我教育和互相教育的效果。学生的多元化发展要求对其多元化评价。内容上对学习态度、合作交往能力、运动知识和运动技能掌握情况和进步幅度、体能素质（协调性、柔韧性、肌肉力量等）等方面评价；标准上采用相对性标准与绝对性标准相结合，相对指自我比较进步程度，绝对指对比他人所进步的幅度；重心上由终结性评价向形成性评价转移，注重学习习惯、技术能力形成性评价；形式上由自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式相结合；方法上采用规则定性与目标定量相结合、学习过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现评价方法的多样化。从而提高学习的积极性，促进竞争。
总之体育强化竞争意识，竞争意识也能在体育教学中得以培养。作为体育教师，应该根据学生的身心发展特点和体育教学的规律培养学生的竞争意识。
[关键词]体育教学 竞争意识 培养
社会的快速发展，家庭生活条件逐渐富裕，使孩子的优越感日益增强，父母对孩子意志品质的培养有所勿略，导致学生出现过于依赖心理，学习没有激情，意志薄弱，缺少拼搏的精神。作为学校、教师有责任、有义务担当起这个重任，加强对学生竞争意识的培养。
竞争意识是人们在长期的社会实践中形成和发展的，是为了满足完善自身，实现自我需要的社会性行为，是自觉的、主动的、有目的的活动。它是竞争规律在人脑中的反映，是支配人的行为的一种特殊的心理活动过程。具体地说，是人们运用竞争规律，根据竞争双方的客观实际，为夺取胜利而制定的行动计划，并以此作为在竞争中指导个人行为的特殊心理过程。竞争意识在社会化形成过程中由外因和内因引起，外因即他人或环境的刺激；内因即由外因引起的自我发展、自我扬弃的过程。
体育运动在本质上是竞争性的活动，体育教学在一定意义上也可以说是竞争意识养成的教育。“竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展。”体育与保守和惰性势不两立，体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注倾其全力地去拼搏去夺取。持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。下面是我在体育教学活动中培养学生竞争意识的一些做法：
1.教育引导法
正确的竞争意识，首先要有社会责任感。首先要端正思想，清楚竞争的目的和意义，同时还要让学生明白只有竞争意识，而没有竞争实力也会一事无成。通过思想的引导，树立自尊、自强的学习信念，明确上体育课的目的任务，强调锻炼身体的重要性和培养竞争意识的必要性。
2.成功动机法
动机是个人心理趋避相对的两种倾向，把某种成就活动、愿花时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为成功动机；把害怕挑战、避免或迟疑加入一种成就境地的动机称为害怕失败的动机。两者关系为：成就需要=追求成功动机—害怕失败动机。追求成功动机高的人会勇于克服困难、有挑战欲望。教师要在教学中根据项目特点、个体差异、爱好特长不同，把握学生的成功动机心理，提高竞争意识。
3.目标定向法
目标定向指一个人积极参加活动时所依据的成就目标倾向。是内心追求的成就取向。高任务/低自我定向、较低任务/高自我定向的动机更利于个人在体育活动中的积极表现、努力程度、持续性和运动效果。所以在目标定向时要适当，教师要充分了解学生情况，以学生的发展为根本出发点，由参与任务变为自我参与。
4.赛事法
在体育教学中竞争无时不存在，只要教师善于利用比赛法，就能形成一个良好的竞争机制，培养学生的体育兴趣。比如在练习广播操时让学生分成小组练习，然后进行评比、评优，还有各种球类赛、小团体接力赛等，通过比赛，学生学习的积极性和竞争意识就会被充分调动起来。
5.游戏法
体育游戏是体育手段的一种，既有娱乐、健身、技能学习等作用，还可以激发学生的进取精神，培养机智、勇敢、顽强等优良品质；根据青少年学生好奇心强，喜欢新奇的东西，容易兴奋，抑制能力弱的特点，若教法过于死板、单一或难度过大，技术动作过于复杂等等都不容易吸引起学生的注意力和激发学习兴趣，相反学生常常会有侥幸和逃避的心理，如果把教学内容融在游戏中会收到良好的效果，可以培养学生的竞争意识。
6.榜样激进法
中小学生可塑性强，喜欢模仿。首先，教师在教学中以身作则，率先垂范，起到榜样的作用；其次，教师可以列举古今中外的领袖人物、专家名人、体坛明星等的模范事迹来激励学生；再次，教师可以在学生身边选取优秀的教师、学生作为表率，让他们感到“可望又可及，可模仿又可学习”，达到以点带面的效果。
7.小集团教学模式法
在体育教学中，教学小集团由教师安排或自愿组合成4～5人一组，根据学生的运动技术掌握情况、身体素质、性别和爱好等方面因素全面考虑，适当调整，使小集团成员间对学习内容的掌握程度在排序上形成一定层次的梯队，能互补，有利于互相帮教活动的开展；集团的成员相对固定，小组具有一定的凝聚力。分组的类型有：自然分组、同质分组（技、体能无大的差异，体现组内竞争）、异质分组（均衡各组实力，体现组间竞争）、帮教型分组、伙伴型分组、性别和兴趣爱好分组。小集团教学模式要求，在教师的引导下，展开代表集团的个人之间，集团与集团之间互相竞争，使学生觉得个人“命运”与集团利益紧密联系在一起，为了集团利益，互相吸引，互相激励，团结协作，积极竞争，努力拼搏，用集体的智慧和力量取胜。使学生在学习中交流，学习中竞争，在竞争中提高，培养全局观念、强烈的责任心和集体荣誉感，有利于学生综合素质的培养和提高。
8.因材施教法
在教学中根据学生的“材”进行教学，引起竞争，培养学习兴趣。比如根据学生身体素质的差异性分三层次（A、B、C）进行短跑教学，对每个层次的学生要制定不同的目标，根据体质、技术水平等安排不同的运动量，让身体素质好的在成就中突破，中等素质的学生在浓厚的学习氛围中求进，体质差的学生在兴趣中提高。
9.多元评价法
合理、及时的评价可以更好地培养体育品质，改进学习方法，发挥个人特长，提高学习积极性，展示自我，促进竞争，达到自我教育和互相教育的效果。学生的多元化发展要求对其多元化评价。内容上对学习态度、合作交往能力、运动知识和运动技能掌握情况和进步幅度、体能素质（协调性、柔韧性、肌肉力量等）等方面评价；标准上采用相对性标准与绝对性标准相结合，相对指自我比较进步程度，绝对指对比他人所进步的幅度；重心上由终结性评价向形成性评价转移，注重学习习惯、技术能力形成性评价；形式上由自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式相结合；方法上采用规则定性与目标定量相结合、学习过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现评价方法的多样化。从而提高学习的积极性，促进竞争。
总之体育强化竞争意识，竞争意识也能在体育教学中得以培养。作为体育教师，应该根据学生的身心发展特点和体育教学的规律培养学生的竞争意识。