【摘 要】
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【摘 要】 同伴互评在现今的网络学习中不仅仅是一种评价策略，也成为学习活动的重要组成部分。互评的准确性能够反映评价者的高阶思维能力，即评价能力，同时有利于激发被评者对评价结果的认同和积极反应，如反思和修改。通过对以往研究进行梳理，将影响互评准确性的因素分为人际因素、评价者自身因素、作品因素和外在干预因素，并提出训练作为外在干预因素是有助于提高评分准确性的积极因素。以浙江工业大学学生在“三维动画设计
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【摘 要】 同伴互评在现今的网络学习中不仅仅是一种评价策略，也成为学习活动的重要组成部分。互评的准确性能够反映评价者的高阶思维能力，即评价能力，同时有利于激发被评者对评价结果的认同和积极反应，如反思和修改。通过对以往研究进行梳理，将影响互评准确性的因素分为人际因素、评价者自身因素、作品因素和外在干预因素，并提出训练作为外在干预因素是有助于提高评分准确性的积极因素。以浙江工业大学学生在“三维动画设计与建模”课上开展网络互评为例，进行对比实验，着重研究互评中的训练方式，同时考虑被评作品质量、评价维度及学习者自身因素等对评价者评分准确性的影响。研究发现：①练习加反馈的训练方式在提高评分者评分准确性上优于通常的范例式学习； ②作品质量、评价者的能力和学习风格对评分准确性也有显著影响，但这些因素与训练方式之间没有交互作用。
【关键词】 同伴互评；评分准确性；互评影响因素；培训方式；评价能力
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）5-0063-6
一、引言
由于MOOC等大规模在线开放课程的兴起，原有网络评价方式、评价标准受到挑战（童小素， 2017），同伴互评逐渐成为这类学习形式中的一种有效评价方式，同时也成为学习活动的重要组成部分。同伴互评是指具有相同年级背景的学生在同一学习环境下以教师的角色对同一学习环境中同伴的学习成果或学习作品在作品水平、质量等方面进行评价（Topping， 1998）。在布鲁姆的教学目标分类理论中，把学习者的评价能力归结为教学目标认知领域的高阶能力目标。同伴互评的评价方式以学习者为主，学习者积极参与，对于学习者提高评价能力、学习成绩、学习动机（Hwang， 2014）、课堂参与度等具有非常有效的作用。
目前，关于同伴互评的研究主要集中在概念界定、互评活动开展平台（Law， et al.， 2009）、互评活动开展流程模型（许涛， 2015； 孙力， 等， 2014）以及对其应用效果的研究（Liang
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