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摘 要：在核心素养理念下，学生不再是被动地学习，而是作为学习主人出现在课堂之上。中学阶段的生物学科时新加入的入门学科，换句话说就是整个生物领域的基础是生物中最简单的，最好学的。
关键词：中学生物 实效课堂 构建
如何让学生们对这门全新的课程有一个初步的好奇是个不小的问题，现在的问题出来了，如何让刚刚接触这门陌生学科的中学生学好这门课程？
中学生物教师在不断提高教学效率的过程中，一方面要正确认识学生在课堂教学中的地位，另一方面要积极构建适应学生发展的实效课堂，从而为学生提供更精彩、更具教育意义的课堂教学。由此可见，就中学生物实效课堂教学策略进行研究，对教师教学技能的提升和学生的素养发展都将产生十分重要的意义。
一、转变教学观念，发挥学生主导作用
由于传统的教育观念在中学生物教师的脑海中根深蒂固，很多教师在课堂教学中依然把自身放在课堂中的首要位置，片面地对学生进行灌入式教育，往往忽视了学生在课堂上的主动性和创造性。导致学生在课堂上的学习积极性不高，对于中学生物的兴趣不够浓厚，甚至对中学生物具有强烈的排斥感，在这种情况下，又怎能实现中学生物课堂实效性教学。这就需要我们的中学生物教师能够积极转变教学观念，发挥学生在课堂上的主体作用，提高学生在课堂上的参与度和积极性。
二、优化教学方法
优化教学方法包含两方面的内容，第一个方面就是提高授课的技巧，第二个方面就是教学方法的创新[1]。传统的讲课方式主要以灌输式教学为主，老师讲，学生听，这样的讲课方法会束缚学生的学习积极性，降低课堂效率，同时，这种方式下的教学效果也不能得到保证。因此，老师在教学生中学生物的时候，要优化教学方法，比如采用提问式方法教学，让学生通过自主思考获取知识。老师在提问的时候，需要转变思路，提出的问题一定要能和实际生活联系起来，或者是设计出有趣的问题，吸引学生的兴趣和注意力，这样，学生在学习的时候就会更加专注，更积极。
三、培养学生动手实验能力，提高课堂教学效果
生物是一门自然科学，其知识来自于对自然实际的总结与研究，所以在教学中教师可以通过让学生开展生物实验的方式来让学生体会科学家借助实验发现生物知识的过程，进而加深学生对相关生物知识的理解。在传统生物教学中，教师往往会使用演示法来开展生物实验教学，这样虽然可以保证生物实验教学的顺利进行，但由于学生没有亲自进行实验的操作，其对一些细节的仪器操作知识可能很难牢固的掌握，并且通过观察实验现象所获得的知识也有可能在几天后便被遗忘了。所以教师在教学中需要能让学生亲身参与到生物实验中，使其通过实验的过程来掌握相关的生物知识，提升生物课堂教学的效果。
四、重视导学案编制
针对学生的实际情况，教师在编写导学案时应当有所侧重，有所调整。首先在学习目标上一定要够细，不能过于笼统或是过大，学习目标是学生在学习过程中的重要指示和方向，适当的学习目标有利于学生的学习。一旦学习目标不合适，那么学生在课堂学习或是自主学习时就很难把握方向，更别说达到老师预期的效果。另外教师在编写自主学习内容时，可以将其细化，将本堂课需要掌握的知识点以填空题的形式呈现，学生很快完成，也能很好地把握重难点。在设计小组合作探究问题时，一定要分层次体现，即由浅入深，在学生已经掌握的问题的基础上进一步延伸。设计问题时，尽可能多地联系生活实际，让学生在实践感知中激发兴趣，提升能力。教师是课堂的设计者，评价者，在课堂教学中应当鼓励学生积极发言，活跃课堂氛围，针对每一位学生的发言，无论对错，充分分析总结，让学生从中学到知识，获得成长。
五、创设探究性教学环境，培养学生创新能力
在传统生物教学中，广大教师倾向于使用演示实验的方法使学生通过观看实验现象得出实验原理和结论，虽然节省了大量时间，但是忽略了学生个人的发展和能力的培养。随着新课改要求教师将课堂还给学生教育理念的提出，中学生物教师便开始改变自己的教学策略和模式，不仅通过创设探究性教学环境，鼓励学生积极主动地参与到探究活动中，还在课堂中充当引导者，实现了学生真正的学习主体地位。学生在探究式生物教学环境中积极性较高，对生物学习充满了兴趣和斗志，有利于动手实践和创新能力的提升。
六、探索分层次教学新模式，提高多元化评价水平
一方面教师可以针对不同基础学生的实际情况，学习分层教学理念，进而为学生设计部门的基础理论和实验教学内容，鼓励不同基础学生在完成基本目标的基础上进行巩固提升，不断提高拓展能力，激发学习潜能，另一方面要注重多元化评价，既要注重综合测验，又要紧密结合日常学习表现情况，开展全方位基础测验，从理论知识、学习互动、日常表现、实践技能等多个角度进行测评，多应用正面激励的方式来鼓励学生不断成长进步，总结每一次学习情况，引导学生持续巩固提高，克服短板，开展合作互动讨论等，形成良性竞争氛围。
七、注重教学评价
中学生物教师应当注重教学评价的作用，它对于实效课堂的构建是至关重要的。中学生物教师在日常课堂教学过程中，应当注重每一个学生的特點与差异。这也是由于每个学生的学习能力与思维水平都是不同的，所以教师在进行教学评价时，不仅需要考虑到学生的整体学习水平，而且也要考虑到每一个学生的个体差异。从而制定出符合绝大部分的学生的学习情况与发展的方向。以此来激发学生的自信心与学习兴趣，进而促使学生能够感受到生物学习的魅力，提高课堂教学效率。
教学都是以完成教学目标为前提，生物学科的教学也不例外，想要将合作学习策略的作用更好地发挥出来，就需要在合作前设定明确合理的教学目标。具体而言，教学目标主要是指知识目标及能力目标，这两个目标都需要学生积极参与课堂教学活动，深入理解与掌握知识，锻炼学生的实践能力。为此，教学目标的设定不能有任何的随意性，需要基于生物知识及学生实情两点着手来设定教学目标，这样才能取得理想的教学效果。
生物老师们在教学的过程中选对合适的方法，要手脑并用，不但会增强动手能力，而且还增加了学生们的独立思考的能力，作为老师，在高校课堂构建起着至关重要的作用，要求老师们深入钻研教材并且要结合学生们的实际学习水平以及学习能力等多方面因素，制定具有针对性的教学方法。还有就是在课堂中要以学生中心，引导和帮助学生们解决在学习中遇到的难题。只有这样，才能够让学生真正的感受到在学习生物的乐趣，才能让学生全面发展。
（贵州省威宁县第九中学）
关键词：中学生物 实效课堂 构建
如何让学生们对这门全新的课程有一个初步的好奇是个不小的问题，现在的问题出来了，如何让刚刚接触这门陌生学科的中学生学好这门课程？
中学生物教师在不断提高教学效率的过程中，一方面要正确认识学生在课堂教学中的地位，另一方面要积极构建适应学生发展的实效课堂，从而为学生提供更精彩、更具教育意义的课堂教学。由此可见，就中学生物实效课堂教学策略进行研究，对教师教学技能的提升和学生的素养发展都将产生十分重要的意义。
一、转变教学观念，发挥学生主导作用
由于传统的教育观念在中学生物教师的脑海中根深蒂固，很多教师在课堂教学中依然把自身放在课堂中的首要位置，片面地对学生进行灌入式教育，往往忽视了学生在课堂上的主动性和创造性。导致学生在课堂上的学习积极性不高，对于中学生物的兴趣不够浓厚，甚至对中学生物具有强烈的排斥感，在这种情况下，又怎能实现中学生物课堂实效性教学。这就需要我们的中学生物教师能够积极转变教学观念，发挥学生在课堂上的主体作用，提高学生在课堂上的参与度和积极性。
二、优化教学方法
优化教学方法包含两方面的内容，第一个方面就是提高授课的技巧，第二个方面就是教学方法的创新[1]。传统的讲课方式主要以灌输式教学为主，老师讲，学生听，这样的讲课方法会束缚学生的学习积极性，降低课堂效率，同时，这种方式下的教学效果也不能得到保证。因此，老师在教学生中学生物的时候，要优化教学方法，比如采用提问式方法教学，让学生通过自主思考获取知识。老师在提问的时候，需要转变思路，提出的问题一定要能和实际生活联系起来，或者是设计出有趣的问题，吸引学生的兴趣和注意力，这样，学生在学习的时候就会更加专注，更积极。
三、培养学生动手实验能力，提高课堂教学效果
生物是一门自然科学，其知识来自于对自然实际的总结与研究，所以在教学中教师可以通过让学生开展生物实验的方式来让学生体会科学家借助实验发现生物知识的过程，进而加深学生对相关生物知识的理解。在传统生物教学中，教师往往会使用演示法来开展生物实验教学，这样虽然可以保证生物实验教学的顺利进行，但由于学生没有亲自进行实验的操作，其对一些细节的仪器操作知识可能很难牢固的掌握，并且通过观察实验现象所获得的知识也有可能在几天后便被遗忘了。所以教师在教学中需要能让学生亲身参与到生物实验中，使其通过实验的过程来掌握相关的生物知识，提升生物课堂教学的效果。
四、重视导学案编制
针对学生的实际情况，教师在编写导学案时应当有所侧重，有所调整。首先在学习目标上一定要够细，不能过于笼统或是过大，学习目标是学生在学习过程中的重要指示和方向，适当的学习目标有利于学生的学习。一旦学习目标不合适，那么学生在课堂学习或是自主学习时就很难把握方向，更别说达到老师预期的效果。另外教师在编写自主学习内容时，可以将其细化，将本堂课需要掌握的知识点以填空题的形式呈现，学生很快完成，也能很好地把握重难点。在设计小组合作探究问题时，一定要分层次体现，即由浅入深，在学生已经掌握的问题的基础上进一步延伸。设计问题时，尽可能多地联系生活实际，让学生在实践感知中激发兴趣，提升能力。教师是课堂的设计者，评价者，在课堂教学中应当鼓励学生积极发言，活跃课堂氛围，针对每一位学生的发言，无论对错，充分分析总结，让学生从中学到知识，获得成长。
五、创设探究性教学环境，培养学生创新能力
在传统生物教学中，广大教师倾向于使用演示实验的方法使学生通过观看实验现象得出实验原理和结论，虽然节省了大量时间，但是忽略了学生个人的发展和能力的培养。随着新课改要求教师将课堂还给学生教育理念的提出，中学生物教师便开始改变自己的教学策略和模式，不仅通过创设探究性教学环境，鼓励学生积极主动地参与到探究活动中，还在课堂中充当引导者，实现了学生真正的学习主体地位。学生在探究式生物教学环境中积极性较高，对生物学习充满了兴趣和斗志，有利于动手实践和创新能力的提升。
六、探索分层次教学新模式，提高多元化评价水平
一方面教师可以针对不同基础学生的实际情况，学习分层教学理念，进而为学生设计部门的基础理论和实验教学内容，鼓励不同基础学生在完成基本目标的基础上进行巩固提升，不断提高拓展能力，激发学习潜能，另一方面要注重多元化评价，既要注重综合测验，又要紧密结合日常学习表现情况，开展全方位基础测验，从理论知识、学习互动、日常表现、实践技能等多个角度进行测评，多应用正面激励的方式来鼓励学生不断成长进步，总结每一次学习情况，引导学生持续巩固提高，克服短板，开展合作互动讨论等，形成良性竞争氛围。
七、注重教学评价
中学生物教师应当注重教学评价的作用，它对于实效课堂的构建是至关重要的。中学生物教师在日常课堂教学过程中，应当注重每一个学生的特點与差异。这也是由于每个学生的学习能力与思维水平都是不同的，所以教师在进行教学评价时，不仅需要考虑到学生的整体学习水平，而且也要考虑到每一个学生的个体差异。从而制定出符合绝大部分的学生的学习情况与发展的方向。以此来激发学生的自信心与学习兴趣，进而促使学生能够感受到生物学习的魅力，提高课堂教学效率。
教学都是以完成教学目标为前提，生物学科的教学也不例外，想要将合作学习策略的作用更好地发挥出来，就需要在合作前设定明确合理的教学目标。具体而言，教学目标主要是指知识目标及能力目标，这两个目标都需要学生积极参与课堂教学活动，深入理解与掌握知识，锻炼学生的实践能力。为此，教学目标的设定不能有任何的随意性，需要基于生物知识及学生实情两点着手来设定教学目标，这样才能取得理想的教学效果。
生物老师们在教学的过程中选对合适的方法，要手脑并用，不但会增强动手能力，而且还增加了学生们的独立思考的能力，作为老师，在高校课堂构建起着至关重要的作用，要求老师们深入钻研教材并且要结合学生们的实际学习水平以及学习能力等多方面因素，制定具有针对性的教学方法。还有就是在课堂中要以学生中心，引导和帮助学生们解决在学习中遇到的难题。只有这样，才能够让学生真正的感受到在学习生物的乐趣，才能让学生全面发展。
（贵州省威宁县第九中学）