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【摘要】一些人将规训看作仅仅是对错误行为的处理。但先思考怎样避免行为问题会更有价值。这些孩子很可能都是普通的孩子，但是教师却极其擅长创设有利于孩子合作的环境。比起简单的回应问题，创设环境的技能则是一种更高明的规训方式。在本文中，我们将通过创设满足孩子需要的情感环境和物理环境，考察预防诸多行为问题发生的方法。
【关键词】规训 情感环境 物理环境
第一章 情感环境
成人设定了学校的基调，确定它是一个充满关爱的集体还是一个充满竞争的集体。“获得一种集体感，需要让儿童体验到他们是一个更大的群体的一部分，自己与集体中的所有成员都可以在彼此关心与合作中获益”。作为一个充满关心的集体中的一员，儿童需要有判断力、敏锐、自控以及拥有与他人和睦相处的技能。尽管班集体支持理论学习，但是教孩子懂得关心友爱可能是我们学校最重要的使命。
1.1关系
一般来说，关系式建立集体和进行有效教学的基础。班级内存在多种关系：教师与儿童之间的关系、儿童之间的关系以及教师与儿童家庭之间的关系。所有这些关系对建立和创设一个支持儿童社会性、情感以及智力发展的环境都具有重要的作用。
1.1.1师幼关系
怎样与儿童建立良好的关系？首先，你要了解他们。有很多的方法可用：如，你可以再游戏中追踪一个儿童，听儿童们谈论他们的兴趣与经验，与他们拥抱并举手击掌，牵一个孩子的手，在吃点心时或午餐时间交谈，接受每一个不同的个体。
与孩子交往，和与同龄人交朋友有很多共同之处。关系式建立在分享、关心、关注与信任的基础之上的。与儿童分享一些你的私生活，将有助于关系的建立：如展示你的家人或宠物的照片，谈论你的周末活动；在谈论孩子们的经验时，也谈谈你的相关经验等等。儿童能分辨成人是否想与他们在一起，也能够分辨你是否真正关注他们：身体在教室不等于心在教室。教师常常太忙，只是假装关注儿童。尽管我们知道借口和其他欺骗都会破坏关系，但是成人也常常因对孩子不诚实而负疚教师常常通过忽视儿童的恐惧与关系来努力保护他们。然而，否定儿童的观察与感受是达不到效果的。有时儿童与其他成人之间有了不愉快的经历，他们就需要某个值得他们信任的人来倾听和关心。其他时候，问题则存在于同伴之间。
1.1.2同伴关系
如果儿童们相处不好，不仅会干扰学习，而且也会影响集体感的获得。有同伴交往困难（不是攻击就是退缩）的儿童，他们是孤单的，而且经常成为其他儿童攻击的对像。当他们陷入社交问题时，儿童就会缺乏学习的动机。正如我们一直所提到的，帮助儿童学会社会交往技能，对于创设一个和睦的学习环境是至关重要的。作为一名与孩子关系融洽的教是，你是帮助儿童与同伴建立良好关系的最佳人士。
怎样帮助儿童与同学建立积极的关系呢？首先，你必须确保儿童有时间互相交流。在教师中心的教学活动中，儿童常常忙于完成教师布置的任务，二几乎没时间与同伴交往。开放式活动与游戏时间不仅对儿童的学习很重要，同样也为儿童间的深度互动提供了机会。
1.1.3家校关系
与儿童的家庭建立支持性的关系，也是有效早期教育计划的基础。幼儿与他们的家庭关系密切。教师只有了解学生家庭，才能更好地与儿童建立关系，帮助他们学习。
怎样与家庭建立关系呢？家访是一个开始。家访是一个向父母学习的好机会。你可以从孩子受教育的经验中发现父母的期望是什么，同时你也能得到有关孩子的特殊信息。例如，知道孩子家中宠物的名字和他最喜欢的家庭活动，这些都有助于你与孩子建立私交。你也可以请父母讲孩子的家庭生活照带到学校，与大家一起分享。
第二章 物理环境
你是否调查过房间的颜色和光线，是否会对儿童产生什么影响？你考虑过教室里的装饰会对某些幼儿刺激过多吗？你有没有考虑过你的教室在引导儿童去做你想让他们做的事？你是否注意到每个儿童都能够找到尺寸合适的椅子？你有没有考虑过，儿童在学校环境中产生的生理上的不适或情绪上的不适会对其行为产生什么影响？如果一个孩子正表现出一种行为问题，一定要从教师里环境中考虑可能导致问题产生的原因。
1.1一致性分析
教室的布置是否与教师对儿童的期望一致？最原始的教室总是典型地摆放着桌子和讲台，以使孩子们能听到和看到教师。这样的教师，教师是信息的来源和注意的中心。因此，这与教室安排得有助于儿童将注意力都集中在教师身上是一致的。相反，一个以儿童为中心的教室总是以活动区域的形式加以布置，着常常被称为区角。这样的安排允许幼儿将注意力集中在活动和提供的材料上。座位的安排也允许学生之间进行互动，着与重视同伴交流想法的计划是一致的。
1.2学习交通模式
儿童在学习区被划分得非常明确的教室里发展得最好，这个教室允许儿童进行各类探索活动。学习区的设计既可能使一切井井有条，也可能是麻烦的源头。如果建构区没有防止他们从中穿过的保护措施，你可以笃定会发生喊叫甚至踢打、彻底毁坏建构作品的事情。如果建构区正好安排在阅读区旁，你可以想象得到安静的阅读会受到建构区发出的噪音干扰。教师应努力规划他们的教师安置。
1.3允许活动
纪律问题常常是由于要求孩子坐的太久而导致的。如果在一天的多数时候都要求幼儿安静地坐着不动，很多幼儿就会感到相当不舒服。你是否发现，自己在一个很长的会议也会坐不住？如果是这样你就会了解，当要求孩子做到时间长的超过了他们的能力许可程度时，幼儿所体验到的身体不适的感觉所以他们自然而然的会四处走动。然而，有一些教师却是期望每一个孩子都坐在座位上，直到预定的休息时间才可以放松的地方。有时候孩子会以区洗漱间为理由站起来四处走走，但这常常导致在洗手间的大量嬉戏行为。
总而言之，理解并为孩子提供独处和活动的老师，既为自己省去了很多麻烦同时也避免了孩子们了“调皮捣蛋”。对儿童抱有合理期望并能清晰地表达期望的成人会发现儿童的行为也变得更积极。尊重儿童个体、尊重他们的家庭以及他们的文化的成人会培养出一个互相关心的班集体。为孩子提供选择甚至于孩子分享权力的老师会发现自己变得更积极、更有效。帮助孩子找到友谊、成功以及认可的老师将能帮助孩子更有效的学习。
【参考文献】
[1]儿童纪律教育[M]中国轻工业出版社，2007
[2]有效的管理你的课堂 中国轻工业出版社，2006
【关键词】规训 情感环境 物理环境
第一章 情感环境
成人设定了学校的基调，确定它是一个充满关爱的集体还是一个充满竞争的集体。“获得一种集体感，需要让儿童体验到他们是一个更大的群体的一部分，自己与集体中的所有成员都可以在彼此关心与合作中获益”。作为一个充满关心的集体中的一员，儿童需要有判断力、敏锐、自控以及拥有与他人和睦相处的技能。尽管班集体支持理论学习，但是教孩子懂得关心友爱可能是我们学校最重要的使命。
1.1关系
一般来说，关系式建立集体和进行有效教学的基础。班级内存在多种关系：教师与儿童之间的关系、儿童之间的关系以及教师与儿童家庭之间的关系。所有这些关系对建立和创设一个支持儿童社会性、情感以及智力发展的环境都具有重要的作用。
1.1.1师幼关系
怎样与儿童建立良好的关系？首先，你要了解他们。有很多的方法可用：如，你可以再游戏中追踪一个儿童，听儿童们谈论他们的兴趣与经验，与他们拥抱并举手击掌，牵一个孩子的手，在吃点心时或午餐时间交谈，接受每一个不同的个体。
与孩子交往，和与同龄人交朋友有很多共同之处。关系式建立在分享、关心、关注与信任的基础之上的。与儿童分享一些你的私生活，将有助于关系的建立：如展示你的家人或宠物的照片，谈论你的周末活动；在谈论孩子们的经验时，也谈谈你的相关经验等等。儿童能分辨成人是否想与他们在一起，也能够分辨你是否真正关注他们：身体在教室不等于心在教室。教师常常太忙，只是假装关注儿童。尽管我们知道借口和其他欺骗都会破坏关系，但是成人也常常因对孩子不诚实而负疚教师常常通过忽视儿童的恐惧与关系来努力保护他们。然而，否定儿童的观察与感受是达不到效果的。有时儿童与其他成人之间有了不愉快的经历，他们就需要某个值得他们信任的人来倾听和关心。其他时候，问题则存在于同伴之间。
1.1.2同伴关系
如果儿童们相处不好，不仅会干扰学习，而且也会影响集体感的获得。有同伴交往困难（不是攻击就是退缩）的儿童，他们是孤单的，而且经常成为其他儿童攻击的对像。当他们陷入社交问题时，儿童就会缺乏学习的动机。正如我们一直所提到的，帮助儿童学会社会交往技能，对于创设一个和睦的学习环境是至关重要的。作为一名与孩子关系融洽的教是，你是帮助儿童与同伴建立良好关系的最佳人士。
怎样帮助儿童与同学建立积极的关系呢？首先，你必须确保儿童有时间互相交流。在教师中心的教学活动中，儿童常常忙于完成教师布置的任务，二几乎没时间与同伴交往。开放式活动与游戏时间不仅对儿童的学习很重要，同样也为儿童间的深度互动提供了机会。
1.1.3家校关系
与儿童的家庭建立支持性的关系，也是有效早期教育计划的基础。幼儿与他们的家庭关系密切。教师只有了解学生家庭，才能更好地与儿童建立关系，帮助他们学习。
怎样与家庭建立关系呢？家访是一个开始。家访是一个向父母学习的好机会。你可以从孩子受教育的经验中发现父母的期望是什么，同时你也能得到有关孩子的特殊信息。例如，知道孩子家中宠物的名字和他最喜欢的家庭活动，这些都有助于你与孩子建立私交。你也可以请父母讲孩子的家庭生活照带到学校，与大家一起分享。
第二章 物理环境
你是否调查过房间的颜色和光线，是否会对儿童产生什么影响？你考虑过教室里的装饰会对某些幼儿刺激过多吗？你有没有考虑过你的教室在引导儿童去做你想让他们做的事？你是否注意到每个儿童都能够找到尺寸合适的椅子？你有没有考虑过，儿童在学校环境中产生的生理上的不适或情绪上的不适会对其行为产生什么影响？如果一个孩子正表现出一种行为问题，一定要从教师里环境中考虑可能导致问题产生的原因。
1.1一致性分析
教室的布置是否与教师对儿童的期望一致？最原始的教室总是典型地摆放着桌子和讲台，以使孩子们能听到和看到教师。这样的教师，教师是信息的来源和注意的中心。因此，这与教室安排得有助于儿童将注意力都集中在教师身上是一致的。相反，一个以儿童为中心的教室总是以活动区域的形式加以布置，着常常被称为区角。这样的安排允许幼儿将注意力集中在活动和提供的材料上。座位的安排也允许学生之间进行互动，着与重视同伴交流想法的计划是一致的。
1.2学习交通模式
儿童在学习区被划分得非常明确的教室里发展得最好，这个教室允许儿童进行各类探索活动。学习区的设计既可能使一切井井有条，也可能是麻烦的源头。如果建构区没有防止他们从中穿过的保护措施，你可以笃定会发生喊叫甚至踢打、彻底毁坏建构作品的事情。如果建构区正好安排在阅读区旁，你可以想象得到安静的阅读会受到建构区发出的噪音干扰。教师应努力规划他们的教师安置。
1.3允许活动
纪律问题常常是由于要求孩子坐的太久而导致的。如果在一天的多数时候都要求幼儿安静地坐着不动，很多幼儿就会感到相当不舒服。你是否发现，自己在一个很长的会议也会坐不住？如果是这样你就会了解，当要求孩子做到时间长的超过了他们的能力许可程度时，幼儿所体验到的身体不适的感觉所以他们自然而然的会四处走动。然而，有一些教师却是期望每一个孩子都坐在座位上，直到预定的休息时间才可以放松的地方。有时候孩子会以区洗漱间为理由站起来四处走走，但这常常导致在洗手间的大量嬉戏行为。
总而言之，理解并为孩子提供独处和活动的老师，既为自己省去了很多麻烦同时也避免了孩子们了“调皮捣蛋”。对儿童抱有合理期望并能清晰地表达期望的成人会发现儿童的行为也变得更积极。尊重儿童个体、尊重他们的家庭以及他们的文化的成人会培养出一个互相关心的班集体。为孩子提供选择甚至于孩子分享权力的老师会发现自己变得更积极、更有效。帮助孩子找到友谊、成功以及认可的老师将能帮助孩子更有效的学习。
【参考文献】
[1]儿童纪律教育[M]中国轻工业出版社，2007
[2]有效的管理你的课堂 中国轻工业出版社，2006