论文部分内容阅读
摘要：新课程改革所使用的新教材注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，加强对学生创新精神和实践能力的培养，因此，初中物理实验课，改变了以前实验教学的演示功能和验证功能，注重学生在实验活动过程中的参与性和探究性，
关键词：课堂实验；初中物理；课堂教学
一、演示性实验让物理课堂更加生动形象，解决出现的问题
演示性实验是指教师为了配合教学内容在课堂上亲自操作示范的实验，它能将抽象的理论具体化，使枯燥的物理课堂更加生动形象，呈现在学生面前的是要探究的物理现象，不用学生在读语言，然后死记硬背了，将生涩难懂的原理现象转化为视觉、听觉以及嗅觉等感官触觉，让学生更加容易记忆，理解，有效的引导了学生进行思考，或者更进一步的探究，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，帮助他们充分的掌握了物理的概念，
演示性实验是由教师完成的，所以从实验的难度，控制实验的时间，准备实验器材等工作均由教师完成，所以，这就需要教师在备课时更加认真仔细，要考虑到实验时可能出现的一系列问题以及解决方法，学生会在实验过程中有何疑问以及如何解答，怎样引导学生归纳总结实验所得的现象以及规律，怎样控制整节课的教学节奏等等，都是教师在进行实验前所需要考虑的，在实验时，教师要认真进行实验，一旦在实验过程中间出现任何问题，教师都应该谨记慌、乱，要镇定自若的将实验为什么会出现这种问题，以及解决的方法告诉学生，不要给学生留下知识掌握不透的印象，从而影响整堂课的质量，甚至让学生对教师本身或者物理科目产生质疑，从而丧失学习兴趣，
例如，在用天平测固体物块的质量的课节中，可以按以下步骤进行实验，首先，准备托盘天平以及砝码一套，所要称量的固体物块多个；其次，要学生注意观察实验器材，并记录下天平游码标尺的最小分度值和天平的最大称量值，再次，将天平调节平衡，把天平放在水平位置上，强调用镊子将游码移到标尺的零刻线处，并调节平衡螺母，直至指针指到分度盘刻度中央，接着用天平称得物块的质量，将物块放置于天平左托盘中，向右盘用镊子按照由大到小的顺序放置砝码，同时调节游码在标尺的位置，直至天平不在摇摆达到平衡，读出天平右盘砝码总质量及游码指示质量，计算得到所量物块的质量，最后，整理好器材，用镊子将砝码放回盒中，把游码拨回零刻度线，
二、分组实验让课堂效率飞速提高，培养学生的动手操作能力
分组实验是在教师的指导下将学生分成若干个小组，由学生亲自动手进行实验的过程，这样有助于加深学生对课堂上所学知识的理解，学生亲自动手进行，准备、假设、实验、观察现象、数据记录、分析总结等过程，在此之后各个小组互相探讨实验结果，实验中出现的问题，最后由教师进行总结，分组实验是理论结合实际的过程，是将知识在升华的过程，可以有效提高课堂教学的效率，
分组实验的前提是学生要正确识别和应用实验仪器，这种识别和应用能力，不仅仅可以保证正确完成物理实验，也是可以为以后的工作和学习生活打下坚实的基础，分组实验最重要的是提高学生的动手操作能力，学生的分组实验，每个人都要有实验的机会，教师要加强引导作用，既不能管得太死，又不能放任自流，努力创造一个既轻松又紧张有序的良好氛围，如，《测定小灯泡功率》实验就可以进行分组实验，实验前让学生自己准备2节干电池，教师提供直流电压表一只，小灯泡、小灯座各两个，单刀开关一个，导线若干根，实验中让学生正确连接电路，观察电压表的指针并记下读数，最后整理器材，这个实验的目的是，在一定的实验条件下，让学生自己设计实验并完成实验，这样有利于培养学生的设计以及动手操作能力，
三、探究性实验让课堂更加丰富多彩。将物理融入了生活
探究性实验是指学们生在学习好理论知识后，在教师的指导下，结合问题进行自主探索研究，从而对理论知识更进一层次的领会和掌握，探究性实验是以学生为主，在教师的引导下，积极参与，并经过认真的考察，实践，思索，体会到物理现象包含的规律，从而实现知识的迁移，使实验技能得到充分的提高的过程，探究性实验要鼓励学生敢想会想，敢于提问，大胆实践，可以采取不同的方法、形式、思路、步骤等来进行探究，调动起学生的积极和创造性，培养他们的创新精神，
例如，凸透镜成像(u>2f或f2f时像的特点，探究，f 总而言之，演示性实验、分组实验和探究性实验的教学方法各不相同，功效也大不相同，但是他们有同一个目的，那就是可以让教学达到收到事半功倍的效果，让物理课堂更加丰富多彩，
关键词：课堂实验；初中物理；课堂教学
一、演示性实验让物理课堂更加生动形象，解决出现的问题
演示性实验是指教师为了配合教学内容在课堂上亲自操作示范的实验，它能将抽象的理论具体化，使枯燥的物理课堂更加生动形象，呈现在学生面前的是要探究的物理现象，不用学生在读语言，然后死记硬背了，将生涩难懂的原理现象转化为视觉、听觉以及嗅觉等感官触觉，让学生更加容易记忆，理解，有效的引导了学生进行思考，或者更进一步的探究，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，帮助他们充分的掌握了物理的概念，
演示性实验是由教师完成的，所以从实验的难度，控制实验的时间，准备实验器材等工作均由教师完成，所以，这就需要教师在备课时更加认真仔细，要考虑到实验时可能出现的一系列问题以及解决方法，学生会在实验过程中有何疑问以及如何解答，怎样引导学生归纳总结实验所得的现象以及规律，怎样控制整节课的教学节奏等等，都是教师在进行实验前所需要考虑的，在实验时，教师要认真进行实验，一旦在实验过程中间出现任何问题，教师都应该谨记慌、乱，要镇定自若的将实验为什么会出现这种问题，以及解决的方法告诉学生，不要给学生留下知识掌握不透的印象，从而影响整堂课的质量，甚至让学生对教师本身或者物理科目产生质疑，从而丧失学习兴趣，
例如，在用天平测固体物块的质量的课节中，可以按以下步骤进行实验，首先，准备托盘天平以及砝码一套，所要称量的固体物块多个；其次，要学生注意观察实验器材，并记录下天平游码标尺的最小分度值和天平的最大称量值，再次，将天平调节平衡，把天平放在水平位置上，强调用镊子将游码移到标尺的零刻线处，并调节平衡螺母，直至指针指到分度盘刻度中央，接着用天平称得物块的质量，将物块放置于天平左托盘中，向右盘用镊子按照由大到小的顺序放置砝码，同时调节游码在标尺的位置，直至天平不在摇摆达到平衡，读出天平右盘砝码总质量及游码指示质量，计算得到所量物块的质量，最后，整理好器材，用镊子将砝码放回盒中，把游码拨回零刻度线，
二、分组实验让课堂效率飞速提高，培养学生的动手操作能力
分组实验是在教师的指导下将学生分成若干个小组，由学生亲自动手进行实验的过程，这样有助于加深学生对课堂上所学知识的理解，学生亲自动手进行，准备、假设、实验、观察现象、数据记录、分析总结等过程，在此之后各个小组互相探讨实验结果，实验中出现的问题，最后由教师进行总结，分组实验是理论结合实际的过程，是将知识在升华的过程，可以有效提高课堂教学的效率，
分组实验的前提是学生要正确识别和应用实验仪器，这种识别和应用能力，不仅仅可以保证正确完成物理实验，也是可以为以后的工作和学习生活打下坚实的基础，分组实验最重要的是提高学生的动手操作能力，学生的分组实验，每个人都要有实验的机会，教师要加强引导作用，既不能管得太死，又不能放任自流，努力创造一个既轻松又紧张有序的良好氛围，如，《测定小灯泡功率》实验就可以进行分组实验，实验前让学生自己准备2节干电池，教师提供直流电压表一只，小灯泡、小灯座各两个，单刀开关一个，导线若干根，实验中让学生正确连接电路，观察电压表的指针并记下读数，最后整理器材，这个实验的目的是，在一定的实验条件下，让学生自己设计实验并完成实验，这样有利于培养学生的设计以及动手操作能力，
三、探究性实验让课堂更加丰富多彩。将物理融入了生活
探究性实验是指学们生在学习好理论知识后，在教师的指导下，结合问题进行自主探索研究，从而对理论知识更进一层次的领会和掌握，探究性实验是以学生为主，在教师的引导下，积极参与，并经过认真的考察，实践，思索，体会到物理现象包含的规律，从而实现知识的迁移，使实验技能得到充分的提高的过程，探究性实验要鼓励学生敢想会想，敢于提问，大胆实践，可以采取不同的方法、形式、思路、步骤等来进行探究，调动起学生的积极和创造性，培养他们的创新精神，
例如，凸透镜成像(u>2f或f