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【摘要】在高中英语教学中，针对写作的练习也是其中的重点。高中英语中的写作教学主要是培养学生应用英语的能力，虽然我国教学中一直比较重视写作教学，但是最后的教学成果却并不理想。本文主要围绕“过程写作”在高中英语写作教学中的具体应用为中心进行展开，旨在为实际的写作教学提供一定的理论参考。
【关键词】过程写作高中英语写作教学
在高中英语教学中，关于写作教学其目的是为了能够培养高中生在书面上运用英语的能力。 目前我国应用较多的是采用成果写作法，但是在实际的应用中发现改种方法并没有帮助学生掌握一定的写作技能，导致教学效果一般。通过课程改革，借助过程写作的方法在调动学生积极性的前提下提高写作水平，具有一定的应用与推广价值。
一.过程写作概述
所谓的过程写作法，就是重视写作的过程、在师生完成互动之后进行多稿的写作教学方法[1]。过程写作与成果写作不同，其强调的是写作的过程，注重的是写作构思与修改。同时是完全以学生作为中心，促进之间的交流与互动。教师通过交流了解到学生不同的需求，再结合学生所处的阶段，能够对学生进行针对性的指导，从而发现在写作中需要改进与加强的地方，给予学生充分的支持。
采用过程写作的方式，其不仅是当下新课程改革的要求，其对于有效激发学生的创造力，指导学生正确的使用语言，更加有效的写作技巧以及提高运用各种学习策略的能力也有一定的帮助。
二.过程写作在高中英语写作教学中的具体应用
2.1写前准备
在进行写作之前，进行构思是十分重要的一个阶段，是学生进行写作的准备过程，这种准备下能够有效的激发学生头脑中的内容图式和形式图式，从而有效激发学生的写作兴趣，积极的联想写作内容与格式，当学生准备好了一定的写作素材之后，就能够完成一系列的写作[2]。但是想要完成写作之前的准备工作，首先需要通过日常在课文中获得启发，接着当学生在面对一个写作题目之后，需要对题目进行思索与联想，确定文章的一个大概的提纲，最后在进行写作。
例如，某教师在学生进行了审题和阅读的基础之上采用小组合作的方式激发学生的思维。学生根据教师的安排同小组内成员对What is your dream school life like？进行讨论，让学生在小组内对写作材料的题目或者是主题所得到的想法或者是感悟进行表达，同时再将自身的构思过程表达出来，在这种方式之下，同学们都各抒己见，课堂氛围浓厚，同学们相互讨论的同时又获得了他人的观点，在这种形式之下学生达到了资源贡献，写作主题丰富的效果。同时教师还会将写作中的重要词汇板书在黑板上，帮助学生开拓写作思路。
2.2写作阶段
写作阶段是学生与学生之间或者学生与教师之间进行讨论之后，将自身获得的信息和资料进行整理与加工，整个写作的思路逐渐变得清晰，再加以进一步的整理，最终通过文字确定写作内容。在写作的过程当中，学生作为写作的主体，需要对整个文章进行全面的安排，例如在结尾采用怎样的句式能够达到点明中心、升华主题的作用，此时教师就应该充分发挥出其指导作用。
例如，教师在进行《通知与海报》的写作时，在写作之前教师告知学生写初稿的重要性，提醒学生在写作时需要将想到的全部内容最快的速度写下来，同时让学生知道不要过分的注意词汇和语句的准确性，将写作的重点放在表达个人观点上。学生在写作时，教师还提醒学生不用太在意语言的细节性问题，这样很容易打算学生写作思路。同时，学生在写作的过程中还会观察学生的写作行为，发现存在的问题会及时的解决，帮助学生养成一个良好的写作习惯。
2.3修改阶段
修改阶段教师首先需要学生进行自我修改、检查，然后再与同学之间进行讨论，接受其他同学提出的具有建设性的意见，在初稿的基础上进行优化。在修改的过程中不仅是检查基础的语法的问题，更需要对文章的内容和段落层次进行润色[3]。
例如，教师要求学生在完成初稿的写作之后进行自我检查，同时教师再在一旁进行思路上的指引。另外，教师采用合作学习的方式，让学生以小组的形式进行讨论，鼓励学生检查其他同学的初稿并且提出修改意见，同时告知学生将修改的重点放在文章的思想内容、结构以及写作技巧上，最后再进行语法、标点的检查。而教师在整个过程中进行聆听，关注学生讨论的内容但并不参与，通过最快的速度了解学生的情况，从而了解学生在写作过程中最容易出现的问题，进行重点讲解。在最后的再稿阶段，学生通过讨论与交流对自己写作的文昌有了更加深刻的理解与认识，逐渐养成一定的写作思路与习惯。
结语
总而言之，利用过程写作既体现了当下新课程改革的需要，同时又培养和锻炼了学生的写作思路，帮助学生养成一个良好的写作习惯。
参考文献
[1]邓鹂鸣，刘红，章毓文等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学，2012，11（06）：152.
[2]任玲，陈艳丽.同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010，21（07）：189-190.
[3] 王锦霞.谈高中英语写作教学中教师的介入[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，19（04）：206-207.
【关键词】过程写作高中英语写作教学
在高中英语教学中，关于写作教学其目的是为了能够培养高中生在书面上运用英语的能力。 目前我国应用较多的是采用成果写作法，但是在实际的应用中发现改种方法并没有帮助学生掌握一定的写作技能，导致教学效果一般。通过课程改革，借助过程写作的方法在调动学生积极性的前提下提高写作水平，具有一定的应用与推广价值。
一.过程写作概述
所谓的过程写作法，就是重视写作的过程、在师生完成互动之后进行多稿的写作教学方法[1]。过程写作与成果写作不同，其强调的是写作的过程，注重的是写作构思与修改。同时是完全以学生作为中心，促进之间的交流与互动。教师通过交流了解到学生不同的需求，再结合学生所处的阶段，能够对学生进行针对性的指导，从而发现在写作中需要改进与加强的地方，给予学生充分的支持。
采用过程写作的方式，其不仅是当下新课程改革的要求，其对于有效激发学生的创造力，指导学生正确的使用语言，更加有效的写作技巧以及提高运用各种学习策略的能力也有一定的帮助。
二.过程写作在高中英语写作教学中的具体应用
2.1写前准备
在进行写作之前，进行构思是十分重要的一个阶段，是学生进行写作的准备过程，这种准备下能够有效的激发学生头脑中的内容图式和形式图式，从而有效激发学生的写作兴趣，积极的联想写作内容与格式，当学生准备好了一定的写作素材之后，就能够完成一系列的写作[2]。但是想要完成写作之前的准备工作，首先需要通过日常在课文中获得启发，接着当学生在面对一个写作题目之后，需要对题目进行思索与联想，确定文章的一个大概的提纲，最后在进行写作。
例如，某教师在学生进行了审题和阅读的基础之上采用小组合作的方式激发学生的思维。学生根据教师的安排同小组内成员对What is your dream school life like？进行讨论，让学生在小组内对写作材料的题目或者是主题所得到的想法或者是感悟进行表达，同时再将自身的构思过程表达出来，在这种方式之下，同学们都各抒己见，课堂氛围浓厚，同学们相互讨论的同时又获得了他人的观点，在这种形式之下学生达到了资源贡献，写作主题丰富的效果。同时教师还会将写作中的重要词汇板书在黑板上，帮助学生开拓写作思路。
2.2写作阶段
写作阶段是学生与学生之间或者学生与教师之间进行讨论之后，将自身获得的信息和资料进行整理与加工，整个写作的思路逐渐变得清晰，再加以进一步的整理，最终通过文字确定写作内容。在写作的过程当中，学生作为写作的主体，需要对整个文章进行全面的安排，例如在结尾采用怎样的句式能够达到点明中心、升华主题的作用，此时教师就应该充分发挥出其指导作用。
例如，教师在进行《通知与海报》的写作时，在写作之前教师告知学生写初稿的重要性，提醒学生在写作时需要将想到的全部内容最快的速度写下来，同时让学生知道不要过分的注意词汇和语句的准确性，将写作的重点放在表达个人观点上。学生在写作时，教师还提醒学生不用太在意语言的细节性问题，这样很容易打算学生写作思路。同时，学生在写作的过程中还会观察学生的写作行为，发现存在的问题会及时的解决，帮助学生养成一个良好的写作习惯。
2.3修改阶段
修改阶段教师首先需要学生进行自我修改、检查，然后再与同学之间进行讨论，接受其他同学提出的具有建设性的意见，在初稿的基础上进行优化。在修改的过程中不仅是检查基础的语法的问题，更需要对文章的内容和段落层次进行润色[3]。
例如，教师要求学生在完成初稿的写作之后进行自我检查，同时教师再在一旁进行思路上的指引。另外，教师采用合作学习的方式，让学生以小组的形式进行讨论，鼓励学生检查其他同学的初稿并且提出修改意见，同时告知学生将修改的重点放在文章的思想内容、结构以及写作技巧上，最后再进行语法、标点的检查。而教师在整个过程中进行聆听，关注学生讨论的内容但并不参与，通过最快的速度了解学生的情况，从而了解学生在写作过程中最容易出现的问题，进行重点讲解。在最后的再稿阶段，学生通过讨论与交流对自己写作的文昌有了更加深刻的理解与认识，逐渐养成一定的写作思路与习惯。
结语
总而言之，利用过程写作既体现了当下新课程改革的需要，同时又培养和锻炼了学生的写作思路，帮助学生养成一个良好的写作习惯。
参考文献
[1]邓鹂鸣，刘红，章毓文等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学，2012，11（06）：152.
[2]任玲，陈艳丽.同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010，21（07）：189-190.
[3] 王锦霞.谈高中英语写作教学中教师的介入[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，19（04）：206-207.