论文部分内容阅读
摘要：教师在英语课堂上应该熟练运用“说写转换”“读写结合”的读写训练模式，通过英语阅读，帮助学生更好地理解英语写作。最后在英语教学的过程中，教师也应该建立循序渐进的训练模式，帮助学生去进行英语读后续写的学习，使学生更好地掌握写作的窍门，写出优秀作文。
关键词：高中英语;读后续写;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的不断推进，教师在对学生进行高中英语教学的时候，要不断推动读后续写教学。在英语课堂的教学中，通过写作，既能够使学生熟悉掌握英语的语法，也能够增加学生对英语单词良好运用的机会。因此，教师在高中英语教学的过程中应突出学生在英语选择训练中的主体地位，让学生能够主动去掌握课堂。
一、突出学生在英语读写训练中的主体地位
传统的读写教学中，教师会先给出范文，带领学生分步解析，之后要求学生进行模仿，在原有的基础上完成续写。这个过程中，学生很难有展现自我的机会，只是简单地完成机械学习。因此，进行高中英语写作教学的过程中，教师应该通过学生对范文的理解，让学生掌握学习的主要内容，然后发挥语言组织能力，去对作文进行组织。例如：在教学高中英语Grammar and usage时，教师针对教学的内容为学生进行讲解，让学生明白非谓语动词的定义，强化学生对不定式过去分词及动词-ing形式的认知，更顺利地打开教学活动的大门。英语作为一门实用性的语言，需要学生通过大量的练习才能够掌握。为了让学生更深刻地了解这些词的用法，教师要改变传统课堂上以理论为主的教学模式，留出充足的时间，借助大量的练习题，帮助学生强化对这些知识的理解和运用，让学生更好地感受到英语学习的魅力。在这一过程中，有很多学生分不清楚动名词和不定式做宾语之间的差别，教师可以使用多媒体将动名词和不定式的区别列在白板上，使学生对动名词和不定式做宾语之间存在的差别一目了然。教师可以在白板上设置一些填空题，留出足够的时间让学生思考，也可以让学生以两个人为单位进行讨论得出最终答案。
二、运用“说写转换”“读写结合”的训练模式
在英语阅读和写作的过程中，教师要认识到这两种能力的培养是密不可分的。在这个过程中，首先应该让学生认识英语单词，对英语单词能够去读、去说，让学生通跟唱，通过这样的方式去引起学生的共鸣，迅速提起学生上课的热情，让学生对接下来的英语学习产生兴趣。在学生情绪高涨的时候，教师就可以引入这节课的话题"Dream houses”，让学生以前后四个人为单位进行深入的讨论，充分发表自己的观点，理清后续写作学习的思路，让学生通过激烈的讨论去锻炼口语能力，也让平时不爱发言的学生在小组讨论中能够大胆发言。这样，等学生讨论完毕后，教师就可以通过提问的方式让学生将刚才的想法说出来，然后让学生将自己的想法写下来，通过读写结合的方式帮助学生加深对英语学习的记忆。学生通过读英语，也能够将自己的想法理顺，这样也有利于他们在写作的时候写出更好的文章。同时，通过读英语，学生还能够认识更多的单词，提高听力水平和口语能力。
三、构建紧密相连的读后续写训练体系
读后续写的过程，实际上是一个由浅入深的过程。学生在进行英语学习的时候，就是通过不同层次的英语学习，从英语单词到英语语法，最后通过英语句子形成英文作文。在这个过程中，教师应该为学生建立一个循序渐进的英语学习体系，在这个训练体系中，帮助学生层层深入，将自己的想法用语言表述出来，准确清晰地书面呈现出来。例如：在教学高中英语"Project"时，教师主要是通过课上的练习，鼓励学生大胆说英语，为学生创造说英语的机会，使学生能够通过英语的学习培养过阅读学习去提高英语写作水平。例如：在教学高中英语Integrated skills时，教师可以首先为学生播放歌曲《快乐老家》，让学生们进行自己的英语思维，提高思维能力和语言能力。高中生喜欢通过小组之间的讨论相互学习，那么教师就应该在课堂上给予学生这个机会，通过小组内的互相讨论，开拓学生的想法，使学生发挥自己的想象力，激发学生学习的热情。教师可以借助本单元的主题，为学生设置演讲比赛，通过演讲比赛去锻炼学生的口语能力，增强学生学习的信心。教师应该根据学生的水平为学生进行相应的拓展，使得读后续写教学活动顺利开展，让学生更主动地参与到写作训练中，推动学生英语综合素养的提升。
四、写作过程应该做到前后文情感基调相同
在现阶段的续写过程中，学生一定要联系材料，选择最恰当的表达方式，做到语言要生动，也需要与全文完美的融合。牢牢把握住文章的基调，所谓文章基调是指前文与后文的情感基调、思想基调应该是完全一样的，抓住原文的基调也是当前英语续写作文中的关键内容。教师需要在日常的训练、教学中不断训练学生总结文章中的中心思想，在这一基础之上能够提升学生对于本篇文章语调以及中心思想的敏感度。例如，在学习Friends forever这一课时，教师可以先将题目隐去，直接利用多媒体给学生展现这篇课文，让学生进行自主阅读，然后让学生给这篇文章起一个题目，这就是在归纳中心思想。教师在日常课上的训练，能够有效地帮助学生养成归纳中心思想的习惯，帮助学生在后续的写作过程中减少写作跑题的状况。再比如学生在进行英语作文的续写时，可以根据阅读素材中的句式进行模仿，努力做到无缝衔接。如果本篇阅读文章的句式是一种简单的、天真的、生动的句式，那么学生在写作时也需要尽可能地与阅读的句式相吻合，展现出学生对文章的理解，更符合评分要求。如果文章中有大量的长句、复合句式，学生在续写中也应该如此，确保整篇文章阅读的流畅性。
结束语
综上所述，在进行高中英语读后续写的教学过程中，教师应该基于对学生能力的了解，对学生进行有针对性的训练，在课堂上给予学生充分的时间，通过锻炼学生的口语能力调动学生多种感官，让学生更好地记忆英语。教师还应该根据班级学生的整体水平不断进行探索，对学生进行合理的安排，将适合學生的英语阅读及写作的学习方法与学生的实际学习水平相结合，从而提升学生阅读和写作的综合能力。
参考文献
[1]金朝华.英语语篇教学中培养深层思维品质的实例研究卩}.科学咨询（科技？管理），2020（11）.
[2]丁颖.情真意切诉衷肠——英语课文中人物情感的剖析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（24）.
关键词：高中英语;读后续写;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的不断推进，教师在对学生进行高中英语教学的时候，要不断推动读后续写教学。在英语课堂的教学中，通过写作，既能够使学生熟悉掌握英语的语法，也能够增加学生对英语单词良好运用的机会。因此，教师在高中英语教学的过程中应突出学生在英语选择训练中的主体地位，让学生能够主动去掌握课堂。
一、突出学生在英语读写训练中的主体地位
传统的读写教学中，教师会先给出范文，带领学生分步解析，之后要求学生进行模仿，在原有的基础上完成续写。这个过程中，学生很难有展现自我的机会，只是简单地完成机械学习。因此，进行高中英语写作教学的过程中，教师应该通过学生对范文的理解，让学生掌握学习的主要内容，然后发挥语言组织能力，去对作文进行组织。例如：在教学高中英语Grammar and usage时，教师针对教学的内容为学生进行讲解，让学生明白非谓语动词的定义，强化学生对不定式过去分词及动词-ing形式的认知，更顺利地打开教学活动的大门。英语作为一门实用性的语言，需要学生通过大量的练习才能够掌握。为了让学生更深刻地了解这些词的用法，教师要改变传统课堂上以理论为主的教学模式，留出充足的时间，借助大量的练习题，帮助学生强化对这些知识的理解和运用，让学生更好地感受到英语学习的魅力。在这一过程中，有很多学生分不清楚动名词和不定式做宾语之间的差别，教师可以使用多媒体将动名词和不定式的区别列在白板上，使学生对动名词和不定式做宾语之间存在的差别一目了然。教师可以在白板上设置一些填空题，留出足够的时间让学生思考，也可以让学生以两个人为单位进行讨论得出最终答案。
二、运用“说写转换”“读写结合”的训练模式
在英语阅读和写作的过程中，教师要认识到这两种能力的培养是密不可分的。在这个过程中，首先应该让学生认识英语单词，对英语单词能够去读、去说，让学生通跟唱，通过这样的方式去引起学生的共鸣，迅速提起学生上课的热情，让学生对接下来的英语学习产生兴趣。在学生情绪高涨的时候，教师就可以引入这节课的话题"Dream houses”，让学生以前后四个人为单位进行深入的讨论，充分发表自己的观点，理清后续写作学习的思路，让学生通过激烈的讨论去锻炼口语能力，也让平时不爱发言的学生在小组讨论中能够大胆发言。这样，等学生讨论完毕后，教师就可以通过提问的方式让学生将刚才的想法说出来，然后让学生将自己的想法写下来，通过读写结合的方式帮助学生加深对英语学习的记忆。学生通过读英语，也能够将自己的想法理顺，这样也有利于他们在写作的时候写出更好的文章。同时，通过读英语，学生还能够认识更多的单词，提高听力水平和口语能力。
三、构建紧密相连的读后续写训练体系
读后续写的过程，实际上是一个由浅入深的过程。学生在进行英语学习的时候，就是通过不同层次的英语学习，从英语单词到英语语法，最后通过英语句子形成英文作文。在这个过程中，教师应该为学生建立一个循序渐进的英语学习体系，在这个训练体系中，帮助学生层层深入，将自己的想法用语言表述出来，准确清晰地书面呈现出来。例如：在教学高中英语"Project"时，教师主要是通过课上的练习，鼓励学生大胆说英语，为学生创造说英语的机会，使学生能够通过英语的学习培养过阅读学习去提高英语写作水平。例如：在教学高中英语Integrated skills时，教师可以首先为学生播放歌曲《快乐老家》，让学生们进行自己的英语思维，提高思维能力和语言能力。高中生喜欢通过小组之间的讨论相互学习，那么教师就应该在课堂上给予学生这个机会，通过小组内的互相讨论，开拓学生的想法，使学生发挥自己的想象力，激发学生学习的热情。教师可以借助本单元的主题，为学生设置演讲比赛，通过演讲比赛去锻炼学生的口语能力，增强学生学习的信心。教师应该根据学生的水平为学生进行相应的拓展，使得读后续写教学活动顺利开展，让学生更主动地参与到写作训练中，推动学生英语综合素养的提升。
四、写作过程应该做到前后文情感基调相同
在现阶段的续写过程中，学生一定要联系材料，选择最恰当的表达方式，做到语言要生动，也需要与全文完美的融合。牢牢把握住文章的基调，所谓文章基调是指前文与后文的情感基调、思想基调应该是完全一样的，抓住原文的基调也是当前英语续写作文中的关键内容。教师需要在日常的训练、教学中不断训练学生总结文章中的中心思想，在这一基础之上能够提升学生对于本篇文章语调以及中心思想的敏感度。例如，在学习Friends forever这一课时，教师可以先将题目隐去，直接利用多媒体给学生展现这篇课文，让学生进行自主阅读，然后让学生给这篇文章起一个题目，这就是在归纳中心思想。教师在日常课上的训练，能够有效地帮助学生养成归纳中心思想的习惯，帮助学生在后续的写作过程中减少写作跑题的状况。再比如学生在进行英语作文的续写时，可以根据阅读素材中的句式进行模仿，努力做到无缝衔接。如果本篇阅读文章的句式是一种简单的、天真的、生动的句式，那么学生在写作时也需要尽可能地与阅读的句式相吻合，展现出学生对文章的理解，更符合评分要求。如果文章中有大量的长句、复合句式，学生在续写中也应该如此，确保整篇文章阅读的流畅性。
结束语
综上所述，在进行高中英语读后续写的教学过程中，教师应该基于对学生能力的了解，对学生进行有针对性的训练，在课堂上给予学生充分的时间，通过锻炼学生的口语能力调动学生多种感官，让学生更好地记忆英语。教师还应该根据班级学生的整体水平不断进行探索，对学生进行合理的安排，将适合學生的英语阅读及写作的学习方法与学生的实际学习水平相结合，从而提升学生阅读和写作的综合能力。
参考文献
[1]金朝华.英语语篇教学中培养深层思维品质的实例研究卩}.科学咨询（科技？管理），2020（11）.
[2]丁颖.情真意切诉衷肠——英语课文中人物情感的剖析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（24）.